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研究生:陳珮宜
研究生(外文):Pay-Yi Chen
論文名稱:國中學生經濟教材迷思概念之研究-以台北市為例
論文名稱(外文):Students’ Misconception in Economics Materials --A Study of Junior High School in Taipei
指導教授:黃美筠黃美筠引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:公民訓育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:182
中文關鍵詞:迷思概念經濟學教材區別分析學習態度
外文關鍵詞:MisconceptionEconomics MaterialsDiscriminationLearning attitude
相關次數:
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本研究旨在探討我國國中學生在經濟教材中的迷思概念。由於現行公民與道德第三冊是國中階段最完整、基本的經濟學教材,因而可以透過教材的內容來發現我國國三學生在學習上的迷思概念。此外,使用該教材的教師亦可在實務上對此教材及對學生學習情形作最佳的評鑑。基於此,本研究以台北市市立國中三年級學生與三年級公民科教師為對象,採用問卷調查法蒐集學生學習此教材時的認知程度與學習態度,以及任課教師對該教材的評價,並輔以訪談以彌補問卷之不足。而以「國中學生經濟迷思概念問卷」、「教師迷思概念問卷」二份問卷為主要評量工具。
本研究採分層叢集取樣,共得有效樣本學生數461位及有效樣本教師89位。依抽樣結果對資料進行統計分析,主要發現如下:
一、學生經濟迷思概念產生原因可能有:教師教學因素、大眾的想
法、學生望文生義的結果。
二、台北市國三學生在現行教材的學習上普遍具有的迷思概念為:
機會成本、生產資源、比較利益、外部效果、共用財、儲蓄、生
產與消費、供需法則、經濟體系。
三、在個別經濟迷思概念中,有迷思學生與無迷思學生在國三上學期
學業成績、國三上學期公民科成績、對公民與道德科學習態度分
數都有顯著差異,且無迷思概念學生的平均分數顯著高於有迷思
學生。
四、個別經濟迷思概念的產生與性別無相關存在,但與學生國三上學
期學業成績、國三上學期公民科成績相關性均達顯著,惟在與公
民與道德科學習態度分數的相關性仍待進一步研究。
五、依據多元迴歸分析顯示:有四個變項可解釋國三學生經濟迷思概
念問卷分數的變異情形。其中最佳的預測變項是「國三上學期公
民科成績」,和其他與之共同解釋經濟迷思概念問卷分數的有效
預測變項合計可解釋大約49.3%的分數變異情形。
六、在機會成本、生產資源、比較利益、外部效果、共用財、生產與
消費、供需法則、經濟體系等經濟迷思概念中,可以國三上學期
學業成績、國三上學期公民科成績、對公民與道德科學習態度分
數為區別指標,對有無迷思概念學生建立一區別函數,進行區別
分析。
The purpose of this study was to investigate junior high school students’ misconception in economics materials. Since the single textbook is the primary tool in Taiwan junior high school classrooms. The ninth grade students’ misconceptions of its best judged by the achievement outcome of student''s economic course learning. Therefore, this study utilized the survey method to collect data regarding misconception in economics materials of third grade junior high school students and the civics teachers also were invited in using a specific set of criteria developed by this study to evaluate the economics materials. The instrument that were used are the Test of Students’ Economic Misconception and Questionnaire of Civics teachers’ Economic Misconception.
Stratified-cluster sampling procedures were used in selecting the sample. A total
of 16 third grade classes with 461students and 89 civics teachers were utilized as the sample in this study.
This study drew the following conclusions:
1.Economic misconceptions of students might be due to
teachers’ teaching、opinion of the public and to take
the words too literally.
2.Common misconceptions of third grade junior high school
students in Taipei are: opportunity cost、productive
resource、comparative advantage、market failure、saving、
produce&consume、supply&demand、economic system.
3.Among each economic misconception, students who have
misconceptions their third grade overall GPA、civics
scores and learning attitudes scores are lower than
students who have no misconceptions.
4.Each economic misconception has no correlation with sex,
however, it is significant between the third grade
overall GPA and civics scores.
5.Stepwise multiple regression procedure revealed four
characteristics that were significant in explaining a
portion of variance in the knowledge scores of the
respondents. The best predictor is the students'' "the
third grade’s civics scores". The other significant
predictors in combination with students'' the third grade’
s civics scores accounted for about 49.3% of the variance
in economic knowledge scores.
6.Economics misconceptions such as: opportunity cost、
productive resource、comparative advantage、market
failure、saving、produce&consume、supply&demand、
economic system, could set up a discriminate function
according to third grade overall GPA、civics scores and
learning attitudes scores to distinguish students who
have misconceptions.
