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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:張永宗
論文名稱:台北市高職免試多元入學學生學習態度與學習困擾之研究
論文名稱(外文):A Study of Learning Attitude and Annoyance of Vocational High School Students Admitted via Multi-Way Admission without Examination
指導教授:馮丹白馮丹白引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:工業教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2001
畢業學年度:90
語文別:中文
中文關鍵詞:高職免試多元人學學習態度學習困擾
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本研究主要目的在探討台北市高職免試多元入學學生,在不同的個人背景變項在學習態度與學習困擾的差異情形。為達研究目的,首先探討有關文獻,並配合實地訪談方式;進而以自編問卷施測,進行資料的分析與為結論依據。
依據研究目的,本研究以文獻分析法瞭解學習態度與學習困擾之理論及相關研究,再輔以問卷調查法探究免試多元入學之高職學生學習態度與學習困擾差異。本研究對象係台北市公私立日間部高職一年級學生。問卷調查對象為台北市二十所實施免試多元入學職校學生,有效樣本共計有544份。
蒐集所得資料採用次數分配表、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較等推論統計方法。經過統計分析結果,獲得下列結論:
一、整體言之,台北市高職免試多元入學職業學校的學生,具有正向的學習態度傾向。
二、不同個人背景變相的學生,在學習態度上有顯著的差異。整體而言,以登記分發入學、公立學校的學生、工業類科、學習成績較高的學生等,具有較佳的學習態度傾向。
三、不同個人背景變相的學生,在學習困擾上有顯著的差異。整體而言,以申請入學方式、私立學校的學生、其他類科、學業成績較低的學生等,具有較高的學習困擾。
四、學生最感困擾的前五項學習困擾,依序為:1.我學習不夠積極主動;2.我的學業成績不理想;3.我覺得社會上認為學歷文憑比一技之長重要;4.我覺得課業表現無法達到老師們的要求;5.實施免試多元入學對我升學壓力很大。
五、不同個人背景變相的學生,在最感困擾的前五項學習困擾上有顯著的差異。
This study was to identify the students’ of Learning Attitude and Annoyance of Vocational High School Students Admitted via Multi-Way Admission without Examination in Taipei. To ensure the success of the study, all relative literatures are reviewed in detail to ensure the theoretical foundations required, and interviews to investigate the involved students and related participants.
According to this purpose, documentary analyses are used to understand the theory and correlative study of students’ learning attitude and annoyance Taipei. This study sample student from vocational high School students in Taipei, there were 544 copies of effective samples received.
The information collected from the questionnaires were processed by means of descriptive statistics such as frequency distribution, means and standard variations and inferential statistics such as student’s t-test, one-way ANOVA and Scheffe’s posterior comparisons. The statistical outcomes are as shown below:
一、 Generally, students who vocational high school admitted via Multi-Way Admission without examination in Taipei hold positive comprehension toward the new trial plan.
二、 Students with different backgrounds presented significant differences in learning of attitude. More positive and favorable attitude were found among the public vocational school students, industrial majors, and academically advantaged students.
三、 Students with different backgrounds presented significant differences in terms of learning encumbrance. More learning difficulties were found among the private vocational school students, others majors, and academically disadvantaged students.
四、 The main five factors of learning encumbrance were: 1.It is not enough to study on the constructive and initiative. 2.The result of study is not perfection. 3.The community believes that the background and a diploma are important than professional skill. 4.The performance of study unable to reach the requests of the teacher. 5.It is more pressure for us to practice the Admitted vai Multi-Way Admission without Examination to enter a Higher School.
五、 Students with different backgrounds presented significant differences in terms of learning encumbrance.
