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研究生:陳怡慈
研究生(外文):Chen, Yi-Tzu
論文名稱:啟智班的蛻變─宜蘭縣啟智班實施員額調整方案之行動研究
論文名稱(外文):The Development of a Class for Mentally Retarded Students-An Action Research in a Self-contained Class for Mentally Retarded Students after Adjusting the Quota of Teachers
指導教授:盧台華
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:特殊教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:259
中文關鍵詞:自足式啟智班教師員額調整行動研究
外文關鍵詞:self-contained class for the mentally retardedthe quota adjustment of teachersaction research
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本研究以宜蘭縣一所試行員額調整的國中啟智班為行動場域,目的在探討啟智班實施員額調整方案之後,對於啟智班經營所造成的影響,研究者藉著行動研究實際參與員額調整方案的運作,並與場域伙伴協力合作,期望為啟智班目前經營的困境尋求出路。
湯圍國中啟智班自九十學年度開始試行員額調整方案,學校設有啟智班一班,服務學生有五名,分別是輕度智能障礙學生三名、中度智能障礙學生一名及極重度多重障礙學生一名,原編制內的三位老師,在實施員額調整方案之後,自足式啟智班內只剩下一位專任特教老師,並增設教師助理員一名,原編制內的二位回到普通班編制之中,但其中一名仍兼任特教組長,並被要求在校內試辦資源服務方案。研究者的加入使得場域中多了一位部份時間到校的專業人力,和原實施方案預期員額有所不同。
研究探究的方向有三,第一個方向是描述實施員額調整方案之後,啟智班經營模式改變的歷程。員額減少,使得場域老師在方案運作初期所採取的行動是以減少授課節數及工作壓力為主要考量,例如:把學生部份課程安排到普通班中,但隨著學生所反應出的學習狀況、普通班老師的意見、教授的建議及教師自我的反省,在場域中逐漸形成共同對話的機制,並以團體的形式進行自我成長的活動。
第二個方向是探究啟智班經營模式改變所產生的影響。為因應員額調整方案所採取的行動,使得啟智班的經營模式亦有所改變,包括將各類分離的特教服務方案統整為校內的學習服務資源、特教組積極與校內外行政單位進行互動,以及老師改變課程準備的模式及方向。另外,班級經營模式的改變也使得特教老師對於自我專業角色的認定產生變化,由一個老師負責所有學生教育方案的服務模式,使老師角色從單純的教學工作轉變為學習者、個案管理者及自我理想的實踐者。
最後探究的是員額調整方案運作中,研究者介入方案角色存在的價值,以及從行動歷程中提出對於執行行動研究的反省及未來續辦員額調整方案的建議。
This research was conducted at a junior high level self-contained class for mentally retarded students in I-Lan County. The class became an experimental target for adjusting the quota of teachers. The purpose of this research was to investigate the influences the program result in and difficulties the class encountered after the implementation of quota adjustment. Through the action research of participating in the policy-making process of quota adjustment, the researcher aims to find solutions for the obstacles.
In the school year of 2001, the Special Education Department of I-Lan County chose one junior high school as well as one elementary school to join the trial program and there are self-contained classes for the mentally retarded in both schools. Tang-Wei Junior High School is one of them which has one mentally-retarded class. There are five mentally-retarded students, including three mild ones, one moderately, and one profoundly disabled at present. Before the adjustment, one class was allocated with three full-time teachers. With the implementation of the program, the special class now has only one full-time special-education teacher and one teaching assistant. One of other two teachers assigned as section chief of special education to take charge of a special-needs service programs in the school. The other one went back to teach the regular class students.
There were three major issues in this research. First, under the program of teacher quota adjustment, the changing of managing a special class for the mentally retarded was described. In the beginning of the program, the purpose of teacher was to reduce the course burden which is increased after the implementation of quota adjustment. The teachers arranged mentally retarded students to regular classes in some courses. The research and co-researchers became a team gradually because of the learning slowness of the students in regular classroom, the opinions of teachers from general classes, the suggestions of professors, and our own reflection. In this team, every member shared different ideas about special education, discussed the strategies for overcoming the difficulties, and participated in the teachers'' discussion and grown-up groups.
Second, the effects brought by the changes were discussed, including the actions taken by integrating all school resources into one learning center for all students with special needs and the changing of teachers’ attitudes in identifying with their own professional roles in the process.
Last but not least, the value of the role that researcher played in this field was evaluated. The reflection for action research and the suggestions for adjusting the quota of teachers was also given in this study.
