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研究生:石兆蓮
研究生(外文):Chao-Lien Shih
論文名稱:合作學習對兒童溝通表達能力影響之實驗研究
論文名稱(外文):The Experimental Study of the Effect of Cooperative Learning on Children’s Ability in Communication and Expression.
指導教授:郭生玉郭生玉引用關係
學位類別:博士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育心理與輔導研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
中文關鍵詞:合作學習溝通表達能力
外文關鍵詞:Cooperative learningCommunication and expression
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中 文 摘 要
本研究以國小五年級兒童為研究對象,以社會科學習進行二十週的教學實驗,探討合作學習對兒童溝通表達能力的影響。
本研究之目的有二:
(一)探討兒童的溝通表達能力受合作學習影響的可能性。
(二)了解兒童在合作學習或一般教學中,溝通表達能力的改變情形。
本研究以台北市某國民小學五年級兒童為對象,採用叢集抽樣方法,兩班為實驗組、兩班為控制組,進行社會科實驗教學,實驗組以研究者設計之「合作學習」方式學習;控制組依原班上課之課程內容、教學方式及既有學習方法,進行相同之課程。
本研究旨在考驗「合作學習」教學實驗,對國小兒童溝通表達行為的增進效果,在實驗設計上採取不等組受試者間受試者內混合設計,自變項為組別(實驗組、控制組)和口語能力(高口語表達能力、低口語表達能力),依變項為溝通表達能力。
本研究二十週的課程分為四個階段,於第五、十、十五、二十週時,對全體受試者,以情境故事為主題實施小組討論之「階段評量」,錄影小組成員於討論時所表現的行為,再以研究者自編之「溝通表達行為觀察量表」來評定其溝通表達能力。
本研究所使用之工具「溝通表達行為觀察量表」,為研究者參考溝通表達行為之相關理論及實徵研究編訂而成,全量表包括接收訊息、回應訊息、口語表達及溝通互動之各項具體行為表現,得分越高者表示其溝通表達能力越佳。
本研究的主要發現有三:
一、接受合作學習實驗組的兒童,在不同評量階段,其溝通表達能力優於
控制組兒童,除在階段評量二外,並不因兒童口語表達能力高低而有
交互作用存在。
二、接受合作學習的兒童,隨合作學習時間的增長,其溝通表達各分項能
力優於控制組兒童更趨明顯。
三、接受合作學習的兒童,其溝通表達能力在各階段的增進趨向,均顯著
優於控制組兒童。
由以上研究發現得到兩個結論:
一、就本研究所設計的合作教學模式,對兒童溝通表達能力之增進,有顯
著的影響效果。
二、合作學習教學模式對兒童的接收訊息、回應訊息、口語表達及互動溝
通四項溝通表達能力,均有影響效果。
基於研究的結果與發現,本研究分別就教學及研究方面提出建議,以供增進溝通表達能力的學習及進一步研究之參考。
關鍵詞:合作學習、溝通表達
The Experimental Study of the Effect of Cooperative Learning on Children’s Ability in Communication and Expression.
Chao-Lien Shih
Abstract
The purpose of this study is to explore the influence of cooperative learning on children’s ability in communication and expression. A total of one hundred and three 5th graders participated in this social- learning- based experiment for 20 weeks.
The main goals of this study were:
(1)To explore the possibility of the influences of cooperative
learning on children’s ability in communication and
expression.
(2)To compare the possible changing differincess for children''''s
ability in communication and expression within either
cooperative learning or regular learning environment.
Cluster-sampling method was used to recruit a total of four classes of 5th graders from an elementary school in Taipei city. Among them, 2 classes were assigned as experimental group, and the other 2 were control group. The same social learning based content was the subject to learn in the experiment. “Cooperative learning-method” designed by the researcher was used in the experimental group, while the regular learning methodology was conducted in the control group
The purpose of this study is to test the possible improvement of cooperative learning on children’s ability in communication and expression. Basically, the experimental design was unparallel between-within subject mixed design. Independent variables were group (experimental vs. control group) and the ability of oral expression (high vs. low), and dependent variable was the ability of communication and expression.
The 20-week long experiment was divided into four phases. On the end of each phase (that is, the 5th, 10th, 15th and 20th week), all 103 children were given an selected theme for discussion, the process of their discussion was videotaped, and their ability to communicate and express was evaluated by the “Behavior observation checklist on communication and expression” designed by the researcher.
After exploring related theories and empirical studies in the field of communication and expression, the researcher designed the instrument “Behavior observation checklist on communication and expression”. This inventory is divided into 4 categories: signal perceiving, responding, oral expression and interactive communication. High score means high ability to communicate and express as well.