總目錄
中文摘要.………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要.………………………………………………………………………………Ⅱ
總目錄.…………………………………………………………………………………Ⅳ
附錄....………………………………………………………… ………………………Ⅴ
圖目次………………………………………………………………………………….Ⅵ
表目次………………………………………………………………………………….Ⅶ
第一章 緒論……………………………………………………………….…..... … 1
第一節 研究動機與背景………………………………………………………… 1
第二節 研究目的..……………………………………………………………… 4
第三節 待答問題..……………………………………………………………… 5
第四節 研究方法與步驟..……………………………………………………… 7
第五節 研究範圍與限制………………………………………………………… 9
第六節 研究架構...……………………………………………………………. 10
第七節 名詞定義..……………………………………………………………… 12
第二章 文獻探討……………………………………………………………… 14
第一節 高職免試多元入學方式之背景與現況..……………………………… 14
第二節 態度內涵與相關研究..………………………………………………… 25
第三節 學習態度的內涵與相關研究..………………………………………… 36
第四節 學習困擾內涵與相關研究..…………………………………………… 42
第三章 研究設計與實施………………………………………………………… 47
第一節 研究進度..……………………………………………………………… 47
第二節 研究對象………………………………………………………………… 48
第三節 研究工具之編製………………………………………………………… 50
第四節 調查實施………………………………………………………………… 60
第五節 資料處理………………………………………………………………… 62
第四章 資料分析…………………………………………………………………… 65
第一節 樣本之描述……………………………………………………………… 65
第二節 學生個人背景變項在學習態度的差異情形…………………………… 69
第三節 學生個人背景變項在學習困擾的差異情形…………………………… 79
第四節 學生個人背景變項在前五項困擾之比較分析………………………… 88
第五章 結論與建議………………………………………………………………… 97
第一節 結論……………………………………………………………………… 97
第二節 建議..…………………………………………………………………… 100
參考文獻
壹、中文部分..………………………………………………………………… 102
貳、西文部分………………………………………………………………… 105
附錄
附錄一 問卷內容效度專家審查名單..…………………………………………102
附錄二 致專家信函………………………………………………………………103
附錄三 問卷寄發函..………………………………………………………………104
附錄四 實地訪談人員名單………………………………………………………105
附錄五 訪談大綱…………………………………………………………………106
附錄六 「台北市高職免試多元入學學生學習態度、學習困擾之研究」調查預試問卷………………………………………………………………………107
附錄七 「台北市高職免試多元入學學生學習態度、學習困擾之研究」調查問卷…………………………………………………………………………113
圖 目 次
圖 1-1 研究流程圖.. ………………………………………………………………. 8
圖 1-2 研究架構圖………………………………………………………………… 11
圖 2-1 多元入學方案各項入學方式比較圖……………………………………… 20
圖 2-2 三種多元入學方式流程圖………………………………………………… 21
圖 2-3 態度概念圖………………………………………………………………… 31
圖 2-4 學生學習的一般模型……………………………………………………… 39
圖 3-1 問卷編製流程圖…………………………………………………………… 51
表 目 次
表 21 高職免試多元入學方式實施時程表..……………………………………… 19
表 3-1 研究進度表..………………………………………………………………… 47
表 3-2 抽樣學校及樣本人數一覽表..……………………………………………… 49
表 3-3 問卷預試樣本學生人數資料表..…………………………………………… 50
表 3-4 問卷預試學生人數及回收資料表..………………………………………… 53
表 3-5 學習態度預試問卷因素結構摘要表..……………………………………… 56
表 3-6 學習困擾預試問卷因素結構摘要表..……………………………………… 58
表 3-7 學習態度各向度題項分配情形..…………………………………………… 59
表 3-8 學習困擾各向度題項分配情形..…………………………………………… 60
表 3-9 問卷寄發及回收學校人數統計表..………………………………………… 59
表 4-1 問卷基本資料分佈一覽表..………………………………………………… 66
表 4-2 學生在學習態度量表之平均數與標準差..………………………………… 69
表 4-3 學習態度各題項之平均數與標準..……………………………………….. 70
表 4-4 不同性別學生在學習態度量表上之t考驗分析表.……………………… 71
表 4-5 不同學校性質學生在學習態度量表之t考驗分析表.…………………… 72
表 4-6 不同就讀類科學生在學習態度量表之單因子變異數分析表…………… 73
表 4-7 不同入學方式的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 76
