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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:黃玉枝
論文名稱:協同行動研究與教學推理模式對聽障組實習教師教學知能發展之研究
論文名稱(外文):A Study on Collaborative Action Research and Pedagogical Reasoning Model to Develop the Teaching Expertise of Student Teachers for Hearing-impairment Education
指導教授:林寶貴林寶貴引用關係
學位類別:博士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:特殊教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:412
中文關鍵詞:協同行動研究教學推理模式教學知能實習教師聽障教育
外文關鍵詞:collaborative action researchmodel in pedagogical reasoningteaching expertisestudent teachershearing-impairment education
相關次數:
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本研究的主要目的,在於結合協同行動研究的活動型態和Shulman(1987)的教學推理與行動模式,作為教學實習課程的架構,以探討聽障組實習教師在此架構中教學知能的發展。本研究採取質性研究法,共有二十五位師院特教系的大三學生選修本教學實習課程,實習教師分成四組,研究者就四組實習教師中的一組進行深入探究,以了解在整學期的教學實習中,該組實習教師在兩所聽障資源班情境脈絡相當不同的小學中,他們在聽障教學上的理解與推理、轉換與反思、及對話與辯證的過程,從中分析他們在閱讀訓練、發音訓練、國語科教學、及聽能與讀話訓練等科目之教學知能發展的內涵。研究結果發現,實習教師在前述四個科目的教學實踐,有其存在的問題與進展的部分;他們對此實習課程持正向的態度,但也提出他們在其中的困難處;而研究者對此實習課程提也出反思與建議。
The purpose of this study is to investigate the development of student teachers’ teaching expertise through an integrating practicum course. The framework of the practicum course was based on the collaborative action research and Shulman’s (1987) model in pedagogical reasoning and action. Twenty-five junior teacher college students who majored in the education of hearing-impairment children in the department of special education took the practicum course and grouped themselves into four teams. One of the four teams was the focus of this study. During one semester practicum course, these student teachers taught hearing-impairment children in a reasource room of two differente schools. Their teaching reflection reports were analyzed qualitatively to understand the processes of their comprehension, reasoning, transformation, reflection, dialogue and dialectic in teaching practice. Furthermore, the development of these student teachers’ teaching expertise in reading comprehension instruction, phonological training, Chinese language art teaching, and auditory and speechreading training were analyzed thoroughly.