目次
誌謝………………………………………………………Ⅰ
中文摘要…………………………………………………………Ⅱ
英文摘要…………………………………………………………Ⅳ
目次………………………………………………………………Ⅵ
表次………………………………………………………………XI
圖次……………………………………………………………XII
第一章 緒論…………………………………………… 1
第一節 特殊教育發展的趨勢∼故事的時代……………1
第二節 宜蘭縣啟智班員額調整方案的設計∼教育行政單位的想法………………………………………7
第三節 與特殊教育的潮流呼應∼專家學者的想法……8
第四節 研究者的經驗及想法………………………… 10
第五節 研究起點及研究問題………………………… 14
第二章 文獻探討……………………………………17
第一節 國內特殊教育班的員額編制………………… 17
第二節 特殊教育為什麼特殊?……………………… 20
一、 從法令的觀點來看…………………………… 20
二、 從教師的專業來看………………………………23
第三節 個別化教育計劃的意義及執行……………… 27
一、 個別化教育計劃的內涵…………………………28
二、 個別化教育計劃執行的流程……………………30
三、 實施個別化教育計劃的困境……………………32
第四節 身心障礙者的課程……………………………35
一、 身心障礙者的課程模式…………………………35
二、 我國特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要………………………………………39
第五節 協調員在特殊教育服務過程中的角色………42
一、 美國執行轉銜工作之協調者……………………42
二、 英國執行融合教育之特殊需求協調需求………44
第六節 行動研究的特質………………………………46
第三章 研究方法…………………………………49
第一節 採用行動研究的理由…………………………49
第二節 研究設計………………………………………50
第三節 研究參與者……………………………………52
一、 研究者…………………………………………52
二、 協同研究者……………………………………53
三、 學生基本資料…………………………………59
第四節 進入現場………………………………………62
一、 緣起……………………………………………62
二、 並肩作戰………………………………………64
三、 「你怎麼計算你這個人力」…………………65
四、 合作關係的改變………………………………67
第五節 研究階段………………………………………70
一、 開學前的籌備…………………………………70
二、 開學後,方案開始運作………………………71
三、 檢討成效,研究者減少到場域的時間………72
第六節 資料收集、編碼與分析…………………………73
一、 資料收集……………………………………74
二、 資料編碼………………………………………79
三、 資料分析………………………………………80
第七節 研究的效度……………………………………84
一、 三角檢證………………………………………85
二、 考量另類觀點…………………………………86
三、 藉由實踐行動來檢核…………………………86
四、 倫理的合理性…………………………………87
五、 實踐性…………………………………………88
第四章 研究結果…………………………………89
第一節 員額調整方案實施的過程………………………89
一、從失衡、同化到平衡…………………………89
二、再度失衡……………………………………97
三、從再失衡、調適到平衡……………………103
第二節 老師的兩難抉擇…………………………………111
一、符合學生需求的教育服務亦或是減少老師上
課節數的因應策略……………………………112
二、 個人的工作負荷量過大,專業能力不足亦或
是缺少足夠的行政資源………………………131
三、「接近普通課程」和「功能性課程」是不相容
的概念嗎?再思課程調整的意義……………146
第三節 員額調整方案對於校內特教工作的影響……153
一、 改變過去單打獨鬥,強化與普通教育的互動……153
二、 將各類分離的特教服務方案統整為校內的學習服務資源…………………………………158
三、 改變課程準備的模式及方向……………161
第四節 特教老師角色認定的變化………………168
一、 從固守教學工作到體認角色擴展之必要…168
二、 以個別化教育計劃引導的教育服務……176
三、 特殊教育環境必須是開放的場域………181
四、 從政策執行者到理念之實踐者…………185
第五節 研究者的角色及省思……………………190
一、 學校與教育局的溝通者及反省…………190
二、 擔任教學協助者及反省…………………193
三、 提供相關資料、策略及引導討論的支持者……196
四、 教學示範者、教學者及反省………………201
五、 督導的角色及反省………………………204
第五章 結論、反省及建議………………………209
第一節 場域的現況……………………………………209
第二節 改變的動力∼再看啟智班員額調整方案……212
第三節 對於行動研究執行的反省……………………215
一、研究者的自省…………………………………215
二、尋求平等互惠的關係…………………………217
第四節 建議……………………………………………218
一、教育主管機關的建議……………………………218
二、給協調者的建議…………………………………220
三、給學校行政單位的建議…………………………222
四、給特教老師的建議………………………………223
五、給普通班老師的建議……………………………228
後記……………………………………………………………230
參考文獻………………………………………………………234
中文部份…………………………………………………234
英文部份…………………………………………………239
附錄一:A宜蘭縣湯圍國中認識特殊兒童課程課程設計…246
附錄一:B宜蘭縣湯圍國中認識特殊兒童課程作業單………247
附錄一:C宜蘭縣湯圍國中特教週聯課活動學習單………248
附錄二:研究記事………………………………………………249
附錄三:學生入班觀察向度……………………………………252
附錄四:觀察記錄範例…………………………………………254
附錄五:研究札記範例…………………………………………257
表次
表3-1:原始資料明細表…………………………………………77
表3-2:資料編碼範例……………………………………………80
表4-1:符合學生需求的教育服務方案亦或是減少老師上課節數
的因應策略之困境與策略……………………………113
表4-2:個人的工作負荷量過大、專業能力不足亦或是缺少足夠
的行政資源……………………………………………133
表4-3:阿慢教育方案改變的歷程……………………………137
表4-4:課程調整行動改變的歷程……………………………148
圖次
圖2-1:IEP的運作歷程……………………………31
圖2-2:美國舊的IEP運作模式;我國IEP運作歷
程…………………………………………………32
圖4-1:課程準備模式及接受特殊教育教學服務學生之課程
內涵……………………………………164
中文部份
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英文部份
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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