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研究生:龍慧真
研究生(外文):Long Hui-Jen
論文名稱:學生繪製V圖對國二理化實驗教學之影響
指導教授:李田英李田英引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:122
中文關鍵詞:V圖實驗教學科學過程技能科學教育
相關次數:
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學生繪製V圖對國二理化實驗教學之影響
摘 要
本研究探討國中學生進行理化實驗時,學生自己製作V圖對學生的科學過程技能、理化學科成績、連結概念與實驗及學生在實驗上的專注之影響。研究進行約兩個月,由三位教師以三種教學法教授七個班級的259位學生。實驗組(N=76)在實驗前必須做預習的工作,完成V圖中實驗目的、先備知識、實驗步驟、及要記錄的表格四部分,實驗中進行小組討論,實驗後完成完整的V圖作為實驗報告。控制A組(N=71)在實驗前也要做預習的工作,先完成實驗紀錄本前半部的內容,實驗中也進行小組討論,實驗後完成實驗紀錄本。控制B組(N=112)是照教師慣有的教法:實驗前不要求學生一定要預習實驗步驟,實驗中沒有小組討論,但實驗後學生要完成實驗紀錄本。三位教師中,甲、乙兩位教師各有三個班級參與,分別施以三種不同的教學法;丙教師則以傳統教學法教授一個班級。實驗教學前所有學生均進行科學過程技能測驗(TIPSⅡ)及邏輯思考能力測驗(GALT)並收集第一次理化段考成績;其間收集學生在實驗教室實驗操作、討論、秩序的表現及學生所繪製的V圖及實驗紀錄本;教學後進行科學過程技能後測及實驗測驗並收集第三次理化段考成績。另外訪談教師施行V圖教學的感受並用開放性問題的問卷詢問學生對V圖的感受。測驗結果經變異數分析及卡方考驗得知:1)教學前、後科學過程技能無顯著差異,但在製作表格及繪製關係圖的能力上有顯著差異(P<.05);2)使用V圖的班級比另兩班在段考的表現好;3)三組學生在提取實驗相關概念上接近顯著差異(P=.06),而下結論的能力則未達顯著差異。問卷及訪談教師的結果可知:1)V圖能夠幫助學生瞭解實驗內容及實驗步驟;2)甲教師及實驗組中53%的學生願意繼續使用V圖,乙教師則選用控制A組的改良式實驗紀錄本;3)使用V圖後78%的學生可以默背出V圖所包含的五部分內容且學生認為『V圖對自己的學習有幫助,可以增進對實驗的瞭解,比實驗紀錄本更有趣、活用、有發揮的空間』。
The Effects of Using V Diagram in the
Physical Science Laboratory
Abstract
This study explored the effects of students using V diagram in junior high school physical science laboratory to stimulate their science process skills, achievement, connecting related science concepts, laboratory activities and focusing on laboratory tasks. Quasi-experimental design was adapted. The experimental group was required to accomplish pre-laboratory homework in V diagrams; the control group A was required to complete conventional pre-laboratory homework; and the control group B did not do any pre-laboratory exercises. The major findings were as follows: (1) The three groups didn''t find any significant differentiation of TIPS II , but constructing lists and diagrams (P<.05); (2)the experimental group performed better than the control groups in the achievement; (3) no significant difference was found in connecting related science concepts and laboratory activities among three groups. Teachers’ interviews and students’ questionnaire revealed that: (1) the use of V diagram could help students understand laboratory steps; (2) more than a half students wanted to use V diagram continually;(3) students believed that V diagram was a effective technique to help them understand laboratory activities.
