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研究生:張頌齡
研究生(外文):Sonia Chang
論文名稱:建構式音樂教學之實徵研究
論文名稱(外文):The Experimental Study of Constructivist Approach Music Teaching
指導教授:姚世澤姚世澤引用關係
指導教授(外文):Shih-Tse Yao
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:音樂研究所
學門:藝術學門
學類:音樂學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:269
中文關鍵詞:建構式音樂教學建構式教學音樂教學建構主義
外文關鍵詞:Constructivist Approach Music TeachingConstructivist Approach TeachingMusic InstructionConstructivism
相關次數:
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本研究旨在透過文獻探討與實驗教學等方式探究建構主義教學理念運用於音樂教學的可行性,及「建構式音樂教學」的教學模式對音樂學習結果的影響。在文獻探討部分,研究者分析建構主義的理論基礎、建構理論運用於教學的理念與原則、及建構教學的基本模式;並探討音樂教育的本質與功能、音樂教育的目標、及建構理論對音樂教學的影響。
實驗研究部分採準實驗研究法,首先依據文獻探討的結果設計本研究實驗教學的架構,以台北市明道國小五年級兩班學生合計55人為實驗對象,分為「控制組」與「實驗組」,分別進行六週的「傳統音樂教學」與「建構式音樂教學」;並對學生在實驗教學前後與期間所填答的問卷或資料進行分析。所運用的研究工具包括:(一)音樂學習成就測驗(二)音樂學習經歷問卷(包含四項量表)(三)學習日記(四)音樂學習回饋卷。資料分析的方法有:(一)獨立樣本單因子共變數分析(二)質的分析。經分析後本實驗研究所得之結果分述如下:
一、 建構式音樂教學組與傳統式音樂教學組的學生在「音樂學習成就測 驗」後測得分有顯著差異存在,且建構式音樂教學組顯著高於傳統音樂教學組的學生。
二、 建構式音樂教學組與傳統式音樂教學組的學生在「音樂學習內在動機量表」後測得分有顯著差異存在,且建構式音樂教學組顯著高於傳統音樂教學組的學生。
三、 建構式音樂教學組與傳統式音樂教學組的學生在「音樂課堂學習氣氛量表」後測得分有顯著差異存在,且建構式音樂教學組顯著高於傳統音樂教學組的學生。
四、 建構式音樂教學組與傳統式音樂教學組的學生在「音樂表達與溝通能力量表」後測得分無顯著差異存在。
五、 建構式音樂教學組與傳統式音樂教學組的學生在「音樂常識認知與應用能力量表」後測得分有顯著差異存在,且建構式音樂教學組顯著高於傳統音樂教學組的學生。
六、 由接受建構式音樂教學法的學生對在「學習日記」及「音樂學習回饋問卷」填答內容的資料分析結果,發現多數的學生(88.9%)對「建構式音樂教學」持肯定並接受的態度。
七、 從文獻探討及教學實驗的結果發現,「建構理論」運用於音樂教學是具有可行性的。
八、 根據研究結果,研擬一套建構式音樂教學的模式,作為實施音樂教學的參考。
The main purpose of this study were to explore the feasibility of employing theories of constructivism into the music teaching, and to development the constructivist approach music teaching. The study methods were employed including literature review and experiments, to find the teaching effect of the constructivism in music teaching.
The experiment was constructed with quasi-experiment pretest-posttest design. The researcher designed the music achievement test, music learning experience questionnaire, learning journal and music learning reflection questionnaire to comprehende the feasibility of constructivist approach teaching in the school music curriculum. The analyses were conducted by ONEWAY ANOCVA and the quality study.Samples were selected from two 5th-grade classes at Mi-Dau Elementary School in Taipei, which one was experimental group and the other was control group. The experiment group received the constructivist approach music teaching and the control group received the traditional music teaching.
