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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:高建民
研究生(外文):Chien-min Kao
論文名稱:學校時間運用之研究:以完全中學為例
論文名稱(外文):A Study on the Use of Time in Six-year High Schools
指導教授:單文經單文經引用關係
指導教授(外文):Wen-jing Shan
學位類別:博士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:368
中文關鍵詞:學校時間運用完全中學
外文關鍵詞:the use of school timesix-year high school
相關次數:
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  為了探討國內外學校時間運用的實踐、研究與革新,本研究採取文獻探討、問卷調查、觀察與訪談等方法。文獻探討的內容包括國內外法規制度、實際情形、研究發現與革新作法等。問卷調查的對象是我國55所完全中學的教職員,內容包括完全中學的時間運用革新概況、成員對學校時間運用的知覺與其成員對各種革新作法的態度。觀察與訪談則是以一所完全中學(勤學高中)為對象,觀察其時間運用情形,並對其教職員生進行訪談。
本研究的結論如下:
一、學校時間運用的理論基礎與相關概念
學校時間運用的理論基礎可以從哲學、心理學、社會學與經濟學四方
面加以建構。一般人容易混淆學校時間運用與學校時間管理兩者的涵義,其實學校時間運用與學校時間管理的差別表現在主體、意圖、目的、性質、涉及層面、管理或運用的可能性等六方面。而且,學校時間運用具有循環性、和諧性、對立性、層次性、節奏性與直線性六種特性。
二、國內外學校時間運用的研究、實踐與革新
在研究方面,我國的研究深度與廣度均不及國外。
在實踐與革新方面,我國的學校時間運用顯然較國外保守。
三、學校時間運用的評鑑規準
學校時間運用的評鑑規準可以從過程與結果兩方面加以建立。
四、完全中學的時間運用
(一) 我國完全中學成員的時間知覺與運用
 從問卷調查與觀察訪談可以發現,完全中學成員的時間知覺與運用具有週期、專業、保守的傾向。
(二) 勤學高中的時間運用現況、問題與影響因素
根據觀察與訪談結果,勤學高中的時間運情形如下:
在現況方面,具有週期性,但是也有直線性,成員週期因職務而有別;不同職務的人員之間工作負擔與時間知覺不同,甚至有所衝突;成員的時間管理方式大多是採用傳統的記事本與便條紙;教務處是學校運作的核心,學務處與輔導處也扮演要角;來自校外單位的活動往往未列入行事曆中。
在問題方面,勤學高中的高中部學生學業成績與國中部學生健全發展的表現較佳,國中部學生出席率、學生滿意度、教職員工滿意度、家長及社區滿意度尚可,至於高中部學生健全發展、高中部學生出席率、國中部學生學業成績則仍有提昇空間。
在影響因素方面,影響該校時間運用的因素包括個人、學校組織、教
育制度與政策、社會文化。
五、未來學校時間運用研究的方向。
  我國在概念分析與描述性兩類研究較為盛行,未來除了繼續這兩類研究之外,應該加強相關性、實驗性、模式及理論基礎等四類研究。
根據研究結果,本研究對教育行政機關、一般完全中學、勤學高中以及後續教育研究者提出建議。
一、對教育行政機關的建議:
(一) 在賦予學校工作之前,應注意避免干擾學校正常運作;
(二) 在進行各項有關時間運用的革新時,宜審慎規劃;
(三) 協助學校妥善規劃寒暑假的活動;
  (四) 授權並鼓勵學校在適當範圍內進行時間運用之革新;
(五) 透過嚴謹的研究,確立一年的上學時間;
(六) 檢討完全中學的行政組織編制。
二、對一般完全中學的建議:
(一) 善用寒暑假,舉辦教職員進修或準備課程;
(二) 安排進修活動時,應該讓教師與行政人員皆能參加;
(三) 藉由調整分工,促進勞逸均衡;
(四) 因應各校情形,規定國、高中一節課長度;
(五) 以開放思維面對學校時間運用的革新作法;
(六) 培養教職員生時間管理的能力。
三、對勤學高中的建議:
(一) 減少承辦校外單位委辦的活動;
(二) 以提昇教學品質代替增加教學時間;
(三) 減少考試次數或改變評量型式;
(四) 提高活動與會議的效率。
四、對後續研究者的建議:
 (一) 繼續建構並深化學校時間運用的理論基礎;
(二) 加強學校時間運用的相關性研究;
(三) 驗證與建立學校時間運用的探究與實踐模式;
(四) 進行學校時間運用的實驗性研究。
關鍵詞:學校時間運用、完全中學
To probe the practice, research and innovation of the use of school time, this study is conducted with document analyses, a questionnaire survey, observations and interviews. Regulations, institutions, status quo, and innovations of the use of school time in Taiwan and other countries are reviewed through document analyses. A questionnaire survey of the staffs of 55 six-year high schools are made to investigate the staffs’ perceptions and attitudes towards the practices and innovations of their schools’ use of time. Observations and interviews are conducted to the members of a six-year high school (Chin-hsueh Senior High School).
