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研究生:張經昆
研究生(外文):Chang, Chin-Kun
論文名稱:學校社區化之理論與實務---以台北縣「社區有教室」方案為例
論文名稱(外文):Theory and Practice of “School-Community Liaison”An Example of “Community as Classroom” in Taipei County
指導教授:陳奎熹陳奎熹引用關係
指導教授(外文):Chen,Kuei-Hsi
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:101
中文關鍵詞:「社區有教室」學校本位課程九年一貫課程社區資源
外文關鍵詞:Community as Classroomschool-based curriculumnine-year integrated curriculumcommunity resources
相關次數:
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學校社區化之理論與實務
-以台北縣「社區有教室」方案為例
摘要
學校社區化的實務工作與理想中期望的功能,發展至目前仍有極大的落差。探究其原因除了制度上的缺憾外,人的影響是極為重要的因素。
本研究以學校社區化之理論為基礎,建構「社區有教室」方案之內涵,探討在九年一貫課程架構下,運用本方案以發展學校本位課程的可行模式,並對所遭遇之問題提供建議酌供參考。主要研究結果如下︰
一、「社區有教室」方案將「學校本位課程」、「環境教育」、「社區總體營造」、及「鄉土教學」、「九年一貫課程」的理念做了完整的統合。
二、「社區有教室」方案在課程設計與引導上,強調將社區資源轉化為教學資源,使學生有具體而親身的經驗,以達成九年一貫課程之能力指標。
三、在「社區有教室」方案所發展出的課程中,教師、學生、社區人士等參與者之間形成一種「互為主體性」(inter-subjectivity)的關係。
四、發展「社區有教室」方案的課程時,教師的角色必須由傳統的「領導」與「教導」轉化為「對話」「辯論」「溝通」的任務,並兼而有之。
五、「社區有教室」方案深化了「校外教學」或「鄉土教學」的內容,其課程發展重視學生「親知的學習活動」,進而習得「動態經驗」,因此較能激發學生的學習動機。
六、「社區有教室」方案的課程重視生活實踐能力,其課程發展是一種「不斷質疑─提問─反省─再質疑─再提問」的動態循環過程,是具有累積性的課程發展歷程。
七、「社區有教室」方案在課程發展及實施的過程中,應提升教師行動研究能力,最關鍵的要素在於教師之積極性。
關鍵詞:「社區有教室」、學校本位課程、鄉土教育、九年一貫課程、社區資源
Theory and Practice of “School-Community Liaison”
An Example of “Community as Classroom” in Taipei County
A Master Thesis
Chang, Chin-Kun
(Abstract)
The liaison between school and community is a newly introduced concept. There is, however, a huge gap between practice and theory. An insight into the cause of the disparity proves that personal factor, together with the flaws in the current education system, should claim the responsibility.
This study, on the basis of the theory of school-community liaison, will discuss the program of “Community as Classroom” in Taipei County. It also proposes a model for school-based courses in “the nine-year integrated curriculum” and provides some solutions to the problems likely to be encountered in the practice. The main thesis is summarized as follows:
1. The program of “Community as Classroom” puts school-based curriculum, environmental education, community management and development, and homeland education into integration under the frame of “the nine-year integrated curriculum.”
2. The program of “Community as Classroom” lays an emphasis on the use of community resources in class. The students are encouraged to join the class-community activities, acquiring concrete personal experience. They are expected to achieve the ability index on the list of “the nine-year integrated curriculum.”
3. In the curriculum devised from “Community as Classroom,” an inter-subjective relationship will be formed among all the participants such as teachers, students, and local community residents.
4. The traditional role of teachers should be modified in the curriculum of “Community as Classroom.” Teachers have to go from being a “leader” and an “instructor” to a “debater” and a “communicator.” Both of the traditional roles are retained, however.
5. The program of “Community as Classroom” not only involves but also embodies the essence of extra-curriculum and homeland education. The development of the curriculum places much importance on the subject of students learning activities. As long as students are truly engaged in the activities, they will gain “active experience,” which is desired to better prompt their learning.
6. The program of “Community as Classroom” takes account of students’ practical ability in life. The development of the curriculum features a circulating process of “doubt-interrogation-reflection-re-doubt-re-interrogation.” It also records all the previous experiences.
7. Teachers’ capacity to do action research should be upgraded as the program of “Community as Classroom” comes into effect. The active participation of the teachers is key to the success of this project.
Key words: Community as Classroom, school-based curriculum, nine-year integrated curriculum, community resources.
學校社區化之理論與實務
---以台北縣「社區有教室」方案為例
目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究範圍與名詞釋義 2
第三節 研究方法與步驟 3
第四節 研究架構與限制 7
第二章 學校社區化理念之分析 9
第一節 學校社區化的理論基礎 9
第二節 社區資源的內涵 15
第三節 鄉土教學理念 18
第四節 社區營造理念 20
第五節 學校社區化與學校本位課程之相互關係 22
第三章 「社區有教室」方案之精神與內涵 27
第一節 學習者之需求 27
第二節 「社區有教室」之課程概念 29
第三節 社區學習資源轉換為教學資源 37
第四章 「社區有教室」方案之設計與實施 53
第一節 課程設計 53
第二節 課程進行與分析 71
第三節「社區有教室」方案之相關問題 92
第五章 結論與建議 95
第一節 結論 95
第二節 建議 97
參考文獻
壹、中文部分 99
貳、英文部分 101
附 錄
附錄一「社區有教室」方案:「山城之戀」課程範例
附錄二 國民小學學習單
附錄三 國民小學作品摘錄
附錄四 國民中學學習單
附錄五 國民中學作品摘錄
附錄六 社區人士對「社區有教室」方案之綜合意見
附錄七 教師對「社區有教室」方案之綜合意見
參考文獻
壹、中文部分
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中華民國教材研究發展協會(民88)。邁向課程的新紀元─九年一貫課程研討會論文集,一版。台北:教研協會。
台北市立天母國小(民89)。「九年一貫課程試辦實例」,學校本位課程發展實例集,邁向課程新紀元(四),頁118-141,一版。台北:中華民國教材研究發展協會。
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台北市立河堤國小(民89)。「傳統與創新的擺盪----河堤經驗」,學校本位課程發展實例集,邁向課程新紀元(四),頁189-203,一版。台北:中華民國教材研究發展協會。
台北市立國語實小(民89)。「九年一貫實驗課程的規劃與實做----台北事國語實小」,學校本位課程發展實例集,邁向課程新紀元(四),頁142-160,一版。台北:中華民國教材研究發展協會。
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1. 曾旭正(民85)。社區資源的整合與運用,羅欣怡整理。載於宜蘭文獻雜誌,22期,頁165-172。
2. 黃政傑(民85)。重建學校與社區的教育關係。載於桃縣文教,3期,頁16-18。
3. 郭武雄(民87)。「從生活談國小美勞鄉土教學」。北縣教育雙月刊,23期,頁32-38。
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