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研究生:吳誼華
論文名稱:國中公民與道德科多元智慧教學之實驗研究
指導教授:沈六沈六引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:公民訓育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2001
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:170
中文關鍵詞:多元智慧多元智慧教學策略公民與道德科學習態度與動機學習成就
外文關鍵詞:multiple intelligencesmultiple intelligences teaching strategiescivics and moral subjectlearning attitude and motivationlearning achievement
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本研究旨在探討多元智慧理論的發展背景和理論結構,及多元智慧理論在課程設計、教學策略和評量方式的應用,並根據文獻分析的結果,設計『公民與道德科多元智慧教學策略』,以瞭解『公民與道德多元智慧教學策略』對國中學生學習態度和學習成就之影響效果,企圖發展現行國民中學公民與道德科多元智慧教學的可行方案,以作為公民與道德科教師多元智慧教學的參考。
本研究採準實驗研究法,運用多元智慧理論於國中公民與道德科教學,設計『公民與道德多元智慧教學策略』,以台北市某高中國中部二年級144名學生為實驗對象,分為實驗組與控制組,進行一學期(90年2月-90年6月)的教學實驗。本實驗除探討『公民與道德科多元智慧教學策略』對學生學習態度與動機和學習成就之影響外,並分析不同性別、不同本學科成績和不同優勢智慧分組之學生,在公民與道德科學習態度與動機和學習成就上的差異。研究結果發現如下:
一、公民與道德科多元智慧教學策略能增進學生的學習態度與動機。
在性別方面,女生組的學習態度與動機的進步優於男生組;在本學科成績方面,本學科成績各組學習態度與動機的進步表現一致;在優勢智慧方面,語文優勢智慧組的學習態度與動機的進步優於其他優勢智慧組。
二、公民與道德科多元智慧教學策略未增進學生的定期評量。
在性別方面,女生組定期評量的進步優於男生組;在本學科成績方面,本學科成績高分組的進步表現優於低、中分組;在優勢智慧方面,各優勢智慧組定期評量的進步表現一致。
三、公民與道德科多元智慧教學策略增進學生的專題研究評量。
在性別方面,專題研究評量表現女生組優於男生組;在本學科成績方面,專題研究評量表現本學科成績高、中分組優於低分組;在優勢智慧方面,專題研究評量表現空間優勢智慧組最佳。
四、大部分學生喜歡公民與道德科多元智慧教學策略。
1.學生喜歡公民與道德科多元智慧教學策略的理由是輕鬆好玩。
2.學生最喜歡的公民與道德科多元智慧教學策略的教學活動是教師
講述。
3.學生喜歡公民與道德科多元智慧教學策略教學活動的理由是有表現
機會。
4.公民與道德科多元智慧教學策略,滿足大部分學生的個別學習需
求。
5.公民與道德科多元智慧教學策略對學生有相當的吸引力。
6.公民與道德科多元智慧教學策略讓大部分的學生對考試是有信心
的。
7.公民與道德科多元智慧教學策略和傳統教學策略的差異在於上課方
式多變化。
8.大部分學生喜歡公民與道德科多元智慧教學策略勝於傳統教學策
略。
9.公民與道德科多元智慧教學策略讓學生學到豐富的教材內容。
10.學生對公民與道德科多元智慧教學策略抱持正面肯定的態度。
根據文獻分析及上述研究結果的發現,本研究對課程與教學、學校和後續研究三方面,提出應用多元智慧理論的建議,以作為參考。
國中公民與道德科多元智慧教學之實驗研究
目次
第一章 緒論…………………….…………………..……………...... 1
第一節 研究問題的性質與重要性…….………………………………..1
第二節 研究動機與目的…………….……………………………………4
第三節 研究問題………………….………………………………………7
第四節 研究假設……………….…………………………………………8
第五節 名詞解釋……………….…………………………………….….9
第六節 研究範圍與限制…………… ……….………..………………12
第七節 研究方法與步驟……….………………...……………………14
第二章 文獻探討……………………………………………………….…16
第一節 多元智慧理論的發展背景……….…….…..………………..16
第二節  多元智慧理論的理論結構……………….…………………...24
第三節  多元智慧理論的課程設計與教學策略….….…..…………..31
第四節 多元智慧理論與公民與道德科教學方法.…………….………42
第五節 多元智慧理論的評量方式………..……….………………….59
第六節 多元智慧理論在課程與教學的相關研究……..………………66
第七節 多元智慧理論與九年一貫課程的相關性.….………………..70
第八節 多元智慧理論的批判與反思…….…………………………...73
第三章 研究設計與實施………………………………………………….75
第一節 研究設計……………………………………..…….…..…...75
第二節  研究實施…………………………………..……….…….....81
第四章 研究結果之分析與討論………………………………….………83
第一節  學習態度與動機的影響…………………….……………...…83
第二節  學習成就的影響…………………………….………….……..89
第三節  學生學習活動回饋意見的分析...…………………………….99
第四節 討論……………………………………………………………..109
第五章 結論與建議………………………………………………………116
第一節結論………………………………………….…………………116