The findings of this study indicate that the teaching expertise of these student teachers have being developed. Although these student teachers put forward the difficulties they have been through,they hold the positive attitude towards the practicum course. Finally, based on the results of this study, the researcher’s reflections and recommendations to the practicum course were presented.
目 錄
誌謝
中文摘要
英文摘要
目 次 頁次
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究理念與重要性 6
第三節 研究目的與研究問題 9
第四節 研究的基本假設 10
第五節 名詞界定 11
第六節 研究範圍與限制 12
第二章 文獻探討 15
第一節 特殊教育師資培育的認識論基礎 15
第二節 特殊教育師資培育的心理學基礎 20
第三節 「教學推理與行動」模式與教學知能的發展 26
第四節 協同行動研究與教學知能的發展 32
第五節 以「協同行動研究」反思「教學推理與行動」
發展教學知能 39
第六節 聽障教材教法的相關理論 48
第三章 研究方法 59
第一節 聽障組教學實習課程的設計理念 59
第二節 聽障組教學實習課程的模式設計 61
第三節 實習學校的情境脈絡 65
第四節 研究者及其角色 67
第五節 研究對象及其角色 68
第六節 研究工具 71
第七節 研究形式與資料蒐集 74
第八節 資料分析 77
第九節 研究的信度與效度 80
第四章 實習教師在閱讀訓練教學知能成長的內涵 83
第一節 聽障學生閱讀的起點能力評量 84
第二節 閱讀的教學(一) 93
第三節 句型的教學(一) 100
第四節 閱讀的教學(二) 109
第五節 句型的教學(二) 119
第六節 聽障學生閱讀的總結性評量 128
第七節 研究者對實習教師閱讀教學之評述 137
第五章 實習教師在發音訓練教學知能成長的內涵 142
第一節 聽障學生發音的起點能力評量 142
第二節 「ㄒ」音的教學 152
第三節 「ㄙ」音的教學 160
第四節 「ㄘ」音的教學 170
第五節 「ㄓ」、「ㄩ」音的教學 179
第六節 聽障學生發音學習的總結性評量 192
第七節 研究者對實習教師發音訓練之評述 201
第六章 實習教師在國語科教學知能成長的內涵 207
第一節 國語科教學:「小母雞種稻」(一) 207
第二節 國語科教學:「小母雞種稻」(二) 217
第三節 國語科教學:「小母雞種稻」(三) 228
第四節 國語科教學:「小母雞種稻」(四) 238
第五節 國語科教學:「小母雞種稻」(五) 248
第六節 國語科教學:「小母雞種稻」(六) 259
第七節 研究者對實習教師國語科教學的評述 267
第七章 實習教師在聽能與讀話訓練教學知能成長的內涵 272
第一節 聽能訓練 272
第二節 讀話訓練(一) 282
第三節 讀話訓練(二) 293
第四節 研究者對實習教師聽能與讀話訓練教學之評述 304
第八章 「聽障教材教法與實習」課程的實踐與反思 307
第一節 班級討論:涵煙國小的發音教學 307
第二節 班級討論:江坡國小的國語科教學 321
第三節 聽障組實習教師對「聽障教材教法與實習」
課程的期待、想法、與評價 340
第四節 研究者對「聽障教材教法與實習」課程的
反思與新理解 357
第九章 結論與建議 364
第一節 結論 364
第二節 建議 396
參考文獻
一、 中文部分 399
二、 英文部分 403
附錄
附錄一 行動研究的簡介 413
附錄二 教學推理與行動的過程 415
附錄三 學習檔案的準備 417
附錄四 『聽障教材教法與實習』教學實習之工作流程 418
附錄五 聽覺障礙兒童教學實習課程教學參觀與實習觀
察向度表 420
附錄六 對本課程的期望與想法 421
附錄七 教學推理與行動過程紀錄表 422
附錄八 教學觀摩記錄表 423
附錄九 「小組的反思與新理解」報告(教學者用) 424
附錄十 「小組的反思與新理解」報告(觀察者用) 425
附錄十一 「班級討論與集體反思」報告 426
附錄十二 期末心得報告 427
圖 目 錄
圖2-1 建構論的學習觀 17
圖2-2 Shulman的教學推理與行動模式 28
圖2-3 行動研究的基本步驟 35
圖2-4 協同行動研究之活動型態 38
圖2-5 教師反思的四個環節 43
圖3-1 雙循環教學知能發展模式 60
圖3-2 聽障教學實習模式 63
圖3-3 漏斗式處理方法 75
圖3-4 資料分析的架構 80
表 目 錄
表1-1 78-86年之特教師資研究主題與有關內容之篇數與百分比 4
表1-2 78-86年特教師資專業素養研究主題之研究者與題目一覽表 4
表3-1 聽障組實習教師教學實習進度表 61
表3-2 小潘這組實習教師在涵煙國小的教學實習時程表 70
表3-3 小潘這組實習教師在江坡國小的教學實習時程表 71
表4-1 小潘的教學推理與行動(3月7日) 84
表4-2 教學觀摩者對3月7日小潘的教學之洞見與領悟 87
表4-3 教學者與觀摩者對3月7日小潘的教學之小組討論後的反
思與新理解 90
表4-4 容容的教學推理與行動(3月14日) 93
表4-5 教學觀摩者對3月14日容容的教學之洞見與領悟 96
表4-6 教學者與觀摩者對3月14日容容的教學之小組討論後的反
