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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:翁懿涵
研究生(外文):Weng I Han
論文名稱:皮亞傑發生認識論及對臺灣教育蘊義之省思
論文名稱(外文):The study of Piaget’s genetic epistemology and its educational implication
指導教授:溫明麗溫明麗引用關係
指導教授(外文):Wen Mi Lee
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:156
中文關鍵詞:皮亞傑發生認識論批判性思考臺灣教育
外文關鍵詞:PiagetGenetic epistemologycritical thinkingTaiwan’s education
相關次數:
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本論文主要的目的有二,一是重新體認皮亞傑發生認識論的意義與概念,二是瞭解國內研究皮亞傑理論的現況與發展情形,最後綜合研究結果探討皮亞傑發生認識論對於臺灣教育之蘊義。本論文採用批判性思考方法,重新閱讀皮亞傑發生認識論之著作以及相關的文獻,以茲作為檢視與分析國內研究皮亞傑理論之背景,分析國內研究時乃以研究年代、研究主題、應用領域、研究性質等為分析規準,次將分析結果圖示之,更進一步分析其背後意涵。
本論文共分為五章。第一章分別從生物學、知識論、心裡學三方面追溯皮亞傑發生認識論之思想遞嬗。第二章就知識的本質、知識的形成與知識的形式探討發生認識論的內涵。立於上述對皮亞傑發生認識論之瞭解,第三章處理國內對皮亞傑理論研究之成果,其範圍涵蓋期刊文獻、博碩士論文與國科會計畫研究等三大部分。第四章則針對第三章所整理的資料,運用批判性思考的方法加以歸類和評析。最後一章則融合對皮亞傑發生認識論之掌握,以及對國內研究之省思,對教育的知識性內容、認知之主體性、及認知形式的階段性發展提出個人的觀點和對教育的建議。
本論文中主要的發現有三:第一、教育思潮與高等教育的發揚影響國內學者對於皮亞傑理論的研究。第二、從知識論角度研究皮亞傑理論思想者,國內此方面的研究仍有待加強。第三、皮亞傑理論的研究仍有待開發,因為迄今國內關於皮亞傑理論之運用仍以兒童階段為多,若就九年一貫課程的領域言之,則運用皮亞傑的理論者則以自然和數學領域居多。
總之,皮亞傑發生認識論所彰顯的的變動知識觀切合時下的教育脈動;而且其所強調之知識形成歷程的階段性發展也是建構論教學的重要依據。然而,若能從知識論或哲學的的角度重新思考皮亞傑的理論,相信可以不斷的孕育出新的意義。
This thesis focuses on Piaget’s genetic epistemology and shows some new meanings of education in Taiwan. There are two parts in this thesis. First, understand the meanings and conceptions of Piaget’s genetic epistemology, and second, to analyze the results of the researches on Piaget’s theory in Taiwan, in particular in the field of education. After that, the researcher tries to add new meanings of Piaget’s epistemology to the results of education researches made in Taiwan.
This thesis is divided into five chapters. The first chapter explores the historical development of Piaget’s genetic epistemology. The second chapter deals with the nature and contents of genetic epistemology, in terms of the nature, the process and the form of knowledge. Then the researcher scrutinizes critically the results of this kind of researches in Taiwan so that I can examine the achievements and propose suggestions for further research on Piaget’s theory, both in theoretical and practical dimensions.
According to this thesis, three suggestions have been made. They are: a) educational researches on Piaget have followed by the footsteps of educational movements; b) most researches have been done from the perspectives of psychology rather than from that of philosophy. In this sense, it is worthy of doing more philosophical researches on Piaget’s theory; and c) the application of Piaget’s theory is still limited to child cognitive and moral development, and the field of natural science, and mathematics, in terms of nine-year-go-through-curriculum.
In short, the viewpoints of Piaget’s epistemology and the forming process of cognition do meet with the nature of education. However, it will be more significance for educational innovation, if some researches can be done based upon philosophical perspective.
目 次
緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究方法與步驟 3
第四節 研究範圍與限制 6
第一章 「發生認識論」思想探源 7
第一節 皮亞傑理論思想的遞嬗 7
第二節 生物學思想的奠基 12
第三節 知識論思想的萌發 16
第四節 心理學研究方法的確立 19
第二章 「發生認識論」內涵 24
第一節 發生認識論的意義與目的 24
第二節 知識的本質─動態的知識本質 28
第三節 知識的形成─結構、平衡、同化、調適 36
第四節 知識的形式─四個階段的知識形式 41
第三章 國內對皮亞傑研究之掃瞄 45
第一節 掌握研究文獻資料來源 45
第二節 搜尋國內研究皮亞傑文獻的進路 48
第三節 歸納初步搜尋資料 51
第四節 明晰化初步搜尋文獻 56
第五節 研究文獻之陳列 58
第四章 國內研究皮亞傑思想之分析與省思 109
第一節 針對「年代發展」進行再分析與省思 111
第二節 針對「研究主題」進行再分析與省思 123
第三節 針對「應用領域」進行再分析與省思 128
第四節 針對「研究性質」進行再分析與省思 132
第五節 針對其他研究向度進行分析與省思 133
第五章 發生認識論之教育新義 137
第一節 變動知識關切合教育脈動 137
第二節 重視知識形成的主體作用 140
第三節 強調知識形式歷程的階段性發展 141
結論與啟示 145
第一節 研究結論 145
第二節 研究啟示 149
參考書目 152
壹、中文部分 152
貳、英文部分 155
壹、 中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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