From this study, some conclusions are drawn:
I. The theoretical foundations can be laid in terms of
philosophy, psychology, sociology, and economics. The use of
school time is distinct from the management of school time
in subject, intention, aim, nature, aspects involved, and
possibility of being used or managed. The use of school time
is characteristic of being cyclical, harmonious,
contradictory, stratificational, rhythmic, and linear.
II. Taiwan is no peer for other countries in both depth and
extensiveness of research of the use of school time. In
practice and innovations of the use of school time, Taiwan
is obviously more conservative than other countries.
III. The use of school time may well be evaluated in terms of
process and outcome.
IV. According to the questionnaire survey, observations,
interviews, six-year high schools’ use of time tends to be
cyclical, professional, and conservative.
V. Besides conceptual analyses and descriptive studies, which
are very prosperous in Taiwan, more efforts should be
invested in studies of correlations, experiments, models and
theoretical foundations.
On the basis of the research results, some suggestions are made to educational authorities, six-year high schools at large, Chin-hsueh Senior School, and researchers respectively.
Keywords: the use of school time, six-year high school
目 次
謝辭……………………………………………………………………………i
中文摘要………………………………………………………………....iii
英文摘要……………………………………………………………………vii
目次………………………………………………………………………….ix
表次………………………………………………………………………..xii
圖次.………………………………………………………………….……xiv
第一章 緒論……………………………………………………………….1
第一節 研究動機與目的…………………………………………………1
第二節 名詞界定與研究架構……………………………………………5
第三節 研究方法與步驟…………………………………………………7
第二章 學校時間運用的理論基礎………………………………........9
第一節 學校時間運用的哲學基礎………………………………………9
第二節 學校時間運用的心理學基礎………………………………...15
第三節 學校時間運用的社會學基礎………………………………….30
第四節 學校時間運用的經濟學基礎………………………………….38
第三章 學校時間運用的意義、性質與因素………………….........45
第一節 學校時間運用的涵義………………………………………….45
第二節 學校時間運用的特性………………………………………….49
第三節 學校時間運用的分類架構…………………………………….53
第四節 學校時間運用的影響因素…………………………………….64
第五節 本章結語……………………………………………………….71
第四章 學校時間運用研究的演進與發現…………………….........73
第一節 國外學校時間運用研究的演進……………………………….73
第二節 國外學校時間運用的描述性研究…………………………….77
第三節 國外學校時間運用的相關性研究…………………………….86
第四節 國外學校時間運用的模式…………………………………….95
第五節 我國的學校時間運用研究…………………………………….114
第六節 本章結語……………………………………………………….117
第五章 學校時間運用的主要週期……………………………….......119
第一節 一學年的週期………………………………………………….119
第二節 一星期的週期………………………………………………….138
第三節 一天的週期…………………………………………………….146
第四節 教師職務週期………………………………………………….167
第五節 各國(地)學校時間運用決策之比較……………………….177
第六節 本章結語……………………………………………………….181
第六章 學校時間運用的革新…………………………………….......183
第一節 學校時間運用與學校革新…………………………………….183
第二節 革新的方向與作法…………………………………………….185
第三節 本章結語……………………………………………………….221
第七章 完全中學時間運用的問卷調查………………………….223
第一節 我國完全中學的發展………………………………………….223
第二節 問卷設計與實施……………………………………………….233
第三節 問卷調查結果分析…………………………………………….236
第四節 本章結語………………………………………………….....263
第八章 勤學高中時間運用的觀察與訪談…...………………........269
第一節 觀察與訪談的實施及勤學高中簡介………………………….269
第二節 勤學高中的時間運用………………………………………….272
第三節 勤學高中時間運用的評鑑與因素分析……………………….293
第四節 本章結語………………………………………………………298
第九章 結論………………………………………………………….....301
第一節 結果與討論…………………………………………………….301
