跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.171.74) 您好!臺灣時間:2022/08/12 07:49
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:鍾孟蓉
研究生(外文):Meng-Rung Chung
論文名稱:當泰雅族學童「遇到」科學家---探討不同族群背景學童之科學家意象
論文名稱(外文):When Atayal students Met Scientist:Investigate the Image of Scientist for different tribes students
指導教授:楊文金楊文金引用關係
指導教授(外文):Wen-Gin Yang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:243
中文關鍵詞:泰雅族世界觀原住民文化接觸科學家意象
外文關鍵詞:AtayalWorld-Viewaboriginesculture contactimages of scientist
相關次數:
  • 被引用被引用:19
  • 點閱點閱:438
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:6
本研究主要是以文化接觸的觀點,探討不同族群背景學童在「面對」科學家時,對科學家產生的想法、採取的態度;在泰雅族學童的科學家意象中,泰雅族世界觀扮演怎樣的角色;以及學生在面對相關科學家訊息時,他關注的面向是什麼。研究設計採多元方法論的觀點,運用問卷、晤談、情境描述、隨堂筆記等多樣方式進行資料的收集。資料間彼此交叉對照,分析後主要的研究發現如下:
一、 藉由探究學生的科學家意象,的確可發現蘊含其中學生對科學的態度、以及自我概念,於此針對泰雅族學童,也同時發現文化認同的軌跡。認同自己族群在科學中有所表現的泰雅族學生,他們心目中的科學家意象就是原住民科學家,本身對科學也持較高的興趣。
二、 在泰雅學童的科學家意象表徵中,存在著泰雅文化精神,學生會以己身背景、生活經驗來臆想科學家。
三、 當學生在面對相關科學家訊息時,關注的焦點會受其所持有的科學家意象所左右。而學生的科學家意象不僅反應其對科學家的想法,還蘊含著文化精神。因此,不同文化背景學生在面對科學訊息時,關切的面向、採取的態度是不同的。
最後,就前述研究發現進行討論,並提出教學與未來研究之建議。
Based upon the viewpoint of culture contact, the intent of this study is to investigate the images of scientist for two different racial (Atayal and non-Atayal) subjects. How Atayal world-view functions among the Atayal students’ image is the focus. Related investigation concerns what the subjects most care when deal with this issue. Multiple methods, such as questionnaire, interview, context description and field notes are all employed to collect data. Cross data analysis leads to the following results:
1. Subjects’ self-concept and attitude towards science is implicated among their images about scientists. The Atayal students’ cultural recognition can be also found. For those think the Atayal can be successful in science with the images of aboriginal scientist are more interested in learning science.
2. The representations of Atayal images of scientist are speculated from their living ground and experience that underlies the cultural ethos.
3. Reactions of subjects, when dealing with related issues, are guided by their scientist images. The images reflect subjects’ thinking and cultural ethos. This result in the difference of what they care and how they react according to different ethnicity.
Finally, implications for scientific teaching and suggestions for further research are discussed.
第壹章 緒論..…………………………………………………… 1
第一節 研究背景………………………………………….. 1
第二節 研究目的與問題………………………………….. 4
第三節 研究限制與範圍………………………………….. 6
第四節 名詞釋義………………………………………….. 6
第貳章 文獻探討………………………………………………… 9
第一節 文化的面貌……………………………………….. 9
第二節 泰雅族世界觀…………………………………….. 15
第三節 科學學習的文化面向…………………………….. 22
第四節 科學家意象……………………………………….. 39
第參章 研究方法………………………………………………… 53
第一節 研究理念………………………………………….. 53
第二節 研究工具的設計………………………………….. 55
第三節 研究場域背景介紹……………………………….. 60