表 4-8 不同學業成就的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 78
表 4-9 不同性別學生在學習困擾量表上之t考驗分析表.……………………… 79
表 4-10 不同學校性質學生在學習困擾量表上之t考驗分析表.………………… 80
表 4-11 不同就讀類科學生在學習困擾量表之單因子變異數分析表…………… 82
表 4-12 不同入學方式學生在學習困擾量表之單因子變異數分析表…………… 84
表 4-13 不同學業成就的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 87
表 4-14 學習困擾量表整體平均數與標準差一覽表……………………………… 88
表 4-15 學習困擾各題項之平均數與標準差一覽表(依排序).…………………… 90
表 4-16 不同性別在前五項學習困擾之分析比較………………………………… 91
表 4-17 不同學校性質在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 92
表 4-18 不同入就讀類科在前五項學習困擾之分析比較………………………… 93
表 4-19 不同入學方式在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 95
表 4-20 不同學業成就在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 86
表 5-1 個人背景變項與整體學習態度、學習困擾之分析表…………………… 99
總目錄
中文摘要.………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要.………………………………………………………………………………Ⅱ
總目錄.…………………………………………………………………………………Ⅳ
附錄....………………………………………………………… ………………………Ⅴ
圖目次………………………………………………………………………………….Ⅵ
表目次………………………………………………………………………………….Ⅶ
第一章 緒論……………………………………………………………….…..... … 1
第一節 研究動機與背景………………………………………………………… 1
第二節 研究目的..……………………………………………………………… 4
第三節 待答問題..……………………………………………………………… 5
第四節 研究方法與步驟..……………………………………………………… 7
第五節 研究範圍與限制………………………………………………………… 9
第六節 研究架構...……………………………………………………………. 10
第七節 名詞定義..……………………………………………………………… 12
第二章 文獻探討……………………………………………………………… 14
第一節 高職免試多元入學方式之背景與現況..……………………………… 14
第二節 態度內涵與相關研究..………………………………………………… 25
第三節 學習態度的內涵與相關研究..………………………………………… 36
第四節 學習困擾內涵與相關研究..…………………………………………… 42
第三章 研究設計與實施………………………………………………………… 47
第一節 研究進度..……………………………………………………………… 47
第二節 研究對象………………………………………………………………… 48
第三節 研究工具之編製………………………………………………………… 50
第四節 調查實施………………………………………………………………… 60
第五節 資料處理………………………………………………………………… 62
第四章 資料分析…………………………………………………………………… 65
第一節 樣本之描述……………………………………………………………… 65
第二節 學生個人背景變項在學習態度的差異情形…………………………… 69
第三節 學生個人背景變項在學習困擾的差異情形…………………………… 79
第四節 學生個人背景變項在前五項困擾之比較分析………………………… 88
第五章 結論與建議………………………………………………………………… 97
第一節 結論……………………………………………………………………… 97
第二節 建議..…………………………………………………………………… 100
參考文獻
壹、中文部分..………………………………………………………………… 102
貳、西文部分………………………………………………………………… 105
附錄
附錄一 問卷內容效度專家審查名單..…………………………………………102
附錄二 致專家信函………………………………………………………………103
附錄三 問卷寄發函..………………………………………………………………104
附錄四 實地訪談人員名單………………………………………………………105
附錄五 訪談大綱…………………………………………………………………106
附錄六 「台北市高職免試多元入學學生學習態度、學習困擾之研究」調查預試問卷………………………………………………………………………107
附錄七 「台北市高職免試多元入學學生學習態度、學習困擾之研究」調查問卷…………………………………………………………………………113
圖 目 次
圖 1-1 研究流程圖.. ………………………………………………………………. 8
圖 1-2 研究架構圖………………………………………………………………… 11
圖 2-1 多元入學方案各項入學方式比較圖……………………………………… 20
圖 2-2 三種多元入學方式流程圖………………………………………………… 21
圖 2-3 態度概念圖………………………………………………………………… 31
圖 2-4 學生學習的一般模型……………………………………………………… 39
圖 3-1 問卷編製流程圖…………………………………………………………… 51
表 目 次
表 21 高職免試多元入學方式實施時程表..……………………………………… 19
表 3-1 研究進度表..………………………………………………………………… 47
