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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李怡英
論文名稱:探討意見衝突在小組互動中的影響
指導教授:楊文金楊文金引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
中文關鍵詞:論證運思認識運思
相關次數:
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本研究旨在剖析學生間面對意見衝突時,其小組內部進行協商的情形。基於此一旨趣,本研究首先從社會學、本土心理學、社會計量學等理論的文獻評析,探討小組互動時可能產生的狀況,並將其應用於實徵研究之詮釋上。
本研究對象為30位國一生,每組成員三人,共分10組。以Pontecorvo 與 Girardet所發展出的話語分類指標,將小組討論內容加以歸類統計,並輔以錄音、錄影、學生晤談等等質性資料之收集後,本研究提出以下結論:
一、本研究的小組討論存在有不平等的互動之現象,絕大多數是由高地位
的學生居領導的角色,且多方面的表現均較其他二人傑出,並影響其
小組最終共識之決定。
二、本研究對象的地位是結合學望及人望而成,兩者均對小組互動造成重
大影響力。其中,學望是大多數成員選擇領導者角色及賦予其重任的
主要考慮因素;人望則是會影響到小組討論的氣氛。
三、「少數服從多數」是大部分學生決定共識的準則,此方式雖能快速完
成小組任務,卻未必能真正說服所有的組員。若仔細觀察其互動行
為,可發現到其共識無論是由多數,抑或是少數所決定的,背後的支
持基礎都來自於高地位者的默許同意。
四、一般而言,多數學生排斥自己的意見與他人不同,尤其是低地位者,
因學生們習慣以輸、贏的觀點來看待小組討論中的論辯過程,是以,
當意見與他人不同時,易成為他人攻擊的箭靶,這時,低地位的學生
常採取沉默方式來加以應對。
五、低地位的學生未必一定是小組互動的邊緣人,拒於參與任何協商活
動,只要透過優秀學生的公開讚美..等機會,均能提高其自信心,提
升其學習興趣。
Negotiation between students in a small group is the underlying subject running throughout this study. Drawing upon the theories of sociology, cultural psychology, sociometry, etc. about negotiation and related essays, this thesis explores the situations and problems raised during groups’ resolution of conflict opinions.
Thirty seventh-grade students, divided into ten groups of three participated in this study. Each group discussed two issues given by the researcher. The processes of discussion were videoed and audio taped, and then were classified and analyzed according to Pontecorvo and Girardet’s (1993) framework. The major findings are as follows:
1. The present study reveals the asymmetric interaction within
the groups. The majority is led by the student with greater
leadership capability, who also expressed himself most of
the time and drew the final agreement.
2. Both academic and peer statuses directly affected students’
choice to listen. Academic status is the key qualification
for members to choose a group leader who dominates the
situations, while peer status affects the atmosphere of
group discussion.
3.“The decision of the majority” is a common method used by
students to reach a final agreement. It is effective but not
always persuasive. Nevertheless, an attentive observation
reveals that no matter if the final agreement comes from the
decision of the minority or the majority, the approval and
connivance of the higher status directly influence the
outcome.
4. Usually, most of the students reject to have divergent
opinions, especially those with an inferior status. That is
because they are used to focus on the outcome of the debate.
To avoid been attacked if failed, lower status students with
inferior complex easily manifest silent responses.
5. Confidence raised by promising students using praise and
good comments proves that the lower status students are not
necessarily the marginal ones, who refuse to participate in
any consultation.
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 研究限制與範圍 3
第四節 名詞釋義 4
第貳章 理論基礎與文獻探討 7
第一節 科學學習與社會互動 7
第二節 教室中同儕互動的情形 16
第參章 研究工具 29
第一節 研究設計的理念 29
第二節 研究工具的設計 31
第三節 研究對象的選取 43
第四節 研究程序及流程 45
第五節 資料的處理與分析 49
第肆章 研究結果分析與討論 53
第一節 班級結構及看法改變之整理 53
第二節 話語類別之整理分析 61
第三節 小組互動的情境 77
第伍章 結論與建議 99
第一節 實徵研究之發現整理 99
第二節 討論與建議 105
參考文獻 110
中文部分 110
英文部分 112
附錄 118
附錄一 班級結構問卷 118
附錄二 小組關係問卷 120
附錄三 小組討論的工作單 122
附錄四 個人工作單 125
附錄五 學生知覺問卷 130
圖次
圖2-1-1 科學哲學理論的分類 8
圖2-1-2 建構主義分類圖 9
圖3-4-1 研究流程圖 48
表次
表3-2-1 班級地位給分標準 33
表3-2-2 論證運思指標類別之對話舉隅 37
表3-2-3 認識運思指標類別之對話舉隅 41
表3-3-1 各班級的研究小組之分類表 44
表3-3-2 各研究小組成員之分布 45
表4-1-1 一年三班「班級結構」分類表 54
表4-1-2 一年十三班「班級結構」分類表 54
表4-1-3 一年十四班「班級結構」分類表 55
表4-1-4 一年十五班「班級結構」分類表 55
表4-1-5 一年十六班「班級結構」分類表 56
表4-1-6 進行話語分析的研究小組之分類表 57
表4-1-7 衝突組與不衝突組在社會議題的分布情形 57
表4-1-8 學生在紅樹林議題中,前測與正式施測看法不同的理由整
理 58
表4-1-9 學生在核四議題中,前測與正式施測的看法不同的理由整
理 58
表4-1-10 前測與正式施測的看法改變的理由歸類 59
表4-1-11 學生在紅樹林議題中,正式施測與後測看法不同的理由整
理 60
表4-1-12 學生在核四議題中,正式施測與後測看法不同的理由整
理 60
表4-1-13 正式施測與後測的看法改變的理由歸類 61
表4-2-1 話語編碼系統的評定者間信度結果 62
表4-2-2 可歸類與不可歸類的話語次數之整理 62
表4-2-3 學生每分鐘所投入的想法片段之分布整理 63
表4-2-4 學生每分鐘所投入的論證運思類別之分布整理 65
表4-2-5 學生每分鐘所投入的認識運思類別之分布整理 67
表4-2-6 不同地位者在小組討論中情意回饋次數(平均次數)統計 68
表4-2-7 學生知覺問卷問題六之次數統計表 69
表4-2-8 學生知覺問卷問題六喜歡的理由之整理 70
表4-2-9 學生知覺問卷問題六不喜歡的理由之整理 71
表4-2-10 學生知覺問卷問題七之次數統計表 71
表4-2-11 學生知覺問卷問題七喜歡的理由之整理 72
表4-2-12 學生知覺問卷問題七不喜歡的理由之整理 72
表4-2-13 地位與單位時間內所投入的想法片段之適合度考驗結果
73
表4-2-14 地位與論證運思類別之適合度考驗結果 74
表4-2-15 地位與四大論證運思指標之適合度考驗結果 75
表4-2-16 學生在「引導發言」和「引導行動」向度上的百分比同質
性檢定 76
表4-2-17 地位與認識運思類別之適合度考驗結果 77
表4-3-1 各組決定共識的方式之整理 85
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