The major findings of the research were as follows:
1. The influence of achievement in music learning: The scores in both experimental and control class showed significant differences. The results also showed the achievement of constructivist approach students were higher than that of traditional approach students.
2. The influence of intrinsic motivation in music learning: The scores in both experimental and control class showed significant differences. The results also showed the intrinsic motivation of constructivist approach students were higher than that of traditional approach students.
3. The influence of the classroom climate in music learning: The scores in both experimental and control class showed significant differences. The results also showed the classroom climate of constructivist approach students were higher than that of traditional approach students.
4. The influence of the expressiveness and the ability of communicate in music learning: There were no significant differences between experimental and control class.
5. The influence of the ability of understanding and the application in music learning: The scores in both experimental and control class showed significant differences. The results also showed the ability of understanding and the application of constructivist approach students were higher than that of traditional approach students.
6. The result from questionnaires scale showed that the most of the constructivist approach students(88.9%)accepted the constructivists teaching.
7. The results of the literature review and experiments have showed the application of the constructivism should be feasible.
8. The model of “constructivist aooroach music teaching” design as follows:
『The guide activities of theme』à『question and leading activities』à『problem solving activities』à『to publish and share』à『application and experimentation 』à『reverberate and internalization』
Based on the results, suggestions about the application of instruction and recom- mendations about further research in this field were offered.
論 文 目 次
中文摘要 ……………………………………………..…..………….…Ⅰ
英文摘要 …………………………………………….…..….……….…Ⅲ
第一章 緒論 ………………………………………………...………...1
第一節 研究動機與目的 ……………………………..…...…….…1
第二節 待答問題與研究假設 …………….….………..….……….3
第三節 名詞釋義 …………………………………….…..………..5
第四節 研究範圍的界定 ………….……………….….…………...7
第二章 文獻探討 …………………………………….……………….8
第一節 建構主義的理論基礎 ……………………………………..8
第二節 建構理論與教育 ………………………………..………..17
第三節 建構理論與音樂教育 …………………………………... .41
第三章 研究方法與步驟 ……………………………………………92
第一節 研究設計與實驗變項 ……………………………………92
第二節 研究樣本 ………………….……………………………..95
第三節 研究工具 …………………….……………..……………95
第四節 實驗處理 ……………………………………………….108
第五節 本研究實驗教學模式與課程內容 ………………………109
第六節 實施程序 ……………………………………………….132
第七節 資料處理 ……………………………………………….135
第四章 結果與討論 ………………………………………………...136
第一節 實驗教學後控制組與實驗組學生在「音樂學習成就測驗」