表 3-2 抽樣學校及樣本人數一覽表..……………………………………………… 49
表 3-3 問卷預試樣本學生人數資料表..…………………………………………… 50
表 3-4 問卷預試學生人數及回收資料表..………………………………………… 53
表 3-5 學習態度預試問卷因素結構摘要表..……………………………………… 56
表 3-6 學習困擾預試問卷因素結構摘要表..……………………………………… 58
表 3-7 學習態度各向度題項分配情形..…………………………………………… 59
表 3-8 學習困擾各向度題項分配情形..…………………………………………… 60
表 3-9 問卷寄發及回收學校人數統計表..………………………………………… 59
表 4-1 問卷基本資料分佈一覽表..………………………………………………… 66
表 4-2 學生在學習態度量表之平均數與標準差..………………………………… 69
表 4-3 學習態度各題項之平均數與標準..……………………………………….. 70
表 4-4 不同性別學生在學習態度量表上之t考驗分析表.……………………… 71
表 4-5 不同學校性質學生在學習態度量表之t考驗分析表.…………………… 72
表 4-6 不同就讀類科學生在學習態度量表之單因子變異數分析表…………… 73
表 4-7 不同入學方式的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 76
表 4-8 不同學業成就的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 78
表 4-9 不同性別學生在學習困擾量表上之t考驗分析表.……………………… 79
表 4-10 不同學校性質學生在學習困擾量表上之t考驗分析表.………………… 80
表 4-11 不同就讀類科學生在學習困擾量表之單因子變異數分析表…………… 82
表 4-12 不同入學方式學生在學習困擾量表之單因子變異數分析表…………… 84
表 4-13 不同學業成就的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 87
表 4-14 學習困擾量表整體平均數與標準差一覽表……………………………… 88
表 4-15 學習困擾各題項之平均數與標準差一覽表(依排序).…………………… 90
表 4-16 不同性別在前五項學習困擾之分析比較………………………………… 91
表 4-17 不同學校性質在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 92
表 4-18 不同入就讀類科在前五項學習困擾之分析比較………………………… 93
表 4-19 不同入學方式在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 95
表 4-20 不同學業成就在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 86
表 5-1 個人背景變項與整體學習態度、學習困擾之分析表…………………… 99
總目錄
中文摘要.………………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要.………………………………………………………………………………Ⅱ
總目錄.…………………………………………………………………………………Ⅳ
附錄....………………………………………………………… ………………………Ⅴ
圖目次………………………………………………………………………………….Ⅵ
表目次………………………………………………………………………………….Ⅶ
第一章 緒論……………………………………………………………….…..... … 1
第一節 研究動機與背景………………………………………………………… 1
第二節 研究目的..……………………………………………………………… 4
第三節 待答問題..……………………………………………………………… 5
第四節 研究方法與步驟..……………………………………………………… 7
第五節 研究範圍與限制………………………………………………………… 9
第六節 研究架構...……………………………………………………………. 10
第七節 名詞定義..……………………………………………………………… 12
第二章 文獻探討……………………………………………………………… 14
第一節 高職免試多元入學方式之背景與現況..……………………………… 14
第二節 態度內涵與相關研究..………………………………………………… 25
第三節 學習態度的內涵與相關研究..………………………………………… 36
第四節 學習困擾內涵與相關研究..…………………………………………… 42
第三章 研究設計與實施………………………………………………………… 47
第一節 研究進度..……………………………………………………………… 47
第二節 研究對象………………………………………………………………… 48
第三節 研究工具之編製………………………………………………………… 50
第四節 調查實施………………………………………………………………… 60
第五節 資料處理………………………………………………………………… 62
第四章 資料分析…………………………………………………………………… 65
第一節 樣本之描述……………………………………………………………… 65
第二節 學生個人背景變項在學習態度的差異情形…………………………… 69
第三節 學生個人背景變項在學習困擾的差異情形…………………………… 79
第四節 學生個人背景變項在前五項困擾之比較分析………………………… 88
第五章 結論與建議………………………………………………………………… 97
第一節 結論……………………………………………………………………… 97
第二節 建議..…………………………………………………………………… 100
參考文獻
壹、中文部分..………………………………………………………………… 102