第二節 結論與建議…………………………………………………..316
參考文獻…………………………………………………………………...323
一、中文部分………………………………………………………….…323
二、英文部分………………………………………………………….…333
三、日文部分………………………………………………………….…347
附錄………………………………………………………………………...349
附錄一 我國完全中學名冊…………………………………………….351
附錄二 完全中學時間運用與革新調查問卷………………………….355
附錄三 《完全中學時間運用與革新調查問卷》開放式
問題填答結果整理…………………………………………….363
附錄四 「學校時間運用:以完全中學為例」訪談題綱…………….367
表 次
表3-1 時間管理與時間運用的比較……………………………………..49
表3-2 不同學者的學校時間層次劃分方式……………………………..57
表4-1 不同國家十三歲學生的學年長度………………………………..84
表4-2 二十個國家或地區的學年日數與每年數學教學時數………… .85
表4-3 關於學校時間與學生成績關係的研究………………………… .87
表4-4 不同國家十三歲學生的學年長度與數學成績………………… .92
表4-5 二十個國家或地區的學年日數、學業成績等級、
每年數學教學時數與數學成績等級的比較……………………..94
表5-1 企業員工一週當中的生產力變化……………………………….140
表5-2 大陸小學教師一週部分工作時間分配統計…………………….170
表5-3 各國(地)中小學教師每學年上學與上班日數……………….173
表5-4 各國(地)小學教師每年授課時數……………………..173
表5-5 各國(地)中小學教師每週授課時數………………………….174
表5-6 各國(地)教師每天上班起訖時間…………………………….174
表5-7 各國(地)小學採取包班制或分科制的情形………………….175
表5-8 各國(地)中小學師生比……………………………………….175
表5-9 各國(地)中小學平均班級人數……………………………….176
表5-10 各國(地)每名教師每天在課堂上接觸學生數……………….176
表5-11 我國中小學時間運用決策層級………………………………….178
表6-1 對於延長上學時間的正反意見………………………………….190
表6-2 美國歷次對增加上學時間的蓋洛普民意調查結果..………….196
表6-3 全年教育制的優缺點…………………………………………….206
表7-1 九年一貫課程每週節數分配情形……………………………….228
表7-2 回收問卷填答者的基本資料....……………………………….237
表7-3 完全中學教職員對學校時間與革新的信念..………………...240
表7-4 完全中學教職員對在校時間的掌控感..…..………………….240
表7-5 完全中學教職員對加班的看法..…..………………………….241
表7-6 完全中學教職員對學校時間週期的看法..…………………...242
表7-7 完全中學教職員對評估學校時間良窳之標準的看法………….244表7-8 完全中學教職員對共同時間活動安排的看法………………….245
表7-9 完全中學教職員對一天活動安排的看法……………………….246
表7-10 完全中學教職員對寒暑假時間運用的看法…………………….247
表7-11 完全中學教職員對上學時間長度的看法……………………….248
表7-12 完全中學教職員對學校投入活動之時間量的看法…………….249
表7-13 完全中學教職員對決定教師每週授課的時間量時
應該考慮之因素的看法………………………………….......250
表7-14 完全中學教職員對教師每週授課時間量的看法……………….251
表7-15 完全中學教職員對各類課程的每週授課時間量的看法……….252
表7-16 完全中學教職員對各類課程安排之時段需求的看法………….253
表7-17 完全中學教職員對教師進修之適當時間的看法……………….254
表7-18 促使完全中學教職員更願意將時間投入學校工作
的有效策略………………………………………………….....255
表7-19 完全中學教職員對應由上級行政機關決定之時間
運用項目的看法………………………………………………….257
表7-20 完全中學教職員對應由學校決定之時間運用項目的看法…….259
表7-21 完全中學教職員對其它革新方向的看法……………………….261
表8-1 勤學高中2001學年度作息時間表……………………………….276
表8-2 勤學高中學生放學時間………………………………………….278
表8-3 勤學高中補校的時間表………………………………………….279
表8-4 勤學高中行事曆舉隅…………………………………………….281
表8-5 勤學高中九十學年度第二學期的共同課程安排時間………….286
圖 次
圖1-1 學校時間運用研究之架構…………………………………………..7
圖2-1 財政資源轉化成時間資源的過程………………………………….41
圖2-2 學校時間運用的經濟模式………………………………………….42
圖3-1 Knight的學校時間架構…………………………………………… 62
圖3-2 Knight所提出的影響學校時間運用因素………………………… 66
圖3-3 Huyvaert所提出的學校時間運用影響因素……………………… 67
圖3-4 單文經、高建民與陳瑞惠所提出的學校時間運用影響因素…….69
圖4-1 學校時間各層次的損耗情形……………………………………….80
圖4-2 各層次學習時間的轉化…………………………………………….81
圖4-3 Carroll的「學校學習模式」公式一………………………………96
圖4-4 Carroll的「學校學習模式」公式二………………………………96
圖4-5 Carroll的「學校學習模式」………………………………………97
圖4-6 「精熟學習策略」的教學過程……………………………………101
圖4-7 Harnischfeger與Wiley的「教學歷程模式」……………………103
圖4-8 Fisher等人的「教室教學學科學習時間模式」…………………105
圖4-9 Wang的「適性學習環境模式」…………………………………..109
圖4-10 Walberg的「與時間有關的生產力理論」……………………….112
圖6-1 區塊排課的基本模式……………………………………………..209
圖6-2 彈性模組排課的基本模式………………………………………..211
圖6-3 每天固定科目時間的五天上學制度之基本模式………………..213
圖6-4 輪替上課時間制之基本模式..…………………………………..214
圖7-1 2001/02學年度的大學多元入學制度.……………………………232
圖9-1 各種步調的時間運用……………………………………………..313
一、中文部分
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