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研究生:陳曉慧
研究生(外文):Chen, Hsiao-Hui
論文名稱:國中學生美術課「自我調整學習」模式應用之多重個案研究
論文名稱(外文):Multiple Individual Case Study on Application of the Pattern of Self-regulated Learning of Junior-high-school''s Fine-Arts Curriculum Students
指導教授:陳瓊花陳瓊花引用關係王國川王國川引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:美術研究所
學門:藝術學門
學類:美術學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:226
中文關鍵詞:自我調整學習後設認知知識後設認知經驗
外文關鍵詞:self-regulated learningmetacognitive knowledgemetacognitive experience
相關次數:
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本研究旨在了解國中學生於學校美術課的安排下,其藝術行為及心理的變化,並透過「自我調整學習」模式在藝術領域的應用以建構學生自我調整學習的歷程,且從中討論學生繪畫表現時的思考與問題解決的策略。本研究之對象以台北縣石門國中三位二年級的學生為討論依據,採用多重個案研究的方式,進行參與觀察、個別訪談及作品資料的蒐集,最後比對教師、同儕與個人方面等因素以驗證本研究之假設。
本研究根據資料分析,獲致研究目的之結論如下:
一、學生自我調整學習的歷程是階段性次歷程的組合,且各次歷程間非能明確劃分個別階段界限,其中多有重疊複合的現象。而當學生在構想作品與具體執行時,他們會因應當時情境事件的影響以調整其對應的後續行為,此回饋將促使學生以暫時性的穩定狀態從事自我評鑑,這歷程是動態、開放且反覆的。
二、美術課中的自我調整學習歷程,不同於一般事件對「目標」的依賴,在繪畫實作的活動裡,多以「構想」執行為自我調整歷程的主因。而此構想視覺化是學生統合內容、形式與媒材之個人後設認知知識與後設認知經驗的作用,其中還慮及教師和同儕間的互動。
三、學生問題解決的策略會隨著不同階段而有相異的方式及考量。在還未個別創作時,他們普遍認為要做的時候再來想就好了;而在構想草圖階段,參照重要他人的做法是最常見的問題解決策略,之後,向權威尋助、徵求同意、認可,甚或破壞別人的作品,改變自己的態度等。最後完成時,他們會合理化前述的行為,成為自我調整學習歷程中的一部份。
基於前述結論與本研究之限制,進一步提出未來相關研究的建議。
This study aims to understand the artistic behavior and psychological change of junior-high-school students with the arrangement of the fine-arts curriculum, to set up the students'' experience of self-regulated learning through the application of the self-regulated learning pattern to artistic area, and to analyze the students'' thinking and problem-solving strategy during their acts of drawing.
This study takes three second-year students of shih-men junior-high-school of Taipei county as the object of analysis, adopts the method of multiple individual-case study, undertakes the process of observation、individual interview and gathering of works, and finally makes comparison of the factors of teachers, peers as well as individuals, so as to testify the hypothesis of this study.
Based upon the analysis of materials, the results of this study can be concluded as follows:
1. The whole experience of the student''s self-regulated learning is the composition of stage-by-stage sub-experiences; the stage between sub-experiences cannot be clearly defined, with much overlapping duplicate phenomenon. When the students works out the plot and takes to action, they will adjust their behaviors in accordance with the influence of the practical circumstances; this feedback urges the students to undertake self-review under the temporary stable condition; this experience is active、open and repetitive.
2. The experience of self-regulated learning of the fine-arts curriculum is different from the characteristics of the ordinary matter, which relies on the "target". In the practice of drawing, the process of taking the "plot" into action is the main factor behind self-regulated learning. Therefore, visualization of the plot can be seen as the function of the students'' individual metacognitive knowledge and metacognitive experience through the integration of contents、forms and materials.
3. The student''s strategy of problem-solving can be different in method and thinking in accordance with different stages. Before composition, they usually think that they will only plot when taken to action. In the stage of plotting the outline, taking the reference of important peers is most often seen problem-solving strategy; afterwards, they may seek for help from authority, ask for approval and acknowledgement, even destroy others'' works and change self-attitude. When the work is finished, they would rationalize the above-said behaviors, hence becoming part of the experience of self-regulated learning.
Based upon the above conclusion and confined by the limitation of this study, the suggestion of further related study will be forwarded.