國中學生經濟教材迷思概念之研究---以台北市為例
目 錄
頁次
第一章 緒論
第一節、研究動機與目的…………………………………1
第二節、研究範圍與限制…………………………………4
第三節、名詞解釋驟………………………………………5
第四節、研究方法與步驟…………………………………6
第二章 文獻探討
第一節、知識與概念---認知發展 ………………………9
第二節、學童經濟概念的發展………… ……………… 17
第三節、經濟教育概念教學的理論探討…………… …21
第四節、我國國民中學經濟教育課程內涵探討…………39
第五節、迷思概念的探討…………………………………50
第三章 研究設計與實施
第一節、研究架構…………………………………………59
第二節、研究問題及研究假設……………………………63
第三節、研究對象及取樣方法……………………………64
第四節、研究工具…………………………………………67
第五節、實施程序…………………………………………72
第六節、資料處理…………………………………………73
第四章 問卷調查結果與分析
第一節、樣本教師背景資料分析…………………………75
第二節、學生學習困難之經濟概念分析…………………78
第三節、國中經濟教材段考試卷分析析…………………83
第四節、經濟教材迷思概念問卷之結果分析……………87
第五節、訪談結果分析……………………………………104
第五章 結論與建議
第一節、結論………………………………………………119
第二節、建議………………………………………………125
參考書目………………………………………………………131
附錄
附錄一 國中學生經濟教材迷思概念預試問卷……………140
附錄二 國中學生經濟教材迷思概念測驗預試
之試題項目分析結果 …………………………145
附錄三 國中學生學習態度預試問卷………………………146
附錄四 國中學生學習態度預試問卷項目分析……………149
附錄五 國中學生學習態度預試問卷信度分析……………151
附錄六 正式問卷……………………………………………153
附錄七 正式教師問卷………………………………………160
附錄八 施測取樣學校一覽表………………………………166
附錄九 公民與道德教師母群體……………………………167
附錄十 國中學生經濟教材迷思概念訪談問卷……………169
附錄十一 個別經濟概念區別分析統計表………………… 172
附錄十二 國民中學社會科學生基本學力指標…………… 179
表 次
表2-1-1 皮亞傑的認知發展階段論…………………………12
表2-3-1 學習觀點的兩種獨立層面…………………………26
表2-3-2 知識的三種類型……………………………………36
表2-3-4 與年齡關連的經濟概念學習模型…………………38
表2-4-1 現行經濟教材的章節內容與課程活動整理………42
表2-4-2 國中公民與道德第三冊經濟教材主要概念、相關
概念一覽表 ……………………………………45
表2-4-3 國中公民與道德第三冊經濟教材所涵蓋美國VNCSE
主要概念、相關概念一覽表………………………46
表2-4-4 國中經濟教材經濟概念類目分析表………………47
表2-4-5 國中經濟教材概念出現次數表……………………48
表3-3-1 台北市市立國中九十學年度三年級公民與道德科
教師總人數…………………………………………64
表3-3-2 台北市市立國中九十學年度三年級班級數及三年
級總人數 ……………………………………65
表3-3-3 本研究教師取樣各層級人數依據表………………66
表3-3-4 本研究學生樣本取樣人數表………………………67
表3-4-1 公民與道德科學習態度題目分布情形……………71
表4-1-1 有效樣本教師基本資料之次數分配表……………77
表4-2-1 學習困難之經濟概念次數分配……………………81
表4-2-2 各經濟概念學生學習困難原因之次數分配………82
表4-3-1 五所國中段考試卷答錯率百分比統計……………86
表4-4-1 經濟迷思概念問卷樣本學生的總和統計…………87
表4-4-2 依自變項分類的有效樣本學生背景資料之描述統
計……………………………………………………88
表4-4-3 經濟教材迷思概念問卷平均答對百分比…………89
表4-4-4 個別經濟迷思概念 ﹡性別 交叉表………………90
表4-4-5 個別經濟迷思概念與國三上學期學業成績之U檢
定……………………………………………………93
表4-4-6 個別經濟迷思概念與國三上學期公民與道德科
成績之U檢定……………………………………… 94
表4-4-7 個別經濟迷思概念與公民與道德科學習態度分數
之U檢定…………………………………………… 96
表4-4-8 不同性別與個別經濟迷思概念之相關分析………98
表4-4-9 不同學業成績與個別經濟迷思概念之相關分析…99
表4-4-10不同公民成績與個別經濟迷思概念之相關分析…99
表4-4-11不同學習態度與個別經濟迷思概念之相關分析 100
表4-4-12樣本學生經濟迷思概念問卷得分與自變項之相
關矩陣…………………………………………… 101
表4-4-13預測經濟迷思概念測驗得分之逐步迴歸分析摘
要表……………………………………………… 101
表4-4-14個別經濟概念區別函數顯著姓考驗結果 ………102
表4-4-15個別經濟概念區別函數顯析摘要表…………… 103
表4-5-1 訪談學生基本資…………………………………104
圖 次
圖2-3-1 訊息處理中的學習歷程……………………………28
圖2-3-2 利潤的學習階層……………………………………30
圖2-3-3 事實、概念與通則的關係圖………………………35
圖3-1-1 研究流程圖Ⅰ………………………………………60
圖3-1-2 研究流程圖Ⅱ………………………………………61
圖3-1-3 研究架構圖…………………………………………62
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