臺灣博碩士論文加值系統

本研究是以教育行動研究的方法，利用生活上的主題作觀察與探討的教材，儘量由學生所引發的問題去作學習與探討的活動，將學生分成幾個小組，先由小組負責完成主題中的各個小活動，再進行全班性的分享學習；此教學模式的主要特徵在於教師只是扮演提供諮商跟鼓勵的引導角色，而學生能自由、自主、自動的以小組共同負責的方式來進行學習活動，藉由「合作學習」的模式完成學習的目的。
本研究的目的在於探討「合作學習」教學模式中學生的合作行為對學習氣氛、學習態度、知識體認、情感、品行培養及能力訓練方面的影響，整個研究透過兩個教學活動，歷經9個多月完成；利用教學中的觀察、學生感想的問卷調查和訪談得知：處在講述式教學模式下的學生，普遍對於他們的學習情境感到乏味、無趣，學習只是為了成績及前途，缺乏對知識的真實體認及繼續學習的意願；而處於「合作學習」教學模式下的學生，普遍覺得在合作學習的教學情境下可以很活潑、愉快的學習，他們也喜歡經由彼此的討論而更深入的了解資料、體驗事物的運作原理。

This research is conducted by the method of educational action research, which chooses daily life topics as observation and investigation subjects and uses questions brought up by students as learning and studying materials as much as possible. First of all, split the students into numerous groups, and ask each group to do the necessary exercises and activities for each topic separately. Finally the whole class could share the experience of each group’s respective topic. The characteristic of such teaching mode is that teachers are only playing the assistant role of consultation and encouragement, while students carry out learning activities through “cooperative learning” way freely, independently and automatically. Through such a “cooperative learning” mode achieves the purpose of learning.
The purpose of this research is to analyze the effects on the students’ cooperative behavior under the “cooperative learning” teaching method on learning atmosphere,learning attitude, acknowledgement of knowledge, feelings, moral cultivation, and ability training. The whole study includes two teaching activities that lasted 9 months. The relative data is from observations during teaching and surveying the students’ feelings by questionnaires and interviews. The result shows that pupils under one-side narration teaching circumstances generally feel bored and tedious; learning is solely for grades and future prospects, and students lack the intention of learning real knowledge and the desire to continue learning. Meanwhile students under the teaching method of “cooperative learning” commonly feel that they can learn happily and energetically. They also like to further enhance their understanding of materials and comprehend the operating principle of all matter through group discussion.

第一章　　緒 論
第一節 研究的背景、原因和動機…………………………………1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………4
第三節 名詞解釋……………………………………………………5
第二章 文獻探討
第一節 「主題式教學模組」………………………………………7
第二節 一般對「合作學習」的界定及其理論基礎………………12
第三節 「合作學習」的特質………………………………………18
第四節 「合作學習」的方法及教學流程…………………………19
第五節 「合作學習」的特徵與優點………………………………21
第三章 研究方法與設計
第一節 研究方法……………………………………………………24
第二節 研究設計……………………………………………………25
第三節 研究對象……………………………………………………32
第四節 研究工具……………………………………………………33
第四章 資料分析與討論
第一節 教學實施及課堂上之觀察…………………………………35
第二節 問卷調查……………………………………………………41
第三節 訪談…………………………………………………………56
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………61
第二節 建議…………………………………………………………65
參考文獻
附錄
附錄一 「合作學習」教學模式的第一次教學經驗
附錄二 主題式教學的基本型態
附錄三 「探討學生對正在接受的講述式教學模式之感受」的問卷
附錄四 「探討學生對合作學習的教學模式之感受」的問卷
附錄五 「探討學生對正在接受的講述式教學模式之感受」問卷之統計表
附錄六 「探討學生對合作學習的教學模式之感受」問卷之統計表

一.中文部分
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