The results of this study were:
(1)On each phase, experimental group showed superior ability in
communication and expression than control group. Group
(experimental vs. control group) by the ability of oral
expression (high vs. low) interaction was found at the 2nd
phase only.
(2)There is a tendency that as the cooperative learning process
getting longer, the experimental group shows better
communicative and expressive performance while compared to
the performance of the control group.
(3)On every phase, the slope of the performance curve for the
experimental group is significantly larger than the slope
showed in the control group.
There are two conclusions for this study:
(1)The “Cooperative learning method” designed by the
researcher improved children’s ability in communication and
expression significantly.
(2)“Cooperative learning method” has a significantly positive
effect on children’s ability in signal perceiving,
responding, oral expression and interactive communication.
Based on results of this study, future suggestions on teaching and research in the area of communicative and expressive ability were also provided.
Key Words: Cooperative learning, Communication and expression
合作學習對兒童溝通表達能力影響之實驗研究
目 錄
中文摘要
英文摘要
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的 …………………………………… 1
第二節 研究問題與假設 …………………………………… 4
第三節 名詞釋義 …………………………………………… 6
第二章 文獻探討
第一節 合作學習的理論基礎 ……………………………… 9
第二節 合作學習的教學模式 ……………………………… 19
第三節 溝通表達能力與合作學習 ………………………… 48
第三章 研究方法
第一節 研究對象 …………………………………………… 71
第二節 研究設計 …………………………………………… 73
第三節 研究工具 …………………………………………… 76
第四節 實驗課程的實施 …………………………………… 87
第五節 研究程序 …………………………………………… 94
第六節 資料分析 …………………………………………… 103
第四章 研究結果之分析
第一節 合作學習對兒童溝通表達能力總分影響的變異數
分析 …………………………………………… 105
第二節 合作學習對兒童溝通表達能力各分量表分數影響
的多變量變異數分析 …………………………… 112
第三節 合作學習對兒童溝通表達能力總分及各項能力分
數影響的趨向分析 ……………………………… 119
第五章 研究結果之討論
第一節 合作學習對兒童溝通表達能力之影響 …………… 131
第二節 合作學習對兒童溝通表達各項能力之影響 ……… 134
第六章 結論與建議
第一節 主要發現與結論 …………………………………… 153
第二節 建議 ………………………………………………… 155
參考書目
中文部分 …………………………………………………… 161
英文部分 …………………………………………………… 164
附錄
附錄一 溝通表達行為觀察量表編擬及修訂流程 ………… 171
附錄二 溝通表達行為教師評定量表 ……………………… 198
附錄三 溝通表達行為觀察量表 總分與各分量表分數之
相關矩陣 …………………………………………… 199
附錄四 實驗組「合作學習」課程使用之相關表格 ……… 200
附錄五 實驗組「合作學習」教學活動設計 ……………… 205
附錄六 實驗組「合作學習」教學檢核表 ………………… 272
附錄七 控制組單元教學活動設計 ………………………… 273
附錄八 各階段評量討論內容舉例錄音全文 ……………… 303
附錄九 各階段評量小組討論時間一覽表 ………………… 311
附 表 目 次
表2- 1 合作、競爭和個別化學習三者之比較 ……………… 14
表2- 2 合作學習方法的適用範圍及特點分析 ……………… 42
表2- 3 各種合作學習方法與傳統教學法之比較分析 ……… 43
表2- 4 各學者主張的溝通表達技巧一覽表 ……………… 53
表2- 5 小組討論中溝通表達技巧一覽表 …………………… 56
表2- 6 九年一貫課程各學習領域有關溝通表達能力指標
細目一覽表 ………………………………………… 58
表3- 1 實驗組、控制組人數一覽表 …………………… 71
表3- 2 實驗組與控制組前測的平均數、標準差 …………… 72
表3- 3 實驗組與控制組溝通表達能力及各分量表前測分數
之單因子多變量變異數分析摘要表 ………………… 73
表3- 4 本研究實驗設計 …………………………………… 74
表3- 5 實驗組、控制組高、低口語表達能力人數一覽表 … 75
表3- 6 溝通表達行為觀察量表 …………………………… 79
表3- 7 溝通表達行為觀察劃記舉例說明 ………………… 82
表3- 8 專家修訂意見彙整及修正結果 …………………… 83
表3- 9 溝通表達行為觀察量表行為細目內容效度比率
