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研究生:丁美枝
研究生(外文):Ting, Mei-Chih
論文名稱:不同教學媒體對國中學生學習「原子結構」之成效
論文名稱(外文):Effects of Instructional Media on Students Learning of Atomic Structure for the Eighth Graders
指導教授:李田英李田英引用關係
指導教授(外文):Lee, Tein-Ying
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:114
中文關鍵詞:教學媒體原子結構
外文關鍵詞:instructional mediaatomic structure
相關次數:
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本研究探討不同教學媒體(科學史課文、理化課文、錄影帶)對國中學生學習原子結構的影響,並分析如何改進國中「原子結構」單元的教學。本研究採用準實驗研究法、晤談及問卷調查。準實驗研究樣本為桃園區某國中及台北區某國中學生共406人,將學生分為三組,先做原子結構紙筆測驗,學生於教學後,分別看錄影帶、理化課文及科學史課文(三組時間皆相同),再做後測。前後測工具為研究者自行開發,經十位理化老師審查修正,預試信度α=..87,正式施測α=..83。晤談對象是針對參與準實驗研究之教師,於研究結束後進行教學媒體使用感想及建議之訪談。問卷的樣本為台北區某國中學生共105人,學生於教學後看三種教學媒體,再做問卷。本研究結果如下:1.科學史課文組的後測及進步表現皆顯著優於理化課文組,科學史課文組在原子結構相關概念「原子的模型」學習成效比錄影帶組和理化課文組好,顯示利用科學史來改進國中原子概念的教學是有幫助的;2.後測高分組學生中科學史課文組表現優於理化課文組。但中分和低分組無顯著差異;3.理化學習低成就的學生中,二校的後測及進步表現皆是科學史課文與錄影帶表現比理化課文好,顯示使用錄影帶和科學史課文,對於理化學習低成就的學生成效比理化課文好;4.在校理化學習高成就和中成就的學生中,台北某國中的後測及進步表現皆是科學史課文優於錄影帶優於理化課文。桃園某國中錄影帶組表現不理想,晤談參與研究理化教師得知,錄影帶組的學生,後測時填答紙筆測驗的態度不積極,所以影響測驗的準確性;5.學生問卷結果顯示學生對於教學媒體錄影帶及科學史課文的使用是肯定的;6.參與研究教師表示科學史課文和錄影帶的使用可以幫助學生原子結構概念的學習。
Investigated were the effects of the text with history of science, the textbook. and videotape on students learning of atomic structure for eighth graders. Quasi-experimental design, interview and survey were adapted in this study. Four hundreds and six students from two schools located either in Taoyuan or Taipei were involved. Students were assigned into three groups purposely, namely, group A reading text with history of science, group B reading the textbook and group C watching videotape. All students had pre-test before the teaching. After teaching, they were required to watch videotape, read text with history of science, or read the traditional physical-chemistry text respectively. Then, post-test were given to all students. Teachers who help study were interviewed. Another one hundred and five students from the school in Taipei answered the questionnaire to show their feeling and recommendations about the three media. The findings were as following: 1) group A was significantly better than group B in score of the post-test and the progressed scores, group A also performed better than group B and C in concepts of atomic models; 2) group A performed better than group B among students who got high scores in post-test. However, there were no significant difference among students of middle and low scores in post-test; 3) group A and group C were better than group B for all low achievers in physical science; 4) group A performed better than group B and group C in school in Taipei for students who were high and middle achievers in their physical science. However, it was not found in Taoyuan school; 5) questionnaire results indicated that students were positive attitude toward text with history of science and videotape;6) teachers who participated in study indicated that the text with history of science and videotape could help students learn concepts of atomic structure better.