第二節建議…………………………………………………………….120
參考資料
一、中文資料………………………………………………………………125
二、英文資料………………………………………………………………129
三、網路資料………………………………………………………………131
附錄
附錄一 教學清單………………………………………………………..132
附錄二 多元智慧檢核表………………………………….…………...134
附錄三 學習態度量表…………………………………………………..139
附錄四 學生興趣調查問卷…………………………………….……….140
附錄五 多元智慧教學策略教學活動設計……………………………..141
附錄六 專題研究………………………………………..………………167
附錄七 專題研究學習契約…………………………………………..…168
附錄八 專題研究小組紀錄………………………………………………169
附錄九 學習活動回饋問卷………………………………………………170
圖目次
圖2-1-1 流動與結晶兩種智慧的發展………...………………………..18
圖2-1-2 Guilford智慧結構論圖示……….…………...……………….18
圖2-1-3 Sternberg智慧三維論示意圖…………………………………..21
圖2-4-1 討論教學法小組座位安排………………….…………………..49
圖3-1-1 『國中公民與道德科多元智慧教學策略之實驗研究』研究設計圖.....................................................………75
圖4-1-1 實驗組優勢智慧分組學習態度與動機前後測比較…………….88
圖4-2-1 實驗組優勢智慧分組定期評量前後測比較圖………………….94
表目次
表2-1-1 早期智力測驗的發展階段………………..…..………………19
表2-1-2 Piaget智慧發展的階段….…………………....…………….22
表2-3-1 應用多元智慧的課程或單元規劃學習活動(一)..……………37
表2-3-2 應用多元智慧的課程或單元規劃學習活動(二)..……………37
表2-3-3 根據發展順序的跨學科計劃……………………….………...40
表2-5-1 多元智慧檢核表………………………..………..…………..62
表2-7-1 九年一貫課程目標與基本能力………………..……………..72
表3-1-1 實驗組與控制組學生人數統計表……………………..………76
表3-1-2 多元智慧單元教學法實施教學程序…...…………….…..…78
表3-1-3 教學單元與多元智慧分析表…………………..……………..79
表3-1-4 本研究之實驗設計模式………………………………………..80
表4-1-1 實驗組和控制組學習態度與動機前測差異顯著性考驗……..84
表4-1-2 實驗組和控制組學習態度與動機後測差異顯著性考驗..……84
表4-1-3 本學科成績變項分組標準與人數分析表…..……………..…85
表4-1-4 實驗組性別分組學習態度與動機的平均數和標準差…………85
表4-1-5 實驗組性別分組學習態度與動機差異顯著性考驗……………86
表4-1-6 實驗組本學科成績分組學習態度與動機的平均數和標準差..86
表4-1-7 實驗組本學科成績分組學習態度與動機前測差異顯著性考驗86
表4-1-8 實驗組本學科成績分組學習態度與動機後測共變數分.…….87
表4-1-9 實驗組優勢智慧分組學習態度與動機的平均數和標準差…..88
表4-2-1 實驗組和控制組定期評量前測差異顯著性考驗…………....89
表4-2-2 實驗組和控制組定期評量後測差異顯著性考驗………………90
表4-2-3 實驗組性別分組定期評量前後測的平均數和標準差........90
表4-2-4 實驗組性別分組定期評量前測差異顯著性考驗……………..91
表4-2-5 實驗組性別分組定期評量後測共變數分析………………....91
表4-2-6 實驗組本學科成績分組定期評量前後測的平均數和標準差…92
表4-2-7 實驗組本學科成績分組定期評量前測差異顯著性考驗.…...92
表4-2-8 實驗組本學科成績分組定期評量後測共變數分析.………...92
表4-2-9 實驗組本學科成績分組定期評量後測共變數分析事後比較..93
表4-2-10 實驗組優勢智慧分組定期評量前後測的平均數和標準差..…94
表4-2-11 實驗組和控制組專題研究評量平均分數的差異顯著性考驗..95
表4-2-12 實驗組性別分組專題研究評量的平均數和標準差…………..95
表4-2-13 實驗組性別分處專題研究評量差異顯著性考驗……………..96
表4-2-14 實驗組本學科成績分組專題研究評量的平均數和標準差…..96
表4-2-15 實驗組本學科成績分組專題研究評量差異顯著性考驗……..97
表4-2-16 實驗組本學科成績分組專題研究評量事後比較…..…………97
表4-2-17 實驗組優勢智慧分組專題研究評量的平均數和標準差……..98
表4-2-18 實驗組優勢智慧分組專題研究評量差異顯著性考驗………..98
表4-3-1 學生對多元智慧教學策略的喜歡程度….………………….…99
表4-3-2 教學方法與教學活動一覽表………………………………….102
表4-3-3 學生對多元智慧教學策略不同教學活動的喜歡程度…….…103
表4-3-4 學生對教材理解程度的人數與百分比……………………….105
表4-3-5 學生上課專心程度的人數與百分比………………………….105
表4-3-6 學生考試信心程度的人數與百分比…..…………………...106
表4-3-7 學生對多元智慧教學策略喜歡程度的人數與百分比……….107
表4-3-8 上課表現的平均分數………………………………………….108
參考資料
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