一覽表 ………………………………………………… 86
表3-10 社會技巧訓練主題及活動目標一覽表 ……………… 89
表3-11 進步分數與積分之換算表 ………………………… 91
表3-12 五年級社會科課程一覽表 ………………………… 93
表3-13 階段評量情境故事及討論問題一覽表 …………… 99
表4- 1 兩組的溝通表達能力總分及各分量表分數的平均數
與標準差 ………………………………………… 106
表4- 2 兩組之高低口語表達能力受試者的溝通表達能力總分
及分量表分數的平均數與標準差 ……………… 107
表4- 3 兩組在溝通表達能力階段評量一總分之二因子變異數
分析摘要表 ……………………………………108
表4- 4 兩組在溝通表達能力階段評量二總分之二因子變異數
分析摘要表 ……………………………………… 109
表4- 5 組別與口語能力在溝通表達能力階段評量二總分上之
二因子變異數分析單純主要效果摘要表 ………… 110
表4- 6 兩組在溝通表達能力階段評量三總分之二因子變異數
析摘要表 ……………………………………… 111
表4- 7 兩組在溝通表達能力階段評量四總分之二因子變異數
分析摘要表………………………………………… 112
表4- 8 階段評量一溝通表達能力各分量表之二因子多變量
變異數分析摘要表 ………………………………… 113
表4- 9 階段評量二溝通表達能力各分量表之二因子多變量
變異數分析摘要表 ………………………………… 115
表4-10 階段評量三溝通表達能力各分量表之二因子多變量
變異數分析摘要表 ………………………………… 117
表4-11 階段評量四溝通表達能力各分量表之二因子多變量
變異數分析摘要表 ………………………………… 118
表4-12 兩組在各階段評量總分的趨向分析摘要表 ………… 120
表4-13 兩組在各階段評量接收訊息分量表分數的趨向分析
摘要表 …………………………………………… 122
表4-14 兩組在各階段評量回應訊息分量表分數的趨向分析
摘要表 ………………………………………… 124
表4-15 兩組在各階段評量口語表達分量表分數的趨向分析
摘要表 …………………………………………… 126
表4-16 兩組在各階段評量互動溝通分量表分數的趨向分析
摘要表 …………………………………………… 128
表5- 1 「合作學習」課程實驗效果摘要表 ……………… 135
附 圖 目 次
圖2-1 溝通的要素與歷程模式 …………………………… 51
圖3-1 實驗組班級座位分配圖 …………………………… 97
圖4-1 組別與口語能力在階段評量二溝通表達能力的交互
作用 ……………………………………………… 110
圖4-2 兩組受試者各階段評量總分的趨向 …………… 121
圖4-3 兩組受試者接收訊息能力的趨向 ………………… 123
圖4-4 兩組受試者回應訊息能力的趨向 ………………… 125
圖4-5 兩組受試者口語表達能力的趨向 ………………… 127
圖4-6 兩組受試者互動溝通能力的趨向 ………………… 129
參 考 書 目
一、中文部分
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姜錢珠(民82):社會技巧訓練對增進國中生社會技巧、社會自尊與
人際關係效果之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
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郭生玉(民81):基本學習成就評量工具之發展。發表於學科基本學
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國立台南師範學院初等教育研究所碩士論文。
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報,25期,151-177頁。
張春興(民80):張氏心理學辭典。台北:東華書局。
曾瓊霞(民87):國小回歸主流的聽覺障礙學生與普通學生合作學習
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黃政傑、林佩璇(民85):合作學習。台北市:五南圖書公司。
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廖華芳(民86):非口語溝通。當代醫學,24卷2期,71-79頁。
齊隆錕(民87):溝通技巧與人際關係。人力發展,48期,62-67頁。
劉錫麒(民80):合作反省思考的數學解題教學模式及其實徵研究。
國立臺灣師範大學教育研究所博士論文。
蔡聖珠(民87):合作學習在高中英語教學之研究。高雄師範大學英
語教育研究所碩士論文。
鄭月嬌(民83):小組探就式合作學習法對國小資優生專題研究結果、
問題解決能力及合作技巧的影響。台北市立師範學院初等教育研
究所碩士論文。
鄭晉昌(民85):建構主義與合作學習─CYBERSPACE中的合作學
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簡妙娟(民87):改良式拼圖法教學模式之建立。嘉市文教,50,43-
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簡妙娟(民89):高中公民科合作學習教學實驗之研究。高雄師範大
學教育學系博士論文。
謝順榮(民87):合作學習對輕度智障學生閱讀學習成效及同儕關係
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羅鈞令(民86):口語溝通。當代醫學,24卷6期,87-91頁。
龐偉智(民88):合作學習與電腦實驗教學- 以鏈結串列為例。國立
台灣師範大學資訊教育研究所碩士論文。
二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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10. 樊正治(民 73):學習精神與體育常識的成績考核。國民體育季刊,13卷1期,8-17頁。
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13. 黃國彥(民86):溝通原理與技巧。人力發展,39期,37-52頁。
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15. 廖華芳(民86):非口語溝通。當代醫學,24卷2期,71-79頁。