第四節 研究進行的程序………………………………….. 71
第五節 資料的處理與分析……………………………….. 73
第肆章 研究結果與討論………………………………………… 77
第一節 學生對於科學的知覺……………………………….. 78
第二節 科學家意象…………………………………………. 91
第三節 學生對於實驗中工作的知覺………………………. 137
第四節 什麼問題是科學問題………………………………. 147
第五節 學童與科學家小故事………………………………. 179
第六節 研究情境中教師、學生的回饋……………………. 193
第伍章 結論與建議……………………………………………… 199
第一節 實徵研究發現摘要…………………………………. 200
第二節 結論與討論…………………………………………. 205
第三節 建議…………………………………………………. 209
參考文獻…………………………………………………………… 215
中文部分…………………………………………………………. 215
西文部分…………………………………………………………. 219
附錄………………………………………………………………… 223
附錄一:當泰雅族學童「遇到」科學家問卷…………………… 227
附錄二:學生對於實驗室工作評比表…………………………… 229
附錄三:科學家意象來源勾選單………………………………… 224
附錄四:科學家故事、科學家故事回憶表……………………… 231
附錄五:師、生對於研究的回饋單……………………………… 236
附錄六:半結構晤談內容………………………………………… 239
附錄七:問題紙卡內容…………………………………………… 242
王龍錫(1985):屏東排灣族兒童速率概念之發展。屏師學報,3,43-59。
王溢嘉(1992):賽祺小姐體內的魔鬼----科學的人文思考。野鵝出版社。
巴諾(1979):心理人類學:文化與人格之研究。(許木柱、瞿海源同譯)。台北:黎明。
石磊(1981):牡丹社排灣族的家庭制度。載於李亦園等主編:中國的民族、社會與文化。臺北:食貨出版社。
成中英(1990):“五四”精神與中國之現代化。載於劉青峰主編:歷史的反響。香港中文大學中國文化研究所。
江世賓(1998):山地小學學生的自然科學學習面貌。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文。
汪光懿(1999):原住民國小學童動物分類概念發展之詮釋性研究。國立花蓮師院科學教育研究所碩士論文。
任秀媚(1986):山地單語與山地雙語兒童語文能力及智力之比較研究。新竹師專學報,第13期,193-208。
宋光宇(1977):人類學導論。桂冠圖書有限公司。
李亦園(1982):臺灣土著民族的社會與文化。聯經出版社。
李亦園(1992):文化的圖像。台北市:允晨文化。
佘曉清(1994):影響我國中小學學生科學家印象因素之綜論。教育研究資訊,7(2),47-60。
邱旻昇(1999):從期望地位的觀點探討學生在科學小組討論中互動的平等性。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
吳燕和(1963):泰雅兒童的養育與成長。中央研究院民族學研究所集刊, 第16期,163-211。
林麗羨(1996):泰雅學童「遺傳概念」之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
胡幼慧(1996):質性研究:理論、方法及本土女性研究實例。台北:巨流圖書公司。
林榮泰(2000):原住民學生「邏輯推理」之相關研究。原住民教育季刊, 第17期,52-63。
林榮泰(2001):原住民學生思考風格之相關研究。原住民教育季刊,第21期,39-50。
周德禎(1999):教育人類學導論----文化觀點。五南出版社。
紀文祥(1977):台灣省阿美族青少年智力發展研究。教育與心理研究,第1期,83-96。
記惠英、劉錫麒(2000):泰雅族兒童的學習世界。花蓮師院學報,第10期,65-100。
洪麗晴(1996):原住民與非原住民國小學童推理表現與其策略使用之差異研究。國立新竹師範學院初等教育研究所碩士論文。
高淑芬、林麗惠(2001):國小學童的認知風格差異及其推理與問題解決表現之關係研究。新竹師院學報,第14期,87-126。
浦忠成(2000):文化詮釋的弔詭。山海文化雙月刊,23/24,118-123。
陳其南(1986):文化結構與神話。允晨。
陳世輝(1996):原住民兒童對國小自然科教材「生物」概念理解之分析。花蓮師院學報,第6期,217-240。
陳伯璋(1988):教育研究方法的新取向:質的研究方法。台北:南宏
陳佩周(1999):變臉中的「印地人」人:美國原住民文化探索。麥田。
莊嘉坤(1999):國小學童科學與科學家意象之分析研究。屏東師院學報,第12期,37-64。
郭玉婷(2000):泰雅族青少年學習式態之質的研究。國立師範大學教育研究所碩士論文。
郭重吉、蔣佳玲(1995):評析學生對科學家的形象之相關研究。科學教育月刊,第179期,2-14。
黃孝宗(1999):高雄縣大寮國小學童科學家意象之研究。國立台東師範學院教育研究所碩士論文。
黃長興(2000):東賽德克群的狩獵文化。民族研究所資料彙編,第5期, 1-104。
黃應貴(1989):人的觀念與儀式:東埔社布農族的例子。中央研究院民族學研究所集刊,第67期,177-213。
張春興(1994):教育心裡學。台灣東華書局。
張惠博等(2000):國中學生對於科學與科學家的認識之研究。教育研究資訊,8(5),136-152。
傅麗玉(1999a):從世界觀探討臺灣原住民中小學科學教育。科學教育學刊,7(1),71-90。
傅麗玉(1999b):新竹縣國民中小學自然科學教師及非自然科學教師之世界觀(World View)研究。科學教育學刊,7(2),177-198。
傅麗玉(1999c):以世界觀為基礎之竹苗地區泰雅族國中理化學習活動設計(Ⅰ)。八十八年度國科會科學教育專題研究計畫,NSC882511S007007
鈴木 質(1992):台灣原住民風俗誌。吳瑞琴編校,臺原出版社。
楊文金(1998):從「社會認同」探討「科學家意象」的意義。科學教育月刊,第206期,3-10;第207期,18-24。
楊國樞(1988):中國人與自然、他人、自我的關係。載於文崇一、蕭新煌主編:中國人:觀念與行為。臺北:巨流圖書公司。
