臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討以不同類型概念模型呈現方式對程式語言學習成效之影響。研究樣本為高職二年級135位學生。在教學實驗中，概念模型呈現的類型分為：以紙本呈現概念模型(傳統教學組)、教師以多媒體演示概念模型(教師演示組)及學習者自行操作多媒體概念模式之呈現(自行操作組)等三種不同之呈現方式；先備知識則依程式語言先備知識區分為高先備知識與低先備知識兩組。
研究結果發現：(1)在「程式碼評估」的學習成效上，概念模型與先備知識的交互作用的影響達顯著水準。在低先備知識學習者中，傳統教學組與教師演示組顯著優於學習者自行操作組，傳統教學組與教師演示組間則無顯著差異；在高先備知識學習者中，三組間無顯著差異。(2)在「程式碼產生」的學習成效上，教師演示組顯著優於傳統教學組，但教師演示組與學習者自行操作組間無顯著差異。(3)在學習態度方面，學習者對概念模型的接納程度及對概念模型能幫助學習都傾向正面的看法，其中學習者自行操作組對概念模型的接納程度顯著高於教師演示組。

The purpose of this study was to investigate the effects of type of conceptual model use on senior high students’ performance of learning programming control structures and attitudes toward computer-based multi-media conceptual models. Subjects were assigned to one of three experiment groups: paper-based conceptual model (the traditional group), computer-based multimedia conceptual model as demonstrating tool (the instructor-demonstrating group) and learner-control conceptual model (the learner-control group). Learners were identified as high prior knowledge or low prior knowledge in accordance with their performance on the computer programming prior knowledge test.
The results showed that, for the high prior knowledge learners, the traditional group and the instructor-demonstrating group scored significantly higher than the learner-control group on code evaluation performance. On the other hand, for the low prior knowledge learners, there was no significant difference among the three groups on code evaluation performance. On the analysis of code generation performance, the instructor-demonstrating group scored significantly higher than the traditional group. Finally, learners showed positive preferences toward using the computer-based multimedia conceptual model and the learner-control group revealed more positive acceptance toward the use of computer-based multimedia conceptual model than the instructor-demonstrating group.

目　　錄
附圖目錄 iii
附表目錄 iv
第一章　緒論 1
第一節　研究背景 1
第二節　研究架構 4
第三節　研究目的 5
第四節　研究範圍與限制 6
第五節　名詞釋義 7
第二章　文獻探討 9
第一節　資訊處理理論 9
第二節　心智模型與概念模型 12
第三節　雙碼理論 15
第四節 多媒體教材呈現對學習成效的影響 19
第五節 多媒體環境中學習者先備知識的影響 21
第六節 學習者控制對學習成效的影響 23
第七節 應用多媒體教材輔助程式語言教學 25
第八節 本研究多媒體概念模型之設計原則 28
第三章 研究方法 30
第一節 研究設計 31
第二節 實驗對象 32
第三節 研究工具 33
第四節 實驗程序 41
第五節 預試 43
第六節 資料分析 44
第四章 結果與討論 45
第一節 學習成效-程式碼評估 45
第二節 學習成效-程式碼產生 51
第三節 使用者態度 53
第五章 結論與建議 57
第一節 結論 57
第二節 建議 59
參考文獻 61
附錄一 程式語言先備知識測驗試題 65
附錄二 程式語言學習成就測驗試題 68
附錄三 程式語言教學講義 72
附錄四 態度問卷 76
附錄五 多媒體概念模型操作畫面 77
附圖目錄
圖 1 研究架構 4
圖 2 資訊處理心理歷程圖示 10
圖 3 雙碼理論之多媒體學習示意圖 17
圖 4 本研究多媒體概念模型的畫面 36
圖 5 實驗流程圖 41
圖 6 概念模型與先備知識在程式碼評估的成績之交互作用 50
附表目錄
表 1 實驗處理各組人數分配表 32
表 2 程式語言先備知識測驗與學後成就測驗的題目分類與分配 39
表 3 程式語言先備知識測驗與學後成就測驗的題目難度分析 39
表 4 學習態度問卷內容分析 40
表 5 程式碼評估之敘述統計資料 45
表 6 程式碼評估之二因子變異數分析摘要表 46
表 7 高先備知識學習者中程式碼評估學習成效之變異數分析摘要表 46
表 8 低先備知識學習者中程式碼評估學習成效之變異數分析摘要表 48
表 9 低先備知識學習者中程式碼評估學習成效之事後比較表 48
表 10 程式碼產生之敘述統計資料 51
表 11 程式碼產生之二因子變異數分析摘要表 51
表 12 概念模型對程式碼產生學習成效影響之事後比較表 52
表 13 對概念模型的接納程度之敘述統計資料 53
表 14 對概念模型的接納程度之二因子變異數分析摘要表 54
表 15 對概念模型在學習過程的幫助之敘述統計資料 55
表 16 在學習過程的幫助之二因子變異數分析摘要表 55

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