跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(35.172.223.251) 您好!臺灣時間:2022/08/11 23:06
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:李勝雄
論文名稱:國小實施健康與體育學習領域課程統整發展之研究─以屏東縣三所國小為例─
論文名稱(外文):The Study to the Development and Implement of the Health and Physical Education realm integrated curriculum at Elementary Schools─Take three Elementary Schools in Pingtung for Example─
指導教授:許義雄許義雄引用關係
指導教授(外文):Hsi I-Hsiung
學位類別:博士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:體育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:203
中文關鍵詞:健康與體育學習領域課程統整實施
外文關鍵詞:Health and Physical Education realmIntegrated CurriculumImplement
相關次數:
  • 被引用被引用:39
  • 點閱點閱:877
  • 評分評分:
  • 下載下載:219
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:14
本研究主要在探討國小實施健康與體育學習領域課程統整之發展實境
;藉由文獻的與文件資料分析,以及結構性訪談等研究方法,獲致以下結論。
一、健康與體育領域課程統整模式發展策略
(一)學校健康與體育領域課程統整模式發展策略
三所學校在發展學校本位課程的的統整課程前,皆依本位課程發展的程序規準,分別設置和成立學校課程委員會與課程領域小組,並經由學校行政人員的積極運作,以形成學校相關教師人員的共識,進而著手發展與設計該校之統整課程。
(二)領域教師健康與體育領域課程統整模式發展策略
領域教師在課程統整模式發展的途徑與策略,從課程統整設計的程序發現,在步驟上,根據各領域課本的教材、尋找主題、設計統整活動或學習單等程序設計之。
二、健康與體育領域課程統整的教學設計
(一)健康與體育領域課程統整形式
三位教師分別採主題式的統整方式設計統整課程,.和聯結各科的橫向統整方式設計統整課程。採主題式的統整方式,主要著眼於主題式統整可使學生有較清楚的概念,且比較容易掌握學習主題,且可使學生對學習內容有系統且明確的概念而聯結各科的橫向統整方式,主要著眼於此種統整方式可使學習內容作廣範圍、大核心,且適中的整合。
(二)健康與體育領域的課程統整模式
三位教師所設計的主題式統整和聯結各科的橫向統整,從課程統整模式而言,分別為平行學科統整模式和單一學科統整模式;平行學科統整模式即Cone,Werner,Cone and Woods.等人的共有式課程統整模式,單一學科統整模式即Cone,..Werner,. Cone and Woods.等人的連接式課程統整模式。
(三)健康與體育領域統整模式和學理的契合性
三位教師所設計的平行學科統整模式,從學理的和文獻的分析結果對應其契合性。
三、健康與體育領域課程統整模式發展之困境與難題
(一)學校在健康與體育領域的統整課程發展之困境與難題
在課程統整發展與設計的歷程中,三所小學從課程的發展、設計到實施,皆呈現某種程度的困頓與難題,其中以教師的意願低、家長的壓力、課程實施時間不足,以及課程內容設計不佳(A1);教師形成負擔,徒具形式,對學生成就評量造成限制(A2);課程實施時間不足,造成定期評量困擾(A3)。
(二)領域教師在健康與體育領域的統整課程發展之困境與難題
領域教師在健康與體育領域的統整課程設計上,所面對且要突破的問題和困境,安東老師提出課程實施時間、課程進度、家長觀念、統整內容範圍的侷限性、創新度不足等的問題,將影響健康與體育領域的統整課程設計作為。
四、健康與體育領域課程統整方式與模式
三所小學的安東、安南與安西三位老師的健康與體育領域統整課程設計,就課程統整的方式與模式言之,在課程統整方式方面,三位教師所採用之方式,安東與安西二位老師採主題式統整(PT1,.PT3),而安南老師
採聯結各科的橫向統整(PT2);.在課程統整模式方面,安東與安南二位
老師是以平行學科統整(PC1,.PC2)做為課程統整的模式,而安西老師則以單一學科統整(PC3),做為課程統整的模式。
The purpose of this research is to explore the implement of the Health and Physical Education realm integrated curriculum of primarily school. Research with literature analysis, and the construction interview. The main results of this research as followings:
1, Health and Physical Education realm integrated curriculum develop strategy
(1)School’s Health and Physical Education realm integrated curriculum develop strategy
First, to establish the school base curriculum committee and curriculum realm team. then through the positive operation of the school administrator, and become school common ground of the related teachers, set foot in develop and design the integrated curriculum.
(2)Realm teacher’s Health and Physical Education realm integrated curriculum develop strategy
Realm teacher according to each realm lesson origin of teaching material, look for topic, design integrated activity or task sheet.
2, Health and Physical Education realm integrated curriculum lesson design
(1) Health and Physical Education realm integrated curriculum type
Three teachers adopt the topics and the intersection to design their integrated curriculum.
(2) Health and Physical Education realm integrated curriculum model
Three teachers design of the integrated curriculum was used parallel disciplinary and single disciplinary model.
(3) Health and Physical Education realm integrated curriculum model and the academic match.
The parallel disciplinary and single disciplinary model was fit together the academic literature analyses.
3, The difficult situation and problem of the Health and Physical Education realm integrated curriculum develop.
(1) The school’s difficult situation and problems was teachers will is low, parents pressure, not enough practice time, the course contents design not good, teacher become burden, just formalization.
(2) The realm teacher’s difficult situation and problem was course practice time, course progress, parents’ idea, contents scope too narrow, creative not enough..
4, Health and Physical Education realm integrated curriculum model
At the integrated curriculum design aspect, two teachers were adopting topic type and another Teacher adopts the intersection type to design this integrated curriculum. Additionally at the integrated curriculum model aspect, two teachers were adopting parallel disciplinary model, another teacher was adopt single disciplinary model.
