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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:羅毅峰
研究生(外文):Yi-Feng Lo
論文名稱:STS理念融入基礎物理網路教學學生學習興趣之探討
指導教授:沈青嵩沈青嵩引用關係
指導教授(外文):Ching-Song Shern
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:物理研究所
學門:自然科學學門
學類:物理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:201
中文關鍵詞:STS學習興趣小組合作學習行動研究非同步學習系統
外文關鍵詞:STSlearning interestinggroup collaborative learningaction researchasynchronous learning virtual classroom
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本研究係以台北市某高中為例採行動研究方式,探討運用非同步學習系統將STS理念融入基礎物理教學,學生學習興趣與發展統整課程之可行性。
  研究方法以質的研究為主,蒐集質性資料包括文獻參考資料、STS課程活動設計、教師教學知能及行為表徵分析、學生參與活動紀錄、學生議題報告書、學習歷程檔案、學生學習成就及問卷等,透過持續的分析詮釋與多重資料來源提昇資料品質與分析結果的客觀性。
  本行動研究希望提高學生的知識、學習興趣、開放性思考能力、解決問題之能力,並經由研究的歷程,研究者能透過省思,展現教師專業能力的自我肯定。所用的教學策略包括:1.議題探討;2.腦力激盪;3.討論區運用;4.影片欣賞;5.蒐集資料;6.認知圖;7.參觀訪問報告;8.小組合作學習 。所用的多元評量策略包括:1.參與度;2.議題報告;3.開放性思考;4.同儕評量;5.實作評量。
  研究發現與結論如下:
一、STS模式的教學要選擇適當的教學年級。
二、從學生開放式問卷的陳述,將STS理念融入課程並運用網路教學,  學 生有較多的動機願意去學習及探索物理。
三、教師採用多元評量且能提供較多授課時間,學生學習效果更加顯著。
四、課程教材採用彈性多元,學生學習更有收穫。
五、在學校能提供充足的資訊融入教學設備下,學生對新的學習方法表示  強烈意願。
六、非同步學習系統討論區的使用,學生皆能感受「小組合作學習」可讓  學習事半功倍。
An action research is used in the study. The subjects were the students at a senior high school in Taipei. The purpose of study is to explore the students’ learning interesting and the possibility of developing an integrated curriculum based on STS concepts into physics’ instruction in asynchronous learning virtual classroom.
The researcher used qualitative paradigm as a major method. The researcher used qualitative paradigm as a major method. Data are collected from literature analyses, STS curricular designs, teacher’s pedagogical content knowledge (PCK), participatory observation records, students’ portfolios, learning journals, achievement records and questionnaires, etc. In order to ensure the quality of data colleted and the objectivity of result analyzed, the researcher uses a variety of analysis explication and multiple resources.
The action research was carried out to increase students’ knowledge, learning interesting, open-ended thinking, and problem solving ability. Through the research of this action, the researcher will introspect himself by this track and display self-affirmation about teachers’professional skills.
The activities involved in these modules were:(1) theme discussion; (2) brain-storming; (3) using discussion area; (4) multivision; (5) information survey; (6) cognitive map; (7) information given on factory tours; (8)group cooperative learning.
The assessments used in this study were: (1) degree of participation assessment; (2) theme creativity assessment; (3) open-ended thinking levels assessment; (4) peer assessment on activities; (5) performance assessment.
The findings and conclusions of the study:
(1) The STS pedagogy should be provided for the suitable students.
(2) From the expose of open-ended questionnaire, curriculums based on STS concept and e-learning motivate them to learn and to explore physics.
(3) Multiple assessments adopted appropriately and much more time given for teaching enhanced the effect of students’ learning.
(4) The adoption of multiple and flexible curriculum material developed students’ learning abilities.
(5) Under such sufficiency of computers supplied by school, the students expressed strong attendance toward the new method of learning.
(6) By using discussion area of asynchronous learning virtual classroom, students experienced that they achieved maximum results with little effort through the “group collaborative learning”.