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………1
第二節 研究問題的重要性…………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 自我調整學習模式…………………………………8
一、 自我調整學習理論的界定…………………………8
二、 從現象學觀點來探究自我調整學習的內涵………14
第二節 繪畫表現的詮釋觀點………………………………22
一、 思考內容的反應……………………………………23
二、 知覺的再思考………………………………………25
三、 文化環境的刺激……………………………………25
第三節 綜合討論……………………………………………27
一、 認知思考的產物……………………………………27
二、 繪畫行為的社會性…………………………………30
第四節 研究問題……………………………………………33
一、 研究問題與假設……………………………………33
二、 基本研究想法………………………………………33
第五節 研究目的、範圍與限制……………………………35
一、 研究目的……………………………………………35
二、 研究範圍……………………………………………35
三、 研究限制……………………………………………36
第六節 名詞釋義……………………………………………36
第三章 研究方法與實施
第一節 研究設計……………………………………………39
一、 研究方法的考量……………………………………39
二、 研究歷程……………………………………………40
三、 研究設計……………………………………………42
四、 資料蒐集的方法……………………………………42
第二節 研究對象……………………………………………46
一、 教師方面……………………………………………47
二、 學生方面……………………………………………48
三、 地區方面……………………………………………50
第三節 實施程序……………………………………………52
一、 試探性研究…………………………………………52
二、 使用輔助工具………………………………………53
三、 正式施行……………………………………………53
第四節 資料處理與分析……………………………………54
一、 信度和效度的考量…………………………………54
二、 資料的整理與分析…………………………………56
第四章 研究結果與討論
第一節 「目標設定」階段之假設…………………………59
一、 教師方面……………………………………………60
二、 同儕方面……………………………………………68
三、 個人方面……………………………………………72
四、 綜合討論「目標設定」階段之假設………………77
第二節 「計劃與策略的選擇策略」階段之假設…………79
一、 教師方面……………………………………………79
二、 同儕方面……………………………………………87
三、 個人方面……………………………………………91
四、 綜合討論「計劃與策略的選擇策略」階段之假設98
第三節 「表現執行與評鑑的歷程」階段之假設…………100
一、 教師方面……………………………………………101
二、 同儕方面……………………………………………105
三、 個人方面……………………………………………110
四、 綜合討論「表現執行與評鑑的歷程」階段之假設116
第四節 「目標的摸索與確認」……………………………117
第五章 研究結論與建議
第一節 研究目的之結論……………………………………122
第二節 研究限制與未來研究的建議………………………125
第三節 研究者的檢討心得…………………………………129
參考文獻
一、 中文部分……………………………………………131
二、 英文部分……………………………………………134
附 錄
附錄一 美國視覺藝術課程標準………………………………139
附錄二 試探性研究……………………………………………141
附錄三 合作教師教學計劃……………………………………146
附錄四 個案學生研究紀錄……………………………………153
附錄五 公文……………………………………………………226
附表目次
表3-1 教師訪談內容大綱………………………………………44
表3-2 學生訪談內容大綱………………………………………45
表3-3 評定專家基本資料一覽表………………………………46
表3-4 盧老師教學概要表………………………………………52
表3-5「目標設定」階段之資料分析重點………………………57
表3-6「計劃與策略的選擇步驟」階段之資料分析重點………57
表3-7「表現執行與評鑑的歷程」階段之資料分析重點………58
表4-1個案學生描述課程內容、主題、任務摘錄表……………60
表4-2個案學生描述非實作課程摘錄表…………………………63
表4-3學生訪談紀錄與研究者觀察紀錄對照摘錄表……………68
表4-4個案學生描述實作課程之個人想法摘錄表………………72
表4-5個案學生描述非實作課程之個人想法摘錄表……………74
表4-6個案學生描述與教師方面有關之構想摘錄表……………79
表4-7個案學生描述與個人因素有關之構想摘錄表……………92
表4-8學生描述「表現執行與評鑑歷程」時與教師方面有關之摘錄表(1)……………………………………………………………………101
表4-9學生描述「表現執行與評鑑歷程」時與教師方面有關之摘錄表(2)……………………………………………………………………102
表4-10學生描述「表現執行與評鑑歷程」時與同儕方面有關之摘錄表…………………………………………………………………102
表4-11學生描述「表現執行與評鑑歷程」時與個人方面有關之摘錄表(A)………………………………………………………………111
表4-12學生描述「表現執行與評鑑歷程」時與個人方面有關之摘錄表(B)………………………………………………………………113
附圖目次
圖2-1 自我系統在動機與學習中所扮演之角色的因果模式……20
圖2-2 本研究之基本想法圖………………………………………34
圖3-1 研究歷程……………………………………………………41
圖4-1阿翔在單元「印象與野獸的比較」之作品………………62
圖4-2小志在單元「印象與野獸的比較」之作品………………62
圖4-3阿齊在單元「印象與野獸的比較」之作品………………63
圖4-4教師教學傳達與學生解讀訊息之關係……………………66
圖4-5盧老師在單元「愛麗絲的異想世界」課堂介紹時所提示的重點(1)………………………………………………………………………80
圖4-6盧老師在單元「愛麗絲的異想世界」課堂介紹時所提示的重點(2)………………………………………………………………………80
圖4-7盧老師提示學生一個可模仿的樣式………………………82
圖4-8小志在單元「愛麗絲的異想世界」之第二次的作品……83
圖4-9阿齊在單元「愛麗絲的異想世界」之作品………………83
圖4-10個案小志在單元「愛麗絲的異想世界」之第一次的作品83
圖4-11阿翔在單元「我們這一班:設計班徽」的草圖…………94
圖4-12阿齊在單元「我們這一班:設計班徽」的第一次草圖…94
圖4-13阿翔在單元「我們這一班:設計班徽」的第二次草圖…94
圖4-14阿翔在家中完成的作品(單元「我們這一班:設計班徽」)…115
圖4-15小志在家中完成的作品(單元「我們這一班:設計班徽」)…115
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一、 中文部分
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