目 次
中文摘要..........................................................................................Ⅰ
英文摘要..........................................................................................Ⅲ
謝誌..................................................................................................Ⅳ
目次..................................................................................................Ⅵ
表次..................................................................................................Ⅷ
圖次..................................................................................................Ⅸ
第壹章 緒論.....................................................................1
第一節 研究問題背景...............................................................1
第二節 研究目的.......................................................................5
第三節 研究範圍與限制...........................................................6
第四節 名詞釋義.......................................................................7
第貳章 文獻探討...............................................................10
第一節 健康與體育學習領域課程之內涵...............................10
第二節 健康與體育學習領域之學校本位課程發展……...…20
第三節 課程統整的緣起與特性...............................................37
第四節 課程統整的模式與形式...............................................47
第五節 課程統整之學理基礎...................................................58
第六節 課程統整的方法與步驟...............................................67
第七節 影響課程統整的因素...................................................74
 第八節 課程統整的實踐與研究...............................................80
第參章 研究方法與實施步驟...........................................99
第一節 研究方法.......................................................................99
第二節 資料分析的信度與效度.............................................101
第三節 研究對象.....................................................................102
第四節 研究步驟.....................................................................103
第五節 研究架構.....................................................................104
第六節 資料分析.....................................................................105
第七節 研究時程與規劃.........................................................106
第肆章 結果與討論.........................................................108
第一節 健康與體育領域的課程統整實施的背景與過程......108
第二節 健康與體育領域的課程統整發展與設計…………..120
第三節 健康與體育領域的課程統整設計..............................134
第四節 健康與體育領域的課程統整模式..............................149
第伍章 結論與建議..........................................................158
第一節 結論..............................................................................158
第二節 建議..............................................................................162
參考文獻..............................................................................170
附錄.........................................................................................197
附錄一..............................................................................................197
附錄二..............................................................................................202
表 次
表一 現行課程標準與九年一貫課程綱要比較…………………………………2
表二 健康教育課程沿革歷程概要………………………………………………11
表三 健康與體育課程之沿革歷程與精神…………………………………......13
表四 健康教育、體育與九年一貫課程教材綱要之內容對照…………………14
表五 領域課程目標與九年一貫課程理念、基本能力和領域內涵關係…......17
表六 健康與體育學習領域主題軸及其內涵……………………….….……….18
表七 健康與體育學習領域階段能力指標……………………….….….………19
表八 學校本位課程發展與中央邊陲課程發展的差異……….…….….………26
表九 各家學者所提之課程統整模式與形式……………………….…..………48
表十 課程統整模式與形式………………………………………….…..………57
表十一 結構性訪談大綱與設問…………………….……………….……...…100
表十二 研究學校與訪談對象一覽表…………………………….………..…..102
表十三 訪談資料與文件資料編碼意義示意……………………………........105
表十四 平北小學課程委員會組織……………………………..………………110
表十五 平北小學課程領域小組……………………………..…………………111
表十六 平南小學課程委員會……………….……………………….…….…..124
表十七 平南小學課程領域小組………………………………………….…....125
表十八 平西小學課程領域小組…………………………….…………….…...130
表十九 平北小學健康與體育領域統整教學活動設計(教案)………..……135
表二十 平南小學健康與體育領域統整教學活動設計(教案)………..…...140
表二一 平西小學健康與體育領域統整教學活動設計(教案).……….…...143
圖 次
圖一 學校本位課程發展的涵義與要素…………………………………………24
圖二 學校本位課程發展組織架構圖……………………………………………29
圖三 Skilbeck的學校本位課程發展模式………………….……….……….30
圖四 Tomas的學校本位課程發展模式………………………………..…….31
圖五 OECD的學校本位課程發展模式…………………..…..…….…………32
圖六 Saylor等人的學校本位課程發展模式………………………….………33
圖七 循環互動的學校本位課程發展模式………………………..….…………34
圖八 國內實施學校本位課程發展模式…………………………..….…………35
圖九 學校本位課程發展的影響因素……………………………..…….………37
圖十 三種學科課程統整模式的比較…………………….……………..……...50
圖十一 連接式課程統整範例…………………………….…………….……….51
圖十二 共有式課程統整之相似技能、概念與議題……….…………...……..52
圖十三 共有式課程統整的主題式統整教學………………….………….…….52
圖十四 伙伴式課程統整模式…………………………………..…………….…53
圖十五 課程統整模式的屬性與程度……………………….…….…………….54
圖十六 研究步驟流程…………………………………………….……….……103
圖十七 研究架構………………………………………………….……….……104