目次
第壹章 緒論
第一節 研究動機 2
第二節 研究目的與問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞解釋 6
第五節 研究假說 9
第貳章 文獻探討
第一節 實驗教學 10
第二節 科學過程技能 13
第三節 V圖的內容及功效 18
第參章 研究方法
第一節 研究設計 30
第二節 研究樣本 34
第三節 研究工具 35
第四節 資料收集 38
第五節 資料分析 39
第肆章 研究結果與討論
第一節 各變因的分佈 42
第二節 變數間的相關 48
第三節 科學過程技能、邏輯思考能力及理化學科成績之考驗 49
第四節 實驗測驗卷之分析 52
第五節 實驗室的表現 54
第六節 實驗組與控制A組之作業比較 60
第七節 學生及教師對V圖之感受 68
第八節 研究發現 75
第伍章 總結、結論與建議
第一節 總結 79
第二節 結論與討論 81
第三節 建議 82
參考文獻 85
附錄
附錄一 V圖內容及評分標準 90
附錄二 實驗記錄本評分的標準 91
附錄三 實驗測驗卷 92
附錄四 實驗測驗卷評分標準 94附錄五 實驗測驗卷及實驗測驗評分標準專家審查表 95
附錄六 實驗檢核單 97
附錄七 學生自我檢核單 98
附錄八 學生對V圖教學法的感受問卷 99
附錄九 V圖感受問卷專家審查表 100
附錄十 學生繪製的V圖 101
附錄十一學生回答V圖與以前學習方式不同之處 110
附錄十二V圖對學生的影響 111
附錄十三 教師乙的訪談資料 112
圖次
圖一 本研究的V圖 6
圖二 Gowin的知識V圖 20
圖三 黃雲淨(1994)設計的V圖 22
圖四 本研究的V圖 23
表次
表 1本研究V圖與GowinV圖的對照表 25
表 2 實驗組與對照組的差異比較表 30
表 3三次實驗的實驗內容 32
表 4三位教師的資料 34
表 5三個班級的教學安排 34
表 6實驗測驗卷及評分標準之專家效度 37
表 7 三組學生的人數及百分比 43
表 8各組在科學過程技能測驗前測之平均值及標準差 44
表 9各組在邏輯思考能力測驗得分及認知階段人數表 44
表 10各組第一次理化段考成績之平均值級標準差 45
表 11各組在科學過程技能測驗後測之平均值及標準差 45
表 12各組理化學科成績之平均值及標準差 46
表 13各組在連結概念與實驗的得分情形 46
表 14各組在製作表格能力的情形 47
表 15各組在繪關係圖能力的情形 47
表 16 變數之間相關係數資料表 48
表 17三組學生第三次段考成績變異數分析 50
表 18三組學生兩次段考差值變異數分析 51
表 19三組學生兩次段考差值事後考驗 51
表 20各組在連結實驗與概念之變異數分析 52
表 21各組在提取實驗相關概念之事後分析 52
表 22各組在製作表及繪製關係圖的Pearson卡方考驗 53
表 23教師與學生勾選驗檢核單題的差異 54
表 24甲教師三組學生在三次實驗中對實驗步驟了解的情形 55
表 25乙教師三組學生在三次實驗中對實驗步驟了解的情形 56
表 26甲教師三組學生在三次實驗中討論的情形 57
表 27乙教師三組學生在三次實驗中討論的情形 58
表 28甲教師三組學生在三次實驗中秩序表現的情形 59
表 29乙教師三組學生在三次實驗中秩序表現的情形 60
表 30 六次實驗V圖及實驗記錄本未繳交人數 61
表 31實驗組與控制A組在實驗目的的得分情形 61
表 32實驗組與控制A組在學過知識的得分情形 62
表 33實驗組與控制A組在實驗步驟的得分情形 63
表 34實驗組與控制A組在記錄與表的得分情形 64
表 35實驗組與控制A組在繪圖的得分情形 65
表 36實驗組與控制A組在下結論的得分情形 65
表 37實驗組與控制A組在總分的得分情形 66
表 38 實驗組兩個班級認為V圖最困難的部分之人數統計表 68
表 39 V圖與以前學習方式相異處之類型 69
表 40 V圖對學生影響的類型 70
表 41 實驗組兩個班級希望繼續使用V圖之人數統計表 70
表 42 實驗組兩個班級選擇V圖或實驗記錄本之人數統計表 71
表 43 實驗組兩個班級寫出V圖內容之人數統計表 72
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