樊洪業(1990):科學家對“五四”新文化運動的貢獻。載於劉青峰主編:歷史的反響。香港中文大學中國文化研究所。
潘世墨和陳振明(1995):現代社會中的科學。臺北:淑馨。
劉嘉茹(2000):以研究綱領與本體分類論探究概念改變機制之研究。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文。
劉錫麒(1977):花蓮泰雅族兒童的泛靈論。花蓮師專學報,第9期,124-114。
劉錫麒(1982):花蓮泰雅族兒童時間概念的發展。花蓮師專學報,第13期,632-620。
劉錫麒(1987):花蓮阿美族兒童學習方式與學業成就。花蓮市:真義出版社。
蔡春美(1983):臺東縣山地兒童面積保留與面積測量概念的發展。師大教育研究所集刊,第25期,27-34。
蔣佳玲(1994):「我心目中的科學家」----國小學童所持有的科學家的形象。第十屆科學教育學術研討會彙編,師大。
蔣佳玲(1999):從權力的觀點探討學生在小組互動中科學知識的建構。國立彰化師範大學科學教育研究所博士論文。
謝世忠(1987):認同的污名。自立晚報出版社。
謝世忠(1992):觀光活動,文化傳統的塑模,與族群意識:烏來泰雅族Daiyan認同的研究。國立台灣大學考古人類學刊,48,113-129。
鍾孟蓉(2001):實驗室組內的性別刻板印象。第十七屆科學教育學術研討會,高雄。未出版。
譚光鼎(1998):原住民教育研究。台北市:五南圖書公司。
蘇懿生、黃台珠(1998):對科學的態度----一個有待研究的問題。科學教育月刊,215,2-13。
Anderson, J. A. (1988). Cognitive styles and multicultural populations. Journal of Teacher education, 39, 2-9.
Augoustino, M. & Walker, I.(1995). Social Cognition:An integrated introduction. London: SAGE.
Beardslee, D. C. & O’Dowd, D. D. (1961). The college-student image of the scientist. Science, 133, 997-1001.
Benedict, R. (1927). Pattern of Culture.(黃道琳譯,1976,文化模式,巨流)
Ben-David,(1984). The Scientist ‘s role in society.(沈力譯,1989,科學家在社會中的角色,結構群)
Boylan, C. R., Hill, D. M., Wallace, A. R. & Wheeler, A. E.(1992). Beyond stereotypes. Science education, 76(5), 465-476.
Chambers, D. W. (1983). Stereotypic images of the scientist:The-A-Scientist Test. Science Education, 67(2), 255-265.
Cobern, W. W. (1988). World view and misconception research. (ERIC Document Reproduction Service No. ED292 676)
Cobern, W. W.(1990). A logico-structural,worldview analysis of the interrelationship between science interest,gender, and concept of nature. (ERIC Document Reproduction Service No. ED329 426)
Cobern, W. W. (1991). Worldview-reality as viewed by students: a synopsis of methodology. (ERIC Document Reproduction Service No. ED359 035)
Cobern, W. W. ; and Others(1995). World View Investigations and Science Education: A synopsis of Methodology. (ERIC Document Reproduction Service No. ED388 501)
Cobern, W. W. (1996). Worldview theory and conceptual change in science education. Science Education, 80(5), 597-610.
Cobern, W. W. & Aikenhead, G. S. (1997). Cultural Aspects of Learning Science. B. J. Fraser and K. G. Tobin (eds.), International Handbook of Science Education, 39-52.
Costa, V. B.(1995). When science is “another world”:relationships between world of family, friends, school ,and science. Science Education, 79, 313-333.
Chi, M. T. H. (1992). Conceptual change within and across ontological categories: Implications for learning and discovery in science. In R. Giere (Ed.), Cognitive models of science:Minnesota studies in the philosophy of science (pp.129-186). Minneapolis: University of Minnesota Press.
Chris J.(1998). Culture.( 王淑燕、陳光達和俞智敏等譯,1998,文化,台北:巨流).