圖十八 平西小學課程委員會……………..…………………………….……..129
圖十九 平北小學健康與體育領域課程統整教學設計………………………..136
圖二十 平南小學健康與體育領域課程統整教學設計..…………….…….….139
圖二一 平西小學健康與體育領域課程統整教學設計..………….…………..144
一、中日文部分
丁志仁(民87)新課程對教師施教以及教師進修、培育的影響。教育研究資訊,4,頁36-37。
千葉市立打瀬小学校(1998)21世紀の学校はこうなる。東京,國土社。
方德隆(民89)九年一貫課程的課程統整。屏東縣教育季刊,2,頁9-15。
方德隆(民89)課程統整的模式與實務。高雄師大學報,11,頁181-212。
方德隆(民89)九年一貫課程學習領域之統整。課程與教學季刊,3:1,
頁1-18。
毛連塭(民84)資優教育─課程與教學。台北市,五南。
王正雄(民90)花蓮縣試辦九年一貫課程之支持系統研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所。碩士論文未出版。
王萍霜(民89)淺談國民教育之課程統整。國教之友,51:4,頁49-53。
王振鴻(民89)國小教師對九年一貫課程之變革關注及其影響因素研究。
國立政治大學教育學系。博士論文未出版。
王文科(民86)學校需要另一種補充課程:發展學校本位課程。輯於中華民國課程與教學學會、中華民國比較教育學會編,課程改革的國際比較:中日觀點。臺北,師大書苑,頁67-85
王真麗、李宗文(民89)為什麼要實施統整課程?。國教天地,136,頁
30-34。
王春堎(民88)因應九年一貫課程體育教師應有的認識及作法。研習資訊,
.16:3,頁69-74。
王敏男(民89)談九年一貫體育課程的規劃。國民體育季刊,29:2,頁
.20-27。
王慧豐、陸正威(民89)九年一貫新課程實施經驗分享:以台北縣永和國
小社會科行.動研究為例。人文與社會學科教學通
訊,10:6,頁155-166。
中華民國課程與教學學會編(民87)學校本位課程與教學創新。臺北:揚
智。
中華民國課程與教學學會編(民89)課程統整與教學。臺北:揚智。
中野光等編(1998)教育課程改革への理論と実践。東京,東洋館出版社。
天野正輝(1999)総合的学習のカリキュラム創造。東京,ミネルブァ書房。
天野正輝(2000)総合的学習のカリキュラム開発と評価。東京,晃洋書房。
今古順重(1997)綜合的な学習の新視点。東京,黎明書房。
水越敏行、村川雅弘(1998)小学校総合的学習の新展開。東京,明治圖書。
水越敏行(1998)総合的学習の理論と展開。東京,明治圖書。
石明原(民90)試辦九年一貫課程的疑難與瓶頸。師友,404,頁40-43。
石雅玫(民89)花蓮地區國小教師議題中心教學信念及多元文化議題調查之研究。國立花蓮師範學院多元文化研究所。碩士論文未出版。
加藤幸次(1997)総合学習の思想と技術。東京,明治圖書。
羊憶蓉(民85) 一九九○年代的澳洲教育改革:「核心能力」取向的教育計畫。教改通訊,20,頁2-3。
立緒川小学校(1989)低学年の生活科綜合的学習の進め方。東京,明治
圖書。
北明小学校(2001)遊びマスタ-冬の遊び。
http://www.saga-ed.go.jp/school/edq14004/1nentangen.htm
朱浤源主編(民88)撰寫博碩士論文實戰手冊。台北,正中書局。
行政院教育改革審議委員會(民85)教育改革總諮議報告書。台北,行政
院教育改革審議委員會。
成露茜、羊憶蓉(民85)邁向二十一世紀新新教育──從澳洲關鍵能力教
育計畫試探臺灣的教改前景。教改通訊,22。頁
14-17。
成露茜(民88)落實基本能力教育的一個實驗方案。邁向課程新紀元─九
.年一貫課程研討會論文集(上)。台北,中華民國教材研
.究發展學會,頁55-87。
任潔芳(民88)生活何處無素材-課程統整談教材整合。康軒,35,頁8-13。
任潔芳(民88)教師專業全方位-課程統整促進師培模式改革。康軒,35,
.頁14-15。
羽君(民89)九年一貫課程基層老師有話說。師說,142,頁34-35。
阮志聰、蔡易俊(民89)從國民中小學新課程談統整的體育教學。研習資
訊,17:1,頁8-19。
吳明清(民87)教學活動設計的基本規準,中華民國教材研究發展學會八
.十七年度專題講座。台北市。
吳清山、林天祐(民88)課程統整、協同教學。教育資料與研究,26,頁82。
吳明隆(民88)從美國統整科學方案展望九年一貫統整課程的實施。公教
.資訊,3:2,頁46-60。
何縕琪(民89)國小教師主題統整教學歷程之分析暨合作省思專業成長模
.式之建構。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所。碩
.士論文未出版。
何武智、王傳益(民89)研究方法(二):自然應用科學領域。輯於朱浤源主編,中華科際整合研究會合編:撰寫博碩士論文實戰手冊。台北,正中。頁164-173。
沈銀亮(民89)國小學生在九年一貫社會領域中必備的基本能力之研究。
屏東師範學院國民教育研究所。碩士論文未出版。
沈清松(民80)談科際整合。教師天地,52,頁34-37。
余霖(民88)能力指標之建構與評量。中華民國教材研究發展學會主辦「九
年一貫課程系列研討會2:九年一貫課程與能力指標」宣讀之
論文。
李子建、黃顯華(民85)課程:範式、取向和設計。台北,五南。
李萬居(民88)對一貫課程的期許。康軒,32,頁3。
李萬居(民87)九年一貫課程實施時程不宜躁進。康軒,34,頁1。
李新民(民88)統整課程簡介。教育研究,7,頁86-99。
李品頤(民89)國小中年級九年一貫「藝術與人文」學習領域課程以視覺
.藝術為主之教學實驗。臺南師範學院國民教育研究所。碩士論文未出版。
李新民(民89)擺脫課程的分合爭議。教育資料與研究,33,頁38-44。
李宗文、王真麗(民89)在國小一二年級如何實施統整課程。國教之聲,
.33:2,頁41-47。
李坤崇(民89)主題統整課程之理念與設計。載於中華民國課程與教學學
會主編:課程統整與教學。台北,揚智,頁255-286。
李坤崇、歐慧敏(民89)統整課程理念與實務。心理出版社,台北。
李復惠、賴香如(民89)我國國民小學健康課程之演變。學校衛生,36,
頁46。
李勝雄(民90)九年一貫課程健康與體育學習領域的教學發展概念。屏師
.體育,5,頁3-16。
李勝雄主編(民90)九年一貫健康與體育教學理論與實務。台北,師大書
.苑。
李駱遜(民86)認識方案課程。研習資訊,14卷4期,頁72-77。
李明珠(民88)九年一貫知多少-未來教師挑戰高。教師天地,101,頁
45-46。
周宏室(民80)美加地區學校體育課程綜觀與剖析。學校體育雙月刊,
1:4,頁26-32。
周宏室(民80)美國茱葉博士 (Dr. Ann E. Jewett)體育課程理論之探討﹣
﹣目標過程課程架構(Purpose Process Curriculum
Framework)。國立體育學院論叢,2:1,頁62-76。
周宏室(民82)加拿大曼尼托巴(MANITOBA)省體育課程之探討。國立體
.育學院論叢,3:2,頁17-32。
周宏室(民82)我國未來體育課程走向。臺灣體育,65,頁2-4。
范春源(民88)九年一貫課程─健康與體育學習領域課程統整之探討。學
.校體育,9:6,頁35-39。
金文淑(民89)統整課程活動設計。班級經營,4:1,頁14-29。
金町小学校(2001)作って遊ぼうみんなのはだしランド。
http://www2.justnet.ne.jp/~kawasimaqa/integrated2.htm
呂翠夏(民89)統整課程之評量:運用實作評量於幼稚園的實例。測驗與
輔導,160,頁3357-3359。
阮光勛(民88)國民小學課程實施之研究∼以桃園縣鄉土教學活動為例。
.國立中正大學教育研究所。碩士論文未出版。
行政院教育改革審議委員會(民85)教育改革總諮議報告書。行政院教育
改革審議委員會。台北。
何茂松(民89)九年一貫新課程與融合式教育的體育、適應體育之因應。
國教新知,46:2,頁43-57。
邱玉玲(民88)教師如何因應九年一貫課程,成為新時代的教師。國教輔
導,38:2,頁25-28。
林碧雲(民90)轉化課程的試煉--兩性教育融入社會學習領域課程之行動
研究。國立台北師範學院課程與教學研究所。碩士論文未
出版。
林佩璇等譯(民89)Beane, J.A.著:課程統整。台北,學富。
林怡秀(民89)國民小學課程統整模式之研究。國立花蓮師範學院國民教
育研究所。碩士論文未出版。
林惠貞(民88)淺談落實九年一貫新課程之有效策略。國民教育,40:1
.,頁29-33。
林霓岑(民89)國民小學教師設計統整課程之研究。國立臺灣師範大學教
.育研究所。碩士論文未出版。
林靜芳(民89)國中社會科統整課程的設計與發展。國立臺灣師範大學教
.育研究所。碩士論文未出版。
林永喜(民60)教育課程論集。台北,文景。頁1-2
林殿傑(民88)九年一貫新課程之政策規畫與因應策略。載於中華民國教
.材研究發展學會主編:九年一貫課程研討會論文集-邁向課
.程新紀元(下)。台北,中華民國教材研究發展學會。頁
.394-419。
林美玲(民89)多元智力理論與課程整合關係:九年一貫新課程建議。師
說,148,頁9-28。
林達森(1997) 論析統整性課程及其對九年一貫課程的啟示。教育研究資
訊,7:4,頁97-116
周珮儀(民89)論課程統整與學科知識。研習資訊,17:1,頁33-40。
周珮儀(民89)課程統整與課程分化。收錄於中華民國課程與教學學會編:
課程統整與教學。台北,揚智,頁3-26。
周淑惠(民88)幼兒教材教法─統整性課程取向。台北,師大書苑。
周麗玉、黃詩芬(民88)課程鬆綁與能力教學。康軒,38,頁39-41。
周淑卿(民89)論九年一貫課程的統整問題。收錄於中華民國課程與教學
.學會編:課程統整與教學。台北,揚智,頁53-78。
周蓮清(民89)德國實務課程的性質與發展。社會科教育研究,5,頁
127-146。
侯務葵(民79)教師學群成長─小班小校實做與課程統整--。教育研究月
刊,79,頁68-74。
修百里(民90)杜威休矣!記九年一貫統整課程試辦學校。師友,405,
頁37-39。
柯禧慧(民89)眾聲喧嘩論九年一貫課程~來自於官方、學者、小學教師
三方的觀點。http://www.mnh.gov.tw/edu/basis3/33/33.html.