目 次
第壹章 緒論
第一節研究背景與動機 1第二節研究目的與研究問題 3
第三節名詞解釋 4
第四節研究範圍與限制 5
第五節研究假說 6
第貳章 文獻探討
第一節國中學生有關「原子結構」的迷思概念成因、造成因素及種類 7
第二節科學史上有關「原子結構」概念的發展 12
第三節科學史課文與科學學習 15
第四節教學媒體用在教學上的成效 19
第參章 研究方法與設計
第一節研究設計 26
第二節研究樣本 27
第三節研究工具 30
第四節資料收集 39
第五節研究程序 40
第六節資料分析 41
第肆章 研究結果與討論
第一節各變數的次數分析 43
第二節原子結構測驗之統計分析 56
第三節不同原子概念的統計分析 62
第四節不同成就學生學習成效的比較 69
第五節研究假說之檢驗 74
第六節教學後學生對三種教學媒體的感受 76
第七節晤談參與準實驗研究教師之結果 82
第八節對研究問題之回應 86
第伍章 結論與建議
第一節結論 88
第二節建議 90
參考文獻
中文部份 91
英文部份 93
附錄
附錄一 99
附錄二 104
附錄三 109
附錄四 113
附錄五 114
表 次
表一 原子結構迷思概念相關研究整理 10
表二 準實驗研究設計 26
表三 問卷研究設計 26
表四 準實驗研究樣本統計 28
表五 學生問卷研究樣本統計 29
表六 晤談對象 29
表七 「原子結構」紙筆測驗雙向細目表 31
表八 紙筆測驗專家評閱結果 32
表九 課文特性學者專家評定結果 34
表十 課文可讀性考驗 36表十一 看不同教學媒體的人次分布 43
表十二 三組受試者前測、後測、進步平均得分 44
表十三 三組受試者的「原子的大小與形狀」概念前測、後測得分分布44
表十四 三組受試者的「原子的大小與形狀」概念進步得分分布 45
表十五 三組受試者的「原子的性質」概念前測、後測得分分布 45
表十六 三組受試者的「原子的性質」概念進步得分分布 46
表十七 三組受試者的「原子的質量」概念前測、後測得分分布 46
表十八 三組受試者的「原子的質量」概念進步得分分布 47
表十九 三組受試者的「原子的構造」概念前測、後測得分分布 47
表二十 三組受試者的「原子的構造」概念進步得分分布 48
表二十一 三組受試者的「原子的模型」概念前測、後測得分分布 49
表二十二 三組受試者的「原子的模型」概念進步得分分布 49
表二十三 後測高分組受試者前測、後測、進步平均得分 50
表二十四 後測中分組受試者前測、後測、進步平均得分 51
表二十五 後測低分組受試者前測、後測、進步平均得分 51
表二十六 桃園區理化成就高分組受試者前測、後測、進步平均得分 52
表二十七 桃園區理化成就中分組受試者前測、後測、進步平均得分 53
表二十八 桃園區理化成就低分組受試者前測、後測、進步平均得分 53
表二十九 台北區理化成就高分組受試者前測、後測、進步平均得分 54
表三十 台北區理化成就中分組受試者前測、後測、進步平均得分 54
表三十一 台北區理化成就低分組受試者前測、後測、進步平均得分 55
表三十二 三組受試者前測總分的變異數考驗 56
表三十三 三組受試者後測總分的變異數考驗 57
表三十四 三組受試者進步分數的變異數考驗 57
表三十五 桃園區三組受試者前測總分的變異數考驗 58
表三十六 桃園區三組受試者後測總分共變數分析 59
表三十七 桃園區三組受試者進步總分的共變數分析 59
表三十八 台北區三組受試者前測總分的變異數考驗 60
表三十九 台北區三組受試者後測總分的變異數分析 60
表四十 台北區三組受試者進步總分的變異數分析 61
表四十一 三組受試者「原子的大小與形狀」概念前測總分變異數考驗62
表四十二 三組受試者「原子的大小與形狀」概念後測總分變異數考驗63
表四十三三組受試者「原子的大小與形狀」概念進步平均分數變異數考 驗 63
表四十四三組受試者「原子的性質」概念前測總分變異數考驗 63
表四十五 三組受試者「原子的性質」概念後測總分變異數考驗 64
表四十六 三組受試者「原子的性質」概念進步平均分數變異數考驗 64
表四十七 三組受試者「原子的質量」概念前測總分變異數考驗 64
表四十八 三組受試者「原子的質量」概念後測總分變異數考驗 65
表四十九 三組受試者「原子的質量」概念進步平均分數變異數考驗 65
表五十 三組受試者「原子的構造」概念前測總分變異數考驗 66
表五十一 三組受試者「原子的構造」概念後測總分變異數考驗 66
表五十二 三組受試者「原子的構造」概念進步平均分數變異數考驗 66
表五十三 三組受試者「原子的模型」概念前測總分變異數考驗 67
表五十四 三組受試者「原子的模型」概念後測總分變異數考驗 67
表五十五 三組受試者「原子的模型」概念進步平均分數變異數考驗 68
表五十六 三組後測高分組之受試者學習成就 69
表五十七 三組後測中分組之受試者學習成就 70
表五十八 三組後測低分組之受試者學習成就 70
表五十九 三組理化學習成就高分組之受試者學習成就 71
表六十 三組理化學習成就中分組之受試者學習成就 72
表六十一 三組理化學習成就低分組之受試者學習成就 73
表六十二 問題1問卷結果 76
表六十三 問題2問卷結果 77
表六十四 問題3問卷結果 78
表六十五 問題4問卷結果 80
表六十六 問題5問卷結果 81
圖 次
圖一 教學傳播的模式 19
圖二 Dale的經驗金字塔 20
圖三 視聽媒體建立共同經驗領域 23
圖四 媒體選擇流程圖 24
圖五 研究程序圖 40
中文部分
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許良榮(民88):運用科學史資源設計課文-以「地球的形狀與運動」為例。1999科教育學刊。第5卷第3期,p391-418。
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鄭秀如&林煥祥(民87):科學史對高中學生學習成就之影響。科學教育學報,第2期,p205-222。
趙金祁(民82):科學理念衝擊下科學教育再出發芻議。科學教育月刊,第158期,p2-16。
劉昭宏(民82):教科書的選擇與設計。國立編譯館通訊。第七卷,第一期,p28-37。
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英文部分
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