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研究生:陳佳慧
論文名稱:由李歐塔(Jean-FrançoisLyotard)後現代知識論述析論我國大學教育之知識處境
論文名稱(外文):From Jean-François Lyotard''s postmodern knowledge discourse to analyze the knowledge condition of higher education in Taiwan
指導教授:林逢祺 洪仁進 
指導教授(外文):Ren-Jin HorngFerng-Chyi Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
中文關鍵詞:後現代知識大學教育
外文關鍵詞:postmodernknowledgehigher education
相關次數:
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             摘 要
  本研究旨在於探討李歐塔(Jean-François Lyotard)之後現代知識論述,藉由李歐塔對於後現代大學教育知識處境的分析,據以提出改善我國大學教育的建議。具體言之,本研究的目的如下:
一、根據西方大學發展的歷史脈絡來觀察知識地位的轉變過程。
二、分析李歐塔後現代社會知識處境之論述。
三、探討李歐塔後現代大學知識處境之研究。
四、依據李歐塔後現代知識觀點,評析國內大學教育之政策與方向。
五、依循評析所得提出一套大學教育的詮釋觀。
  根據上述之目的,本研究整理李歐塔後現代知識論述的重要觀點,歸結出以下結論:
一、李歐塔認為自啟蒙時代以來所建立的那一套合法性的後設敘 事,已  經面臨瓦解的危機,而後設敘事的危機,則促使大學教育的知識功能  朝向終身學習的發展型態。
二、李歐塔從語用學的觀點出發,認為後設敘事的危機是導致各種語言遊  戲蓬勃發展的主要因素,而大學科技整合的研究取向,則是遊戲「步  法」的發揮。
三、李歐塔認為後現代知識的解合法化促使大學的知識研究朝向多元發展  的型態,但後現代社會對於知識運作效能的重視,則也令大學教育在  知識的發展偏向於實用性的目的。
四、李歐塔認為運作效能的標準及權力對於知識的掌控,是構成後現代知  識合法化的雙重標準,而此雙重化標準使大學教育在教學的層面上注  重專業能力的培養,在研究的層面上則偏重科技知識的發展。
五、李歐塔認為後現代狀況下知識商品化的趨勢及運作效能的強調,使大  學教育教與學的型態產生劇烈的轉變。
  根據以上結論,本研究爰提出以下四點建議,以提供我國大學教育當前發展之參考:
一、建立屬於大學教育機構的獨特性價值,避免大眾化及市場化之趨勢,  模糊了大學教育的價值與理念。
二、區別不同性質與功能的大學教育機構,使大學大眾化及市場化的發展  與其本有的教育理念,不至於面臨難解的衝突。
三、活化大學組織的功能,避免大學運作趨於僵化。
四、重視大學教師之教學責任,加強師生之間的互動關係。
From Jean-François Lyotard’s postmodern knowledge discourse to analyze the knowledge condition of higher education in Taiwan
Abstract
This study aims at interpreting Jean-François Lyotard’s postmodern knowledge and basing his analysis towards postmodern higher education gives some proper suggestion for higher education in Taiwan. Analytically, the goals of this study are as follow:
1.Depending on the historical context of western higher  education development to observe the changing process of the  knowledge position.
2.To analyze Lyotard’s postmodern knowledge discourse.
3.To discuss Lyotard’s postmodern knowledge discourse.
4.Based on Lyotard’s perspective on postmodern knowledge, to   analyze the policy and direction of higher education in     Taiwan.
5.According to the analysis. To provide proper points of view   for higher education in Taiwan.
After careful interpretation of Lyotard’s discourse on postmodern knowledge, the an thou of knowledge condition for higher education in Taiwan, the following conclusion are made:
1.Lyotard thinks that the set of meta-narrative built since    the age of Enlightenment facing the crisis of disintegration.  The crisis of meta-narrative leads the function of higher    education towards the development of long life education.
2.Based on the pragmatics, Lyotard thinks that the crisis of   meta-narrative is the main reason to cause various kinds of   language games, and the tendency of interdisciplinary in    higher education is a “move” of language game.
3.The delegitimation of knowledge in the postmodern leads the   knowledge research in higher education towards         diversification. But the emphasis on the performativity in   postmodern society also causes higher education tend to     develop some practical knowledge.
4.The performativity and power are double criterions of      knowledge in the postmodern, and it causes higher education   put emphasis on developing students’ professional competence  on learning aspect and scientific knowledge on research     aspect.
5.The tendency of knowledge commercialization and         performativity causes higher education some serious       transformations on the teaching and learning aspect.
Based on the above finding, the following recommendations are proposed for betterment of theoretical and practical aspects for higher education in Taiwan:
1.To built some unique value of higher education under the    tendency of massification and marketization.
2.To distinguish different quality and function of higher     education.
3.To avoid the organization and function of higher education   inactivity.
4.To emphasize the teaching responsibility of teacher and     interactive relationship between teacher and student in     higher education.
             目   錄 
第一章 緒論......................1
第一節 研究動機與目的 ................1
第二節 研究方法與步驟 ................6
第三節 研究範圍與限制 ................7
第二章 由西方大學發展的歷史脈絡觀察知識地位的轉變過程.9
第一節 中世紀大學時期 ................11
第二節 大學現代化時期 ................16
第三節 後現代大學體制的轉變 .............32
第四節 後現代大學時期 ................37
第三章 後現代社會的知識處境 .............49
第一節 後設敘事的危機 ................53
第二節 語言遊戲 ...................59
第三節 解合法化的後現代知識特質............63
第四節 運作效能的標準與知識的雙重合法化........69
第四章 後現代大學的知識處境 .............75
第一節 後現代知識與課程 ...............75
第二節 後現代知識與教學 ...............79
第五章 我國大學教育知識處境之評析 ..........83
第一節 我國大學教育的發展現況 ............84
第二節 追求卓越的大學教育 ..............90
第三節 大學教育的大眾化與市場化導向..........94
第六章 結論與建議 .................103
第一節 結論 ..  .................104
第二節 建議   ...................110
參考文獻 .......................115
              參 考 文 獻
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