柴田義松(1998)学び方の基礎、基本と綜合的学習。東京,明治圖書。
洪詠善(民89)國民教育階段九年一貫課程總綱綱要決策過程之研究。國
.立台北師範學院課程與教學研究所。碩士論文未出版。
洪若烈(民89)課程統整途徑初探:以社會學習領域為例。研習資訊,17:1,
.頁20-27。
易君博(民64)政治學理論與研究方法。台北,三民書局,頁5。
胡應銘(民87)課程統整初探。教師天地,93,頁41-45。
柯禧慧 楊爵光(民89)「統整課程」意義之釐清與實作。教師之友,41:4,
頁25-32。
孫世珍(民87)幼稚園開放教育嚇得課程統整化教學。教育資料與研究,
25,頁7-8。
徐超聖(民88)發揮校長的課程領導落實九年一貫課程的實施。收錄於國
.立台北師範學院主編:自主與卓越─九年一貫課程的變革
.與展望。台北,國立台北師院,頁27∼56。
徐世瑜(民88)主題統整教學。教師天地,102,頁20-26。
徐永誠(民90)勿為改革而改革:以多元入學與九年一貫課程為例。師友,
.405,頁40-42。
施登堯(民88)國民教育九年一貫課程改革下學校本位課程初探。翰林雜
.誌網路版,http://www.hle.com.tw/main14.html/
施登堯(民89)九年一貫健康與體育學習領域分段能力指標之探討。學校
..體育,10:1,頁19-27。
施良方(民86)課程理論。高雄,復文。
施良方(民85)王家通主編。學習理論。高雄,麗文文化。
高翠霞(民87)主題式教學的理念─國小實施課程統整的可行策略─。教
育資料與研究,25,頁9-11。
高翠霞(民89)學校跨科統整課程的實施--認知與行動。國教新知,46:1,
頁20-26。
高翠霞(民89)課程統整的立論與應用模式。初等教育學刊,8,頁161-179。
高新建(民87)學校本位課程發展的多樣性。輯於中華民國課程與教學學
.會編,學校本位課程與教學創新。臺北,揚智,頁61-79。
高新建(民88)課程管理的分析架構。教育研究所集刊,42,頁131-154。
高新建(民88)學校本位課程發展的立論基礎與理想情境。八十七學年度
.教育學術研討會論文集1。臺北,臺北市立師範學院,頁
.305-339
高新建(民88)邁向成功的學校本位課程發展。課程統整與教學學術研討
.會論文集,臺北師院。臺北。
高新建(民88)營造學校本位課程發展的有利情境。教師天地,101,頁
.25-31。
高新建(民88)教學名詞釋義:學校本位課程發展。國教新知,46:1,
.頁83-85。
高新建(民89)以基本能力及能力指標為本位發展統整課程。教育資料與
.研究,33,頁12-18。
高新建、許信雄等編(民88)學校本位課程發展手冊。臺北,教育部。
高強華(民83)論開放教育課程統整與教學效率。臺灣教育,540,頁15-23。
高永遠(民87)對九年一貫課程的一些看法。國教輔導,38:2,頁25-28。
高廣孚(民65)杜威教育思想。台北:水牛圖書。
梁恆正(民68)認知心理學在課程設計上的應用。教育文粹,8期,頁18-23。
梁雲霞、徐超聖(民88)探究與行動:課程統整教師研習規劃。國民教育,
.40:1,頁47-54
莊佩螢(民90)九年一貫藝術與人文領域課程統整之研究-以台北市國中
.為例。國立臺灣師範大學教育研究所。碩士論文未出版。
清水毅四郎(1989)合科、綜合学習と生活科。東京,黎明書房。
許信雄(民87)國小實施課程統整的走向。教育資料與研究,25,頁1-6。
許義雄(民87)九年一貫的體育課程改革。學校體育,8:4,頁2-3。
許義雄(民88)落實體育課程改革理念:從九年一貫課程之改革談起。學
校體育,9:5,頁2-3。
許義雄、葉國樑(民89)健康與體育學習領域之教學模式與策略。翰林雜
誌網路版,http:// www.hle.com.tw/main9.html/
許義雄、葉國樑(民89)健康與體育學習領域課程構想與架構。翰林雜誌
網路版,http:// www.hle.com.tw/main8.html/
許義雄、葉國樑(民89)健康與體育學習領域之教師專業成長。翰林雜誌
網路版,http:// www.hle.com.tw/main13.html/
許義雄、葉國樑(民89)健康與體育學習領域之教學評量。翰林雜誌網路
版,http:// www.hle.com.tw/main11.html/
許義雄、葉國樑(民89)健康與體育學習領域與各領域的統整。翰林雜誌
網路版,http://www.hle.com.tw/main12.html/
許義雄(民89)九年一貫健康與體育課程之發展與願景:從國際學校體育
.課程之改革談起。學校體育,10:1,頁10-18。
許義雄(民89)健康與體育的分合問題:談九年一貫課程健康與體育學習
.領域之落實。學校體育,10:1,頁2-3。
許淑真(民89)墾丁國小課程統整規劃。屏東教育季刊,2,頁26-28。
許美瑞(民84)課程統整在家政教學上的應用。教育實習輔導季刊,1:5
.。頁29-34。
許美瑞(民84)統整文學於家政教學之概念分析。中華家政,24期。頁
.1-17。
黃義良(民89)從認知與態度看準教師如何因應九年一貫課程。花師院刊,
.33,頁19-22。
黃義良(民89)中小學的學校本位課程模式與建構策略之探討。國教天地,
.139,頁40-46。
黃永和(民87)Fogarty的十種課程統整方式。教師之友,39:4,頁10-21。
黃永和(民88)課程統整的理論與方式之探討。新竹師院學報,12,頁
.232-259。
黃昌誠(民88)師生合作的活動教學法--配合統整課程的教學法。教育研
.究,7,頁31-34。
黃琡惠(民89)學生中心統整課程設計。教師之友,41:4,頁18-24。
黃埱惠(民89)多科統整課程設計:以目標模式為例。師說,148,頁29-35。
黃惠珍(民87)綜合高中學校本位課程發展:一所學校之個案分析。國立
臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
黃玉輝(民89)九年一貫課程的內涵與體認。竹縣文教,20,頁17-22。
黃光雄(民84)課程與教學。台北,師大書苑。
黃政傑(民71)科學的課程理論─中心思想、譬喻和現代型式。師大教育
.研究所集刊,24期,頁32。
黃政傑(民72)我國課程研究的展望。載於郭為藩等著,當代教育理論與
.實際。台北,五南。
黃政傑(民74)課程改革。臺北,漢文。
黃政傑(民78)邁向未來世界的課程設計。教師天地,42,頁27-32。
黃政傑(民78)邁向成功的課程實施。教育研究所集刊,30,頁1-20。
黃政傑(民78)課程設計的理倫取向。教育研究所集刊,31,頁25-47。
黃政傑(民80)課程設計。台北,東華。
黃政傑(民80)國小新課程實施的展望。師友月刊,293,頁6-9。
黃政傑(民80)以科際整合促進課程統整。教師天地,52,頁38-43。
黃政傑(民85)課程改革的理念與實踐。台北,漢文。
黃政傑(民86)教學原理。台北,師大書苑。
黃政傑(民86)國小新課程透視。研習資訊,14:2,頁8-15。
黃政傑(民86)多元化的教學方法。台北,師大書苑。
黃政傑、張嘉育(民87)教室本位的課程發展。教師天地,93,頁6-11。
黃政傑、張嘉育(民88)國教九年一貫課程的落實與展望。國民教育,40:
1,頁11-15。
黃政傑(民88)國教九年一貫課程的展望。師友月刊,379,頁4-9。
黃炳煌(民80)課程理論之基礎。台北,文景。