貳、西文部分………………………………………………………………… 105
附錄
附錄一 問卷內容效度專家審查名單..…………………………………………102
附錄二 致專家信函………………………………………………………………103
附錄三 問卷寄發函..………………………………………………………………104
附錄四 實地訪談人員名單………………………………………………………105
附錄五 訪談大………………………………………………………………106
附錄六 「台北市高職免試多元入學學生學習態度、學習困擾之研究」調查預試問卷………………………………………………………………………107
附錄七 「台北市高職免試多元入學學生學習態度、學習困擾之研究」調查問卷…………………………………………………………………………113
圖 目 次
圖 1-1 研究流程圖.. ………………………………………………………………. 8
圖 1-2 研究架構圖………………………………………………………………… 11
圖 2-1 多元入學方案各項入學方式比較圖……………………………………… 20
圖 2-2 三種多元入學方式流程圖………………………………………………… 21
圖 2-3 態度概念圖………………………………………………………………… 31
圖 2-4 學生學習的一般模型……………………………………………………… 39
圖 3-1 問卷編製流程圖…………………………………………………………… 51
表 目 次
表 21 高職免試多元入學方式實施時程表..……………………………………… 19
表 3-1 研究進度表..………………………………………………………………… 47
表 3-2 抽樣學校及樣本人數一覽表..……………………………………………… 49
表 3-3 問卷預試樣本學生人數資料表..…………………………………………… 50
表 3-4 問卷預試學生人數及回收資料表..………………………………………… 53
表 3-5 學習態度預試問卷因素結構摘要表..……………………………………… 56
表 3-6 學習困擾預試問卷因素結構摘要表..……………………………………… 58
表 3-7 學習態度各向度題項分配情形..…………………………………………… 59
表 3-8 學習困擾各向度題項分配情形..…………………………………………… 60
表 3-9 問卷寄發及回收學校人數統計表..………………………………………… 59
表 4-1 問卷基本資料分佈一覽表..………………………………………………… 66
表 4-2 學生在學習態度量表之平均數與標準差..………………………………… 69
表 4-3 學習態度各題項之平均數與標準..……………………………………….. 70
表 4-4 不同性別學生在學習態度量表上之t考驗分析表.……………………… 71
表 4-5 不同學校性質學生在學習態度量表之t考驗分析表.…………………… 72
表 4-6 不同就讀類科學生在學習態度量表之單因子變異數分析表…………… 73
表 4-7 不同入學方式的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 76
表 4-8 不同學業成就的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 78
表 4-9 不同性別學生在學習困擾量表上之t考驗分析表.……………………… 79
表 4-10 不同學校性質學生在學習困擾量表上之t考驗分析表.………………… 80
表 4-11 不同就讀類科學生在學習困擾量表之單因子變異數分析表…………… 82
表 4-12 不同入學方式學生在學習困擾量表之單因子變異數分析表…………… 84
表 4-13 不同學業成就的學生在學習態度量表之單因子變異數分析表………… 87
表 4-14 學習困擾量表整體平均數與標準差一覽表……………………………… 88
表 4-15 學習困擾各題項之平均數與標準差一覽表(依排序).…………………… 90
表 4-16 不同性別在前五項學習困擾之分析比較………………………………… 91
表 4-17 不同學校性質在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 92
表 4-18 不同入就讀類科在前五項學習困擾之分析比較………………………… 93
表 4-19 不同入學方式在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 95
表 4-20 不同學業成就在前五項學習困擾之分析比較…………………………… 86
表 5-1 個人背景變項與整體學習態度、學習困擾之分析表…………………… 99
壹、中文部分
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張春興(民82) ,心理學概要。台北:東華。
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曾志朗(民90),高中職多元入學方案宣導手冊。教育部。
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貳、西文部分
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Hovland,C.I. (1961) Attitude organization and change. Yale University Press.
Kimble, G. A. (1967), Foundations of conditioning and learning. New York : Appleton.
Lipsky, C. K. (1981). The modification of students’ attitudes toward disabled persons. ERIC Document Reproduction Service NO. ED 207- 287.
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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