臺灣博碩士論文加值系統

摘要
本研究之主要目的在於以戶外教學方式設計一套課程活動，進一步探討其介入效果及學生對課程的評價。
本研究採準實驗設計之不相等實驗組控制組設計，以民國九十學年度第二學期就讀於台北縣北新國小五年級其中兩班為研究對象。實驗組接受五節戶外教學課程介入，而對照組不接受任何實驗處理。研究對象在課程介入前接受前測施測，後測則於介入後一周內實施。本研究以問卷調查、訪談、參與觀察紀錄蒐集量性及質性資料。
本研究所得結果歸納如下：
一、實驗組學生的環境敏感度、環境態度、環境自我效能及環境行為後測平均得分均較前測高。
二、實驗組經戶外教學介入後，環境敏感度及環境自我效能的教學效果明顯好於對照組學生。
三、實驗組經戶外教學介入後，環境態度及環境行為意圖的教學效果並未明顯好於對照組學生。
四、對於戶外教學介入計畫的喜好程度依序為原野公園探險地圖、尋找春天的痕跡、校園拾荒、赤腳走路及聲音地圖。每個活動都有60％以上的學生持喜歡及非常喜歡的反應。
五、實驗組經戶外教學介入後，有70.59％學生比以前更能仔細觀察校園及公園的環境；67.65％的學生比以前更容易安靜下來欣賞自然的美；82.35％的學生會比以前更愛護自己的生活環境、更喜歡在自然環境中活動；76.47％的學生會在不傷害、不破壞的情況下感受自然，67.65％的學生會比以前更注意環境的美觀與整潔；58.82％的學生會多想想自己的行為是否會傷害環境。
六、戶外教學時，學生樂意在自然情境中學習；願意表達自己對活動的感覺及喜好情形；課程介入後，也會表現出持續進行自然觀察及體驗的行為。
七、焦點團體訪談中，實驗組學生會有愛護週遭環境的想法，卻也因為自己的快樂、感覺麻煩及習慣問題而忽略生活習慣是否會破壞環境。

Abstract
The purpose of this study was to design a teaching model about outdoors teaching. Quasi-experimental method was used to explore the effect of the campaign on 5th grade students.
The sample was selected from Bei-Xin elementary school in Taipei. There were two groups: experimental group with outdoors teaching approach for 5 hours, and controlled group did not any teaching approach. The study gave the students two tests before and after teaching intervention. And the study got datas from questionnaires, interview, and records of observe.
The major results were as follow:
1.In experimental group, the mean scores of environmental sensibility, attitude, self-efficacy and behavior in the posttest were better than the score in the pretest.
2.The campaign influence students’ environmental sensibility and self-efficacy.
3.The campaign did not influence students’ environmental attitude and behavior.
4.More the 60% of the students like or very like every teaching activity of outdoors teaching.
5.When outdoors teaching, experimental group students learned and expressed one’s felling willingly in natural environment. After outdoors teaching, they keep behavior of experienced and observe natural.
6.Focus group interview major result is experimental group students want to protect environment, but sometimes they destroy environment for their joy and habit.

目 錄
第一章
第一節 研究動機與重要性………………………………………………………1
第二節 研究目的…………………………………………………………………5
第三節 待答問題…………………………………………………………………5
第四節 研究假設…………………………………………………………………6
第五節 名詞介說…………………………………………………………………6
第六節 研究限制…………………………………………………………………7
第二章
第一節 戶外教育…………………………………………………………………9
第二節 影響環境行為之相關研究………………………………………………21
第三節 戶外教育之效果及其相關研究…………………………………………26
第四節 焦點團體法………………………………………………………………29
第五節 情意領域…………………………………………………………………34
第三章
第一節 研究設計…………………………………………………………………39
第二節 研究對象…………………………………………………………………40
第三節 課程設計…………………………………………………………………40
第四節 量性研究工具……………………………………………………………45
第五節 質性資料蒐集……………………………………………………………49
第六節 研究步驟…………………………………………………………………50
第七節 資料處理…………………………………………………………………53
第四章
第一節 研究對象背景描述………………………………………………………55
第二節 戶外教學介入計畫對環境敏感度的影響………………………………62
第三節 戶外教學介入計畫對環境態度的影響…………………………………64
第四節 戶外教學介入計畫對環境自我效能的影響……………………………66
第五節 戶外教學介入計畫對環境行為意向的影響……………………………68
第六節 綜合各項活動之實施成效………………………………………………71
第七節 焦點團體訪談結果………………………………………………………87
第八節 量性及質性資料綜合討論………………………………………………91
第五章
第一節 結論………………………………………………………………………93
第二節 建議………………………………………………………………………95
參考文獻……………………………………………………………………………99
附錄
附錄一 問卷專家效度學者……………………………………………………107
附錄二 正式問卷………………………………………………………………108
附錄三 老師重要訪談述句……………………………………………………114
附錄四 學生學習單……………………………………………………………123
圖表目錄
表2-1情意一般名詞和情意領域結構的關係…………………………………35
表3-1問卷內容之信度考驗……………………………………………………46
表3-2變項計分方式與意義……………………………………………………53
表4-1研究對象各組前後測的人數……………………………………………55
表4-2研究對象背景描述………………………………………………………57
表4-3環境保護知識來源分佈情形……………………………………………60
表4-4參與戶外環境保護活動分佈情形………………………………………61
表4-5實驗組及對照組環境敏感度前後測之描述性統計析…………………62
表4-6環境敏感度後測共變數分析摘要表……………………………………63
表4-7環境敏感度後測平均值及調整後平均值一覽表………………………63
表4-8實驗組及對照組環境態度前後測之描述性統計分析…………………64
表4-9環境態度後測共變數分析摘要表………………………………………65
表4-1環境態度後測平均值及調整後平均值一覽表…………………………66
表4-11實驗組及對照組環境自我效能前後測之描述性統計分析……………67
表4-12環境自我效能後測共變數分析摘要表…………………………………68
表4-13環境自我效能後測平均值及調整後平均值一覽表……………………68
表4-14實驗組及對照組環境行為意向前後測之描述性統計分析……………69
表4-15環境行為後測共變數分析摘要表………………………………………70
表4-16環境行為後測平均值及調整後平均值一覽表…………………………70
表4-17活動喜好情形……………………………………………………………85
圖2-1 戴爾─經驗塔……………………………………………………………14
圖2-2戶外教育的學習階層…………………………………………………….15
圖4-1環境敏感度前後測之平均分數………………………………………….62
圖4-2環境態度前後測平均分數……………………………………………….65
圖4-3環境自我效能前後測平均分數………………………………………….67
圖4-4環境行為意向前後測平均值…………………………………………….69

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