黃炳煌(民89)談課程統整:以九年一貫課程為例。收錄於中正大學教育
.學院「新世紀的教育展望國際學術研討會論文集」。高雄,
.麗文出版。
黃譯瑩(民87)課程統整之意義探究與模式建構。國家科學委員會研究會
.刊:人文及社會科學,8:4,頁616-633。
黃譯瑩(民87)國小實施課程統整的走向與原則。教育資料與研究,25,
.頁12-14。
黃譯瑩(民87)九年一貫課程社會科課程統整之意義探究。教育研究雙月
刊,62,頁4-11。
黃譯瑩(民88)從實務理論與典範的觀點初探教師更新之原理、內容與管
道。教育研究資訊,7:3。
黃譯瑩(民88)九年一貫課程中課程統整相關問題研究。教育研究資訊,7:
5,頁60-81
黃譯瑩(民90)從系統理論觀點探究活動課程與九年一貫綜合活動課程:
本質、原理與展望。應用心理學,9,頁215-251。
黃坤謨(民90)國民小學課程統整與教學實施之行動研究--以高雄市民權國小為對象。屏東師範學院國民教育研究所。碩士論文未出版。
黃慧仙(民89)天藍國小「主題活動」的成長足跡:一個統整課程實施之個案研究。國立台北師範學院課程與教學研究所。碩士論文未出版。
黃嘉倫(民89)課程統整,夫子難為。師友,401,頁28-30。
黃月嬋(民90)九年一貫課程「健康與體育」教學相關問題及解決之道。
.學校體育,66,頁42-47。
教育部(民64)國民小學課程標準。台北,正中。
教育部(民82)國民小學課程標準。台北,教育部。
教育部(民87)發展小班教學精神計畫。台北,教育部。
教育部(民87)國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。台北,教育部。
教育部(民87)國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。
.http://www.edu.tw/ primary/ rules/1-13.html。
教育部(民88)八十八學年度九年一貫課程試辦學校一覽表。
.http://class.eje.isst. edu.tw/files/88_89九年一貫試辦學校.
.htm#88。
教育部(民88)國民教育階段九年一貫課程試辦要點。
http://teach.eje.edu.tw/ data/g05/200017121224/國民教育階段
九年一貫課程試辦要點.htm。
教育部(民88)國民教育九年一貫課程配合工作計畫。
http://teach.eje.edu.tw/data/配套措施/main.htm。
教育部(民89)國民中小學九年一貫(第一學習階段)課程暫行綱要。
.http://class.eje.isst.edu.tw/files/20000419國民中小學九年一貫課程(第一學習階段)暫行綱要/index.htm。
教育部(民89)九年一貫課程輔導手冊(行政篇)。
.http://class.eje.isst.edu.tw/files/20000523九年一貫課程輔導
手冊(行政篇)更新/ index.htm。
教育部(民89)國民中小學九年一貫課程暫行綱要。
.http://teach.eje.edu.tw/PublishDownload/onell/20001023140/
.index.htm。
教育部(民89)學校本位課程發展基本理念與實施策略。教育部,台北。
.頁23。
教育部(民89)課程統整理論篇。教育部、中華民國課程與教學學會,台
.北。
陳秀惠(民89)實施健康與體育學習領域課程統整的基本概念。國教之聲,
33:3,頁45-51。
陳秀玉(民89)國小教師的課程詮釋與課程運作經驗之分析--以一年級社
會科教學觀察為例。國立政治大學教育學系。碩士論文未出版。
陳湘媛(民89)從休閒生活觀淺談課程統整的趨勢。北縣國教輔導,10,
.頁15-19。
陳誼璟(民89)國小社會科課程統整之初探。教師之友,41:2,頁73-79。
陳素燕(民89)淺談統整課程的多樣性。研習資訊,17:1,頁28-32。
陳國彥(民89)九年一貫社會課程統整初探。國教天地,141,頁3-9。
陳新轉(民89)課程統整之理論性研究及其對九年一貫社會領域課程綱要
.(草案)之啟示。國立政治大學。博士論文未出版。
陳伯璋(民76)課程研究與教育革新。台北,師大書苑。
陳伯璋(民84)我國中小學課程統整與連貫問題之檢視。臺灣教育,540,
頁11-15。
陳伯璋(民88)九年一貫新課程綱要修訂的背景、內涵及特性。
陳伯璋(民88) 九年一貫課程的理念與理論分析。中華民國教材研究發展
學會主辦「九年一貫課程系列研討會1:九年一貫課程的
理論與理念」宣讀之論文(三月十日)。
陳伯璋(民88)九年一貫課程的理念與理論分析。收錄於國立台北師範學
院、中華民國教材研究發展學會主辦九年一貫課程研討會
論文集。台北,中華民國教材研究發展學會。
陳伯璋(民88)九年一貫新課程綱要修訂的背景、內涵及特性。教育研究
資訊,1:7,頁1-13。
陳伯璋(民88)九年一貫課程的理念與理論分析。九年一貫課程系列研討
.會。中華民國教材研究發展學會。
陳錦香(民89)教育學者看九年一貫教改:專訪國北師歐用生校長。師大校
.友,300,頁4-7。
陳美玉(民85)教師權力的提升與專業成長。台灣教育月刊,第552期,
.12月號。
陳美玉(民85)教師專業實踐理論與應用。台北,師大書苑。
陳美玉(民87)教師專業-教學法的省思與突破。台北,麗文出版。
陳美如(民89)多元文化課程統整的理想與實踐。收錄於中華民國課程與
.教學學會編:課程統整與教學。台北,揚智。頁119-152。
陳芙蓉(民89)愛籽國小主題活動統整課程發展之研究。國立台北師範學
.院課程與教學研究所。碩士論文未出版。
陳鎰明(民89)課程統整對九年一貫體育課程之啟示。學校體育。10:5,
.頁32-36。
陳世聰(民89)從態度改變理論談學校實施統整課程的因應策略。屏縣教育季刊,2,頁21-25。
陳俊宏(民89)九年一貫統整課程之設計--以社會學習領域為例的課程。
.國教天地,141,頁29-34。
陳嘉成(民89)以學校為本位的統整課程教學活動設計--以「我們的校園」
為例。研習資訊,16:4,頁65-82。
陳坤木(民88)從教育改革談華山國小統整課程之實施。公教資訊,3:2,
頁71-83。
陳國彥(民89)九年一貫社會課程統整初探。國教天地,141,頁3-9。
陳婉玲等(民88)九年一貫健康課程綱要紀實。健康教育,82,頁1-8。
彭筠芝(民87)國民小學教師課程設計專業內涵之研究。國立花蓮師範學
.院國民教育研究所。碩士論文未出版。
張嘉育(民88)學校本位課程發展。臺北,師大書苑。
張慶勳 陳世聰(民89)小班教學精神與統整課程的理念與融合。教育研
.究,8,頁111-124。
張麗雲(民89)實施統整課程後進行「學生教學團」--經驗分享。班級經
.營,4:1,頁53-60。
張德銳(民88)從九年一貫課程改革談師資培育機構因應對策。教育研究
.資訊,7:1,頁33-38。
張世忠(民89)解析九年一貫課程之內涵。竹縣文教,20,頁7-11。
張素貞(民90)建構專業的學校文化:學校本位課程發展之定位與釐清。
.師友月刊,2,頁44-47。
張春秀(民90)課程統整的設計與實施。學校體育,66,頁12-18。
劉子鍵譯(1999)Philips & Soltis著。透視學習。台北:桂冠圖書。
單文經(民81) 課程與教學研究。台北,師大書苑。
單文經(民88)析論抗拒課程改革的原因及其對策:以九年一貫課程為例。