思與新理解 97
表4-7 瑋瑄的教學推理與行動(3月21日) 100
表4-8 教學觀摩者對3月21日瑋瑄的教學之洞見與領悟 104
表4-9 教學者與觀摩者對3月21日瑋瑄的教學之小組討論後的反
思與新理解 106
表4-10 圓圓的教學推理與行動(3月28日) 110
表4-11 教學觀摩者對3月28日圓圓的教學之洞見與領悟 113
表4-12 教學者與觀摩者對3月28日圓圓的教學之小組討論後的反
思與新理解 116
表4-13 小怡的教學推理與行動(4月11日) 119
表4-14 教學觀摩者對4月11日小怡的教學之洞見與領悟 123
表4-15 教學者與觀摩者對4月11日小怡的教學之小組討論後的反
思與新理解 125
表4-16 容容的教學推理與行動(4月18日) 128
表4-17 教學觀摩者對4月18日容容的教學之洞見與領悟 132
表4-18 學者與觀摩者對4月18日容容的教學之小組討論後的反
思與新理解 134
表5-1 圓圓的教學推理與行動(3月7日) 142
表5-2 教學觀摩者對 3 月7 日圓圓的教學觀摩之洞見與頓悟 146
表5-3 教學者與觀摩者對 3月 7 日圓圓的教學小組討論後的反
思與新理解 149
表5-4 小怡的教學推理與行動(3月14日) 152
表5-5 教學觀摩者對 3 月 14 日小怡的教學觀摩之洞見與領悟 155
表5-6 教學者與觀摩者對 3 月 14日小怡的教學小組討論後的反
思與新理解 158
表5-7 小潘的教學推理與行動(3月21日) 160
表5-8 教學觀摩者對 3 月21日小潘的教學觀摩之洞見與領悟 165
表5-9 教學者與觀摩者對 3 月 21日小潘的教學小組討論後的反
思與新理解 167
表5-10 容容的教學推理與行動(3月28日) 171
表5-11 教學觀摩者對 3 月 28 日容容的教學觀摩之洞見與領悟 174
表5-12 教學者與觀摩者對 3 月 28 日容容的教學小組討論後的反
思與新理解 176
表5-13 瑋瑄的教學推理與行動(4月11日) 180
表5-14 教學觀摩者對 4 月11日瑋瑄的教學觀摩之洞見與領悟 185
表5-15 教學者與觀摩者對 4 月 11日瑋瑄的教學小組討論後的反
思與新理解 188
表5-16 小潘的教學推理與行動(4月18日) 193
表5-17 教學觀摩者對 4 月 18 日小潘的教學觀摩之洞見與領悟 196
表5-18 教學者與觀摩者對 4 月18 日小潘的教學小組討論後的反
思與新理解 198
表6-1 瑋瑄的教學推理與行動(5月16日) 208
表6-2 教學觀摩者對 5月16日瑋瑄的教學之洞見與領悟 211
表6-3 教學者與觀摩者對 5 月16日瑋瑄的教學之小組討論後的
反思與新理解 213
表6-4 小怡的教學推理與行動(5月16日) 217
表6-5 教學觀摩者對 5 月16日小怡的教學之洞見與領悟 221
表6-6 教學者與觀摩者對 5月 16日小怡的教學之小組討論後的
反思與新理解 223
表6-7 圓圓的教學推理與行動(5月23日) 228
表6-8 教學觀摩者對 5月23日圓圓的教學觀摩之洞見與領悟 231
表6-9 教學者與觀摩者對5月23日圓圓的教學之小組討論後的
反思與新理解 234
表6-10 小潘的教學推理與行動(5月23日) 238
表6-11 教學觀摩者對 5 月23日小潘的教學之洞見與領悟 244
表6-12 教學者與觀摩者對5月23日小潘的教學之小組討論後的
反思與新理解 246
表6-13 小怡的教學推理與行動(5月30日) 248
表6-14 教學觀摩者對 5 月 30 日小怡的教學之洞見與領悟 252
表6-15 教學者與觀摩者對5月30日小怡的教學之小組討論後的
反思與新理解 255
表6-16 容容的教學推理與行動(5月30日) 259
表6-17 教學觀摩者對 5 月 30 日容容的教學之洞見與領悟 261
表6-18 教學者與觀摩者對5月30日容容的教學之小組討論後的
反思與新理解 263
表7-1 容容的教學推理與行動(5月16日) 272
表7-2 教學觀摩者對 5 月 16 日容容的教學之洞見與領悟 275
表7-3 教學者與觀摩者對5月16日容容的教學之小組討論後的
反思與新理解 278
表7-4 瑋瑄的教學推理與行動(5月23日) 282
表7-5 教學觀摩者對 5月23日瑋瑄的教學之洞見與領悟 286
表7-6 教學者與觀摩者對 5月23日瑋瑄的教學之小組討論後的
反思與新理解 289
表7-7 圓圓的教學推理與行動(5月30日) 293
表7-8 教學觀摩者對5 月30 日圓圓的教學之洞見與領悟 296
表7-9 教學者與觀摩者對 5 月30 日圓圓的教學小組討論後的
反思與新理解 298
表8-1 小組成員對「聽障教材教法與實習」課程的期待與想法 341
表8-2 本學期的課程對小組成員在聽障教學上的收穫和改變 344
表8-3 本學期課程的安排對小組成員在聽障教學專業知能成長的
重大影響 347
表8-4 本學期的課程安排對小組成員在聽障教學專業知能的成長尚
需加強的部份 348
表8-5 小組成員對本學期的課程安排覺得困難的部分 350
表8-6 小組成員對本學期課程的建議 352
表8-7 小組成員比較兩校的教學實習經驗與心得 354
一、 中文部分:
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