目 錄
第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機…………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………5
第三節 名詞釋義…………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制…………………………………………8
第五節 研究方法與步驟…………………………………………9
第二章 文獻探討…………………………………………………12
第一節 STS的理念與內涵……………………………………12
第二節 STS教學教師之專業知能……………………………21
第三節 網路教學…………………………………………………39
第四節 STS學習中學生之學習興趣…………………………55
第三章 研究設計與實施…………………………………………59
第一節 研究架構流程……………………………………………59
第二節 研究對象…………………………………………………61
第三節 研究設計…………………………………………………61
第四章 研究結果分析與討論……………………………………75
第一節 STS理念教學表徵之評析……………………………75
第二節 STS理念教學中學生之學習興趣……………………86
第三節 學生之學習成效…………………………………………98
第五章 結論與建議………………………………………………101
第一節 結論………………………………………………………101
第二節 建議………………………………………………………106
參考文獻……………………………………………………………109
一、中文部分………………………………………………………109
二、英文部分………………………………………………………114
附 錄
附錄一 教師之教學知能及其教學行為表徵對應表……………124
附錄二 學習興趣與科學態度問卷………………………………127
附錄三 主題二一力與運動的認知圖……………………………129
附錄四 主題二一力與運動的STS議題小組討論單…………130
附錄五 主題三一熱的認知圖……………………………………131
附錄六 主題三一熱的STS議題小組討論單…………………132
附錄七 主題四一聲音與光的認知圖……………………………133
附錄八 主題四一聲音與光的STS議題小組討論單…………134
附錄九 主題五一電磁之旅行程規劃小組討論單………………135
附錄十 主題六一能量的認知圖…………………………………136
附錄十一 主題六一能量與生活的STS議題小組討論單……137
附錄十二 「何謂STS」討論區提示語………………………138
附錄十三 「物理學與人類生活」討論區提示語………………138
附錄十四 「力與運動」討論區提示語…………………………138
附錄十五 「熱」討論區提示語…………………………………138
附錄十六 「聲音與光」討論區提示語…………………………138
附錄十七 作業提示單「站在巨人的肩膀上看世界」…………139
附錄十八 作業提示單「十月的天空∼水火箭」………………140
附錄十九 作業提示單「中華一番美食節」……………………144
附錄二十 作業提示單「錄製小組組歌」………………………145
附錄二十一 作業提示單「電磁之旅」…………………………146
附錄二十二 作業提示單「能量與生活」………………………147
附錄二十三 作業提示單「六大議題報告書」…………………148
附錄二十四 各組所探討之六大議題……………………………149
附錄二十五 學習興趣與科學態度:原始問卷資料一…………152
附錄二十六 學習興趣與科學態度:原始問卷資料二…………155
附錄二十七 學習興趣與科學態度:原始問卷資料三…………159
附錄二十八 STS理念融入基礎物理網路教學學生自我評析162
附錄二十九 網路教材架構圖……………………………………168
表 次
表2-1-1 Yager和Roy (1994)曾針對STS教育與傳統教育做比較17
表2-2-1 STS教學與傳統教學在學生方面之比較……………37
表2-2-2 STS教學與傳統教學在目標方面之比較……………37
表2-2-3 STS教學與傳統教學在課程方面之比較……………38
表2-2-4 STS教學與傳統教學在教學方面之比較……………39
表2-3-1 傳統教室與虛擬教室之比較對照表……………………50
表2-3-2 WWW網站之特性 (或功能)………………………………51
表4-2-1 國三在校上課時,最喜歡的科目………………………87
表4-2-2 國三在校上課時,最不喜歡的科目……………………87
表4-2-3 喜不喜歡國三自然科老師的上課方式…………………88
表4-2-4 本課程結束後最喜歡哪一科目…………………………88
表4-2-5 本課程結束後最不喜歡哪一科目………………………89
表4-2-6 STS融入基礎物理網路教學前後喜歡科目統計表…89
表4-2-7 修習本課程後你對學習自然(物理)科的興趣提昇了90
表4-2-8 如果實驗結果和理論不符合時,應該再做一次看看…90
表4-2-9 我認為要做實驗之前最好先知道答案…………………90
表4-2-10 科學家不必承認自己有不能回答的科學問題…………91
表4-2-11 科學家之間要主動交換研究結果………………………91
表4-2-12 我認為我們不應該懷疑科學家所下的結論……………91
表4-2-13 相同的科學實驗結果,只能有一種解釋………………91
表4-2-14 科學與迷信是對抗的……………………………………92
表4-2-15 科學家對用科學方法來解決問題應具有充足的信心…92
表4-2-16 科學家應該根據研究的結果來下結論…………………92
表4-2-17 科學家應該多與支持自己看法的同事討論以便有相同
的研究……………………………………………………92
表4-2-18 科學是不斷在改變的……………………………………93
表4-2-19 我們對自己的研究結果可以不必考慮別人不同的意見93
表4-2-20 科學實驗結果若不能以現有的科學理論解釋,那就是
失敗的實驗………………………………………………93
表4-2-21 別人意見與我們不同時不要馬上拒絕,應該從多方探
討它的可能………………………………………………93
表4-2-22 我認為科學比迷信對人類的幫助較大…………………94
表4-2-23 學生學習態度問卷正反意見明顯分歧之題目…………95
表4-2-24 STS融入基礎物理網路教學科個別學生學習興趣分
     析表………………………………………………………96
表4-3-1 STS理念網路教學與傳統式教學學生之學習成效…98
表5-1-1 學生STS理念落實自我分析統計表…………………103
圖 次
圖3-1 研究架構流程圖……………………………………………60
圖4-1 課程實施前、後學生對學習自然(物理)科的興趣對照圖89
圖4-2 學生學習態度問卷正反意見比例圖………………………95
圖4-3 STS理念網路教學與傳統式教學學生之學習成效圖…99
一、 中文部分
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鄭淑玲(1997):開發STS模組--「植物色素」與「天然清潔劑」。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文(未出版)。
鄭可偉(2001):STS教學對國小學生科學本質觀與學習動機之研究。STS科學教育研討會(III)論文彙編,27-37。
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歐用生(1996):教師專業成長。台北:師大書苑。
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蔡今中(1999):科學教師實際實施STS教學所感:一個案研究。國立彰化師範大學「中華民國第十五屆科學教育學術研討會」短篇論文彙編。
魏明通(1994a):各國STS課程教材評介﹙一﹚----英國SIS及SISCO計畫。科學教育月刊,168,2-19。
魏明通(1994b):各國STS課程教材評介﹙二﹚----英國SATIS計畫。科學教育月刊,169,12-20。
謝昭賢(2000):以合作行動研究發展STS教師專業能力。國立台灣師範大學化學研究所博士論文(未出版)。
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二、 英文部分
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