.收錄於中正大學教育學院「新世紀的教育展望國際學術研討
.會論文集」。高雄,麗文出版。頁317-338。
單文經(民88)課程統整的形式。國民教育,40:1,頁41-46。
單文經等譯(民89)Henderson, J.G.& Hawthorne, R.D.著︰革新的課程領導
。台北︰學富文化。
單文經(民90)國民中小學實施課程統整的省思。文教新潮,6:1,頁7-13。
曾世君(民89)主題式教學活動設計實施之個案研究。國立新竹師範學院
.國民教育研究所碩士論文未出版。
曾巧如(民89)國民中小學學校本位課程發展策略之研究~以嘉義縣市為
例。國立中正大學教育研究所。碩士論文未出版。
曾志朗(民89)國民中小學九年一貫相關問題專案報告。
http://teach.eje.edu. tw/ data/kunda/200010242018/891023九
年一貫課程相關問題專案報告.htm。
曾憲政(民88)九年一貫課程需要完善的配套措施,教育研究資訊,7:1,
39-45。
游家政(民85)國民小學課程的問題及其改進。國立花蓮師院八十四學年
.度學術論文集。花蓮市。頁65-108
游家政(民87)再造「國民教育九年一貫課程」的圖像--課程綱要的規劃
.構想與可能問題。國立台北師範學院「現代教育論壇」論
.文,87年12月9日。
游家政(民88)再造國民教育九年一貫課程的圖像--課程綱要的規劃構想
與可能問題。教育資料與研究,26。頁4-18。
游家政(民88)國民教育課程綱要的內涵及其對教師的衝激。北縣國教輔
.導,4,頁17-19。
游家政(民88)九年一貫課程--銜接與統整的推動與落實。台灣教育,581,
.頁37-42。
游家政(民88)課程統整的概念及其行動研究。花師院刊,29,頁19-25。
游家政(民89)學校課程的統整及其教學。課程與教學季刊,3:1,頁19-37。
葉興華(民89)我國國小推行課程統整之研究。國立臺灣師範大學教育研
.究所。博士論文未出版。
葉雪梅(民79)理論分析法。收錄於蔡保田著教育研究法。高雄,復文圖
.書。頁297-307。
葉至誠、葉立誠(民88)研究方法與論文製作。台北,商鼎文化。
葉連祺(民89)發展統整教學焦點之探討。中等教育,51:3,頁16-27。
葉芷嫻(民90)國民教育階段九年一貫課程政策執行研究─國民中小學教
.育人員觀點之分析。臺北市立師範學院。碩士論文未出版。
葉國樑(民90)「健康與體育」學習領域之健康課程演變與體育教學內容
.整合。學校體育,66,頁35-41。
福井大學教育學部附屬小学校(2001)熱く燃えよう!スポ-ツの祭典。
http://www1.coralnet.or.jp/k-sas/kensyukai/fukudai/undokai.htm
廖春文(民89)九年一貫課程的迷思。國教輔導,40:1,頁20-32。
廖春文(民90)九年一貫課程統整─理念與設計實例。台北,五南圖書。
楊龍立(民88)從教學概念混淆談九年一貫概念問題。中華民國師範教育
.學會學務通訊,22,21-31。
楊益風(民88)世紀末國民中小學的衝擊與新生。教育研究資訊,7:1,
.頁49-56。
鄭新輝(民89)從行政的觀點探究如何落實「九年一貫課程」的因應之道─
.以台南市為例:輯於財團法人國立台南師範學院校務發展文
.教基金會主編《九年一貫課程:從理論、政策到執行》。復
.文圖書出版社,高雄。頁127。
鄭全利(民89)一顆希望的種子--統整課程初探。屏縣教育季刊,2,頁35-38。
鄭淑慧(民89)國民小學課程統整設計之個案研究-以華山國小為例。國立
.花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。未出版。
鄭博真(民89)國小教師實施統整課程的行動研究。教育研究資訊,8:4,
.頁92-113。
鄭博真(民89)多元智能理論在課程統整的應用與設計。台灣教育,596,
頁28-37。
鄭玉卿(民88)教師進行課程統整設計的先備工作─知識統整探究的重要
.性。國教新知,46:1,頁27-34
鄭明長(民89)統整教學的意涵與模式。收錄於中華民國課程與教學學會
.編:課程統整與教學。台北,揚智。頁153-182。
鄭麗媛(民89)從九年一貫課程談國小舞蹈教學。國教世紀,192,頁11-14。
鄭光慶(民89)邁向21世紀的學校體育課程。國民體育季刊,29:1,頁
59-67。
鄭光慶(民89)如何落實九年一貫健康與體育教學。國民體育季刊,29:2,
.頁57-65。
賴慶三(民89)國小自然與生活科技領域的課程統整之探討。國民教育,
.40:5,頁40-46。
鄒浮安(民81)輪形設計的整合課程。師友,396,頁31-33。
蔡孟珍(民89)「課程統整」理念及其應用。屏東縣教育季刊,2,頁16-20。
蔡仁川(民88)談九年一貫課程對國小體育教學的影響與師資培育的調整。
國教世紀,188,頁64-66。
蔡清田、黃光雄(民88)課程設計:理論與實際。台北,五南圖書。
劉美娥、許翠華(民88)國民小學主題統整課程設計初探。
熊鴻鈞(民88)九年一貫制體育課程之我見。學校體育,9:3,頁42-45。
歐用生(民70)課程研究方法論─課程研究的社會學分析。高雄,復文。
歐用生(民72)課程發展模式探討。高雄,復文。
歐用生(民75)課程發展的基本原理。高雄,復文。
歐用生(民84)國小新課程標準的內涵與特色。載於台灣省國民教師研習
.會編,國民小學新課程標準的精神與特色。台北。
歐用生(民86)教師如何面對教育改革。國民教育,38:1,頁2-6。
歐用生(民87)教學科目的分與合─談九年一貫課程綱要的規劃與實施。
.課程與教學會訊,14。
歐用生、楊慧文(民88)國民教育課程綱要的內涵與特色。師友,379,頁
.10-15。
歐用生(民88)從課程統整的概念評析九年一貫課程。教育研究資訊。7:
1,頁22-32。
歐用生(民88)九年一貫課程之「潛在課程」評析。九年一貫課程研討會
.論文集。台北,中華民國教材研究發展學會。
歐用生(民88)從教育改革談心靈改革。國民教育,39:3,頁2-6。
歐用生(民88)落實學校本位的課程發展。國民教育,39:4,頁2-7。
歐用生(民88)新法令需有新土壤:評九年一貫課程的配套措施。國民教育,
.39:6,頁2-9。
歐用生(民89)學校本位課程改革:爭議與回應。國民教育,40:3,頁
.2-9。
歐用生(民89)新學校的建立:九年一貫課程的展望。國民教育,40:1,
.頁2-6。
歐陽教(民75)教學的觀念分析。收錄於中國教學會主編,有效教學研究。
.台北,台灣書店。
歐宗明(民89)九年一貫健康與體育課程問題探討。學校體育,10:1,
.頁28-32。
盧美貴(民85)幼稚園小學銜接與開放教育。教師天地,4,頁20-25。
盧美貴(民88)學習千變、也不厭倦。教師天地,102,頁4-12。
薛梨真(民88)實作型研習探討國小統整課程的實施。台南師院學報,32,
頁175-208。
薛梨真、游家政等編(民88)課程統整手冊。臺北,教育部。
薛梨真(民88)從課程統整模式談教學設計要領。班級經營,1:4,頁3-13。
薛梨真(民88)國小實施統整課程的可行性研究。南師初等教育學報,12,
頁125-167。
薛梨真(民88)國小統整課程教學實務。公教資訊,3:2,頁38-45。
薛梨真(民88)國小統整課程之理念與實務。高雄市政府教育局編印。
薛梨真(民89)國小教師統整課程實施成效之評估。課程與教學,3:1,頁
.39-58。