後測結果的差異情形 ……………...………………………136
第二節 實驗教學後控制組與實驗組學生在「音樂學習內在動機量表」
後測結果的差異情形 ……………………………………...140
第三節 實驗教學後控制組與實驗組學生在「音樂課堂學習氣氛量表」
後測結果的差異情形 ……………………………………..144
第四節 實驗教學後控制組與實驗組學生在「音樂表達與溝通量表」
後測結果的差異情形 ……………………………………...147
第五節 實驗教學後控制組與實驗組學生在「音樂常識認知與
應用能力量表」後測結果的差異情形 ……………………..150
第六節 學生對實驗教學的反應 ………………………………...155
第七節 「建構理念」運用於音樂教學的可行性 ……………….169
第五章 結論與建議 ………………………………………………...171
第一節 結論 …………………………………………………….171
第二節 建議 ………………………………………………….....175
參考文獻 ……………………………………………………………...183
附錄 …………………………………………………………………..191
一、音樂學習成就測驗卷 ……………………………………..191
二、音樂學習經驗問卷 ………………………………………...194
三、音樂學習回饋問卷 …………………………………………197
四、建構式音樂教學課程單元活動設計 ………………………198
五、傳統音樂教學單元活動設計 ………………………………223
六、建構式音樂教學單元活動學習單 …………………………236
七、建構式音樂教學單元活動小組工作單 ……………………251
八、五年級音樂能力指標 ………………………………………263
附 表 目 次
表2-1「傳統式教學」與「建構式教學」中心理念 …………………19
表2-2 四大音樂教學法的教學目標 …………………………………53
表2-3 美、日、台灣在國小音樂教育目標上的共通點 ………………61
表2-4 音樂教學與建構主義教學理念與教學目標上的論點 ………69
表3-1 實驗設計 ……………………………………………..……92
表3-2 班級人數表 ……………………………………………………95
表3-3 音樂學習成就測驗雙向細目分析表 …………………………96
表3-4 試題難度與鑑別度一覽表 ……………………………………99
表3-5 鑑別度評鑑標準表 …………………………………………100
表3-6「音樂學習內發動機量表」項目分析一覽表 …………………102
表3-7「音樂課堂學習氣氛」項目分析一覽表 ………………………103
表3-8「音樂表達與溝通量表」項目分析一覽表 ……………………103
表3-9「音樂常識認知與應用量表」項目分析一覽表 ………………104
表3-10「音樂學習經歷問卷」各量表內部一致性係數(α)一覽表……104
表3-11 建構式教學特點分析與檢驗實驗操弄題目之一覽表 ……. 105
表3-12 學習日記內容 ………………………………………………107
表3-13 實驗處理一覽表 ……………………………………………108
表3-14 音樂能力指標 ………………………………………………114
表3-15 建構能力指標 ………………………………………………115
表3-16 實驗教學各節活動重點摘要 ………………………………115
表3-17 實驗教學各節曲目 …………………………………………129
表3-18 實施程序與時間一覽表 ……………………………….…134
表4-1「音樂學習成就測驗」前後測得分的平均數與標準差一覽表…137
表4-2「音樂學習成就測驗後測」分數之共變數分析摘要表 ……137
表4-3「音樂學習內在動機量表」前後測得分的平均數與標準差一覽表……………………………………………………………………141
表4-4「音樂學習內在動機量表」分數之共變數分析摘要表 …………………………………………………………………141
表4-5「音樂課堂學習氣氛量表」前後測得分的平均數與標準差一覽表……………………………………………………………………….144
表4-6「音樂課堂學習氣氛量表」分數之共變數分析摘要表 ……………………………………………………………………145
表4-7「音樂表達與溝通能力量表」前後測得分平均數與標準差一覽表………………………………………………………………………148
表4-8「音樂表達與溝通能力量表」分數之共變數分析摘要表 ……………………………………………………………..……148
表4-9「音樂常識認知與應用能力量表」前後測得分平均數與標準差
一覽表 ………………………………………………. 151
表4-10「音樂常識認知與應用能力量表」分數之共變數分析摘要表 ……………………………………………………………………152
表4-11「音樂學習回饋問卷」第一部份試題填答結果之人次、百分比
與得分平均一覽表 …………………………………. 156
表4-12 第1-4節課學習日記摘要表 ………………………..….164
表4-13 第5-8節課學習日記摘要表 ………………………………165
表4-14第9-12節課學習日記摘要表 ………………………………166
附 圖 目 次
圖2-1 平衡作用歷程圖 ……………………………………………..25
圖2-2 近側發展區概念圖 …………………………………………..28
圖2-3 鷹架理論模式圖 ……………………………………………..30
圖2-4 建構式教學流程圖 ………………………………………..…37
圖2-5 Driver及Oldham的教學五步驟 ………………………………38
圖2-6 本研究建構式音樂教學的基本模式圖 ……………………..40
圖2-7 音樂不同層面的內容 ……………………………………..…83
圖3-1 實驗設計架構圖 …………………………………………..…93
圖3-2 建構式音樂教學模式圖 ……………………………………....109
圖5-1 建構式音樂教學模式圖 ……………………………………....175
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15. 李國雄:〈我國的修憲過程與政治改革:從民主轉型到民主鞏固〉,《理論與政策》(台北),第11卷第4期(1997年9月),頁51~72。