Gottfredson, L. S. (1981).CircumscriptionandCompromise:A development Theoryof Occupational Aspiration. Journal of Counseling Psychology, 28(6), 545-579.
Head, J. (1985). The Personal Response to Science. NY:Cambridge University Press.
Hill, D. & Wheeler, A. (1991). Towards a clearer understanding of student’s ideas about science and technology:An exploratory study. Research in Science & Technological Education, 9(2), 125-137.
Kearney, M. (1984). World view, Novato, CA: Chandler& Sharp.
Keesing, R. M. (1976). Cultural anthropology:a contemporary perapective.(于嘉雲、張恭啟譯,1981,當代文化人類學。巨流圖書公司)
Kelly, A. (Ed.)(1987). Science for girls? Milton, Keynes, Open University Press.
Lemke, J. L. (1990). Talking science: Language,learning,and value.Norwood, NJ:Ablex.
Mead, M., & Mertraux, R. (1957). Image of the Scientist among High-School Students. Science, 126, 384-390.
Mohapatra, J. K. (1991). The interaction of cultural rituals and the concepts of science in student learning: a case study on solar eclipse. International Journal of Science Education, 13(4), 431-437.
Newton, L. D. and Newton, D. P. (1998). Primary children’s conceptions of science and the scientist:is the impact of a National Curriculum breaking down the stereotype?International Journal of Science Education, 20, 1137-1149.
Ogawa, M.(1986). Toward a new rationale of science education in a nonwestern society. European Journal of Science Education. 8, 113-119.
Parsons E. C. (1997). Black High School Females’ Images of the Scientist:Expression of Culture. Journal of Research in Science teaching, 34(7), 745-768.
Ponser, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W. & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: toward a theory of conceptual change. Science education. 66(2), 211-227
Phelan, P., Davidson, A., & Cao, H.(1991). Students’ multiple worlds:Negotiating the boundaries of family, peer, and school cultures. Anthropology & Education Quarterly, 22, 224-250.
Rosenthal, D. B. (1993). Images of Scientists:A Comparison of Biology and Liberal Studies Majors. School Science and Mathematics, 94(4), 212-216.
Schibeci, R. A. & Sorensen, I. (1983). Elementary school children’s perceptions of scientists. School Science and Mathematics, 83(1), 14-20.
Snow, C. P. (1959). The two cultures and a second look.London:Cambridge University Press.(林志成、劉藍玉譯,2000,貓頭鷹出版社)
Song, J. & Kim, K. S. (1999). How Korean students see scientists:the images of the scientist. International Journal of Science Education, 21(9), 957-977.
Vosniadou, S. (1994). Capturing and modeling the process of conceptual change. Learning and instruction, 4, 45-69
Vosniadou, S. & Brewer, W. F. (1987). Theories of knowledge restructuring in development. Review of education research, 57, 51-67.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 浦忠成(2000):文化詮釋的弔詭。山海文化雙月刊,23/24,118-123。
2. 紀文祥(1977):台灣省阿美族青少年智力發展研究。教育與心理研究,第1期,83-96。
3. 吳燕和(1963):泰雅兒童的養育與成長。中央研究院民族學研究所集刊, 第16期,163-211。
4. 佘曉清(1994):影響我國中小學學生科學家印象因素之綜論。教育研究資訊,7(2),47-60。
5. 任秀媚(1986):山地單語與山地雙語兒童語文能力及智力之比較研究。新竹師專學報,第13期,193-208。
6. 陳世輝(1996):原住民兒童對國小自然科教材「生物」概念理解之分析。花蓮師院學報,第6期,217-240。
7. 莊嘉坤(1999):國小學童科學與科學家意象之分析研究。屏東師院學報,第12期,37-64。
8. 郭重吉、蔣佳玲(1995):評析學生對科學家的形象之相關研究。科學教育月刊,第179期,2-14。
9. 黃應貴(1989):人的觀念與儀式:東埔社布農族的例子。中央研究院民族學研究所集刊,第67期,177-213。
10. 傅麗玉(1999a):從世界觀探討臺灣原住民中小學科學教育。科學教育學刊,7(1),71-90。
11. 傅麗玉(1999b):新竹縣國民中小學自然科學教師及非自然科學教師之世界觀(World View)研究。科學教育學刊,7(2),177-198。
12. 楊文金(1998):從「社會認同」探討「科學家意象」的意義。科學教育月刊,第206期,3-10;第207期,18-24。
13. 劉錫麒(1977):花蓮泰雅族兒童的泛靈論。花蓮師專學報,第9期,124-114。
14. 劉錫麒(1982):花蓮泰雅族兒童時間概念的發展。花蓮師專學報,第13期,632-620。