薛梨真(民89)國小教師統整課程實施成效之評估。課程與教學季刊,3:
.1,頁39-58。
謝金青(民90)走一條九年一貫的康莊大道:教師的學習、準備與行動。
.教育研究,83,頁119-124。
謝應裕(民89)國民教育階段九年一貫課程健康與體育學習領域之探討。
.國民體育季刊,29:2,頁49-56。
謝應裕(民89)九年一貫健康與體育學習領域探討。學校體育,10:1,頁
.4-9。
謝應裕(民89)從九年一貫健康與體育課程談體適能與健康促進。學校體
.育,10:4,頁53-58。
戴維揚(民89)九年一貫課程綱要與Gardner另類的多元智慧。載於高強
.華主編之九年一貫課程革新論文集。國立臺灣師範大學。
簡金福(民89)有效提升九年一貫體育課程品質之策略。學校體育,10:1,
.頁49-56。
簡紅珠(民87)多元智能理論對課程與教學的啟示。教師天地,93,23-27。
簡馨瑩(民86)學科間課程統整方法之初探。教師天地,89,頁50-54。
簡馨瑩(民89)再談課程「統整」--從孩子的學習出發。教育研究,70,
.頁77-86。
簡楚瑛(民83)方案課程之理論與實務。台北,文景書局。
顏慶祥(民89)九年一貫課程改革的主軸與問題。屏縣教育,創刊號,頁
.8-11。
鍾邦友(民89)以情境學習為觀點的統整課程設計。北縣教育,30,頁32-37。
藤岡秀樹(1997)岩手大學教育學部附屬教育實踐研究指導センタ。研究
.紀要7 號。http://www1.coralnet.or.jp/k-sasa/kenkyu/
.ronbun/sogogakusyu.htm
饒見維(民88)九年一貫課程與教師專業發展之配套實施策略。教育實習
.輔導,4:4,頁33-38。
饒見維、陳貞芳(民88)統整課程在花師實小。公教資訊,3:2,頁61-70。
錢富美(民89)從九年一貫課程談鄉土教育課程統整之途徑。社會科教育
.研究,5,頁177-191。
羅華木、陳麗伎(民87)國語科課程統整初探─簡介台北市實踐國小試辦
.概況。教師天地,93,頁45-49
二、英文部分
Ackerman, D. B. & Perkins, D. N.(1989) Integrating thinking and learning
skill across the curriculum. In. H. H. Jacobs(Ed.).
Interdisciplinary curriculum: design and implementation(P.P.
77-95). Alexanadria, VA: the Association for Supervision and
Curriculum Development.
Akey, J. M, & Gilbert, J. C.(1990) The essentials approach: an integrated
curriculum model for rethinking the curriculum of the future.
(ERIC Document Reproduction Service NO. ED. 339519)
Aikin,W.(1942)The Story oh the Eight Year Study. New York: Harper & Row.
Allen,L.(1997) Physical activity Ideas for Action,Elementary level. Human
Kinetics.
Beier, C. A.(1994)Changes in preservice teacher conceptualizations of the
integrated curriculum. Doctoral doctoral dissertation, University
of Arizona.(University Microfilms No. 9432844)
Beane, J. A.(1995)Introduction: what is a coherent curriculum? In J. A. Beane
(Ed.), Toward a coherent curriculum(pp.1-23)The 1995 ASCD
Yearbook. EDRS ERIC ED 379779.
Beane,J.A.(1997)Curriculum Integration:Designing the Core of Democratic
Education. N. Y.: Teacher College Press.
Bennett,J.P. & Hastad,D.(1981) Woking Together─Interdiscipinary
Teachin. JOPERD. February.p.23.
Bingham, J.E.(1994)Changes in preservice teacher conceptualizations of the
integrated curriculum. Doctoral doctoral dissertation, University
of Kansas.(University Microfilms No. 9517451)
Bilodeau-Callan, M.,& Bossie, J. (1995). Integrated studies for multi-age
classrooms. In Brazee, E.N., & Capelluti, J. (Ed).Dissolving
Boundaries :toward an integrative curriculum. Columbus :
National Middle School Association.
Blythe, M.(1996)Research, development, and validation of a training handbook
for developing integrated units of study through a systematic
approach. Doctoral doctoral dessertation, University of Kansas.
(University Microfilms No. 9714475)
Borko, H. & Shavelson, R (1990) Teacher Thinking in B. Jones and L. Idol
(eds) Dimensions of Thinking and Cognitive Instruction, ACREL
and Erlbaum.
Brophy, J. & Alleman, J.(1991) A caveat: curriculum integration isn't
always a good ides. Reproduction Leadership. 49, p.66.
Brooks, D. A.(1942)The concept of integration. Philadelphia, PA: University
of Pennsylvania.
Brazee, E. N., & Capelluti, J.(1995)Dissolving boundaries: Toward an
integrative curriculum. From EDRS ERIC ED397982.
Caine, R., & Caine, G.(1991)Making connections: Teaching and the human
brain. Alexandria, VA: ASCD.
Carter, J.M. (1985) Writing games in the Bayeux Tapestry. English Journal,
74:7, 31-34.
Chambers, J. H.(1989)The achievement of education. New York, NY: Harper
and Row.
Christenson, S. L., Yesseldyke, J. E., & Thurlow, M. L.(1989)Critical
instructional factors for students with mild handicaps:
Anintegrative review. Remedial and Special Education, 10(5),
21-29.
Clark, B.(1986) Optimizing learning: The integrative education model in the
classroom. Columbus, Oh: A Bell & Howell Company.
Clark, E.(1986)Optimizing learning: The integrative education model to the
classroom. Columbus: Merril publishing company.
Cone,T.P.et al.(1998) Interdisciplinary teaching Through Physical Education.Human Kinetics.
Corbin,C.B.(1991) A Multidimention Hierarchical Model of Physical
Fitness:A Basis for Integration and Collaboration.QUEST.43.pp.296-303.
Cook, G. E., & Martinello, M. L. (1994) Tops and Themes in
interdisciplinary Curriculum. [online]. Available:
http://www.enc.org/reform/journals/Enc2313/2313.htm.
Craty,B.(1971)Active learning: games to enhance acadmic abilites. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Craty,B.(1971)Intelligence in action. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Diamond, I.M., Haugen, N.S., & Kean, J.M. (1980) Interdisciplinary
writing: A guide to writing across the curriculum. Madison, Wl:
University of Wisconsin. (ERIC Document Reproduction Service
No. ED 193 855)
Drake(1992)A story model: an integrated curriculum project. Ontario:
Catharines.
Drake, S. M. et al.,(1992)Developing an Integrated Curriculum Using the
Story Model.Toronto : University of Toronto Press.
Drake, S. M.(1993)Planning integrated curriculum: The call to adventure.
Alexandria: VA: ASCD.
Drake, S. M.(1998)Creating Integrated Curriculum:The Call to
Adventure.Alexandria, VA: ASCD.
Dressel, P. (1958)The Meaning and Significance of Integration. In The
Integration of Educational Experience 57th Yearbook of the
National Society for the Study of Education, editied by Nelson B.
Henry. Chicago: University of Chicago Press.
Duffee, L. & Aikenhead, G. (1992) Curriculum Change, Student Evaluation,
and Teacher Practical Knowledge. Science-Education, 76(5),
493-506.
Eisner, E.W. & Vallance, E. (1974) Conflicting conceptions of curriculum.
Berkeley, CA: McCutchan.
Eugene Public Schools, District 4J.(1989)Education 2000 Integrated
Curriculum. Eugene, OR: author.
Fawcett,J.&Downs,F.S.(1986)The relationship of Theaory and Reserch.
Connection : Appleton-Century-Grofts.
Fogarty, R.(1991)Ten way to integrate curriculum. Educational Leadership,
49, p.p.61-65.
Frazee, B., & Rudnitski, R. A.(1995)Integrated teaching methods: Theory
, classroom applications, and field-based connections. NY: Delmar
Publishers.
Freeland, K. & Hammons, K. (1998) Curriculum for Integrated Learning: A
Lesson-Based Approach. Delmar Publishers.
Gallahue, D.L., Werner, P.H., & Luedke, G.C. (1975) A conceptual
approach to moving and learning. New York: John Wiley & Sons.
Good, C.(1973)Dictionary of education(3rd ed.). New York: Mc Graw-Hill.
Gardner, H.(1983)Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New
York: Basic
Gilbert, A.G. (1977) Teaching the three Rs through movement experiences.
Minneapolis: Burgess.
Glatthorn,A.A. & Foshay.(1991) Integrated Curriculum. In Lewy,A.(ed).
The International Encyclopedia of Curriculum, Oxxforf, pergamon
Press.
Griffin,L. et al.(1996) Pedagogical Content Knowledge for
teachers─Integrate Everything You Know to help Student
Learn.JOPERD.67:9.pp.58-61.
Heitmann,H.M.(1981) Integrating Concepts Into CurricularModel. JOPERD.pp.42-46.
Hirst, P. H.(1974)Knowledge and the curriculum. London: Routledge and
Kegan Paul.
Hopkins, L. T.(1937)Integration: Its meaning and application. New York, NY
: D. Appleton-Century.
Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M.(1997) Why do parents become
involved in their children''s education? Review of Educational
Research, 67(1), 3-42.
Humphrey,J.M.(1965) The Nature of Integration in Physical
Education.Physical Education.
Humphreys, A., Post, T., & Ellies, A. (1981)Interdisciplinary Methods: A
Thematic Approach. Santa Monica, CA: Goodyear.
Hurd, P. D. (1991). Why We Must Transform Science Education. Educational
leadership, 49(2), 3-35.
Jocabs, H.(1989)Interdisciplinary curriculum: Design and implementation.
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Jacobs, H. H.(1989)Interdisciplinary curriculum: Design and implementation.
Alexandria, VA: ASCD.
Jantsch, E.(1980)The self-organizing universe: Scientific and human
implications of the emerging paradigm of evolution. New York,
NY: Pergamon.
Jacobs, H.H.(1989)The interdisciplinary model; a step-by-step approach for
development integrated units of study. In H.H. Jacobs(Ed.)
Interdiciplinary curricullun: design and implementation,
(p.p.53-66), Alexandria, AV: The Association for Supervision
and Curricullun Development.
Jensen,G.D.(1985)A guide to curriculum planning in physical education.
Madison, WI: Wisconsin State Department of punlic instruction.
(ERIC Document Reproduction Service No.ED 267 024)
Jensen.T.D.(1971)Creative ropes.Journal of Physical Education and
Recreation, 42:5,56-57.
Judy, P.(1997)A guide to connected curriculum and action reasearch (ERIC
Document Reproduction Service. No. ED 408282)
Kirk et al.,(1999) Senior Physica Education,An integrated Appoach.Human
Kinetics.
Kline,P.(1988)The Everyday genius:Resstoring childrens natural joy of
learning. Arligton,VA: Great Ocean Publishers.
Kovalik, S.(1993)ITI the model: integrated thematic instruction. Arzona :
village of Oak Creek.
Kovalik, S., & Olsen, K.(1994)ITI: Integrated thematic instruction(3 rd. ed.)
From EDRS ERIC ED374894.
Kovalik, S., & Olsen, K.(1994)ITI:The Model. Integrated Thematic
Instruction(3rd). Kent,WA:Book for Educator, Inc.
Kuhrasch,C.(1997) Connect!!A Complete Physcial Education and Helth
Education Curriculum for K-4. Moving Ahead publishers.
Lapp, D. & Flood, J. (1994) Integration the curriculum: First steps. The
Reading Teacher, 47(5), 416-419.
Levit, M.(1971)Interdisciplinary education and understanding the disciplines.
In: M. Levit (Ed.), Curriculum. Chicago, IL: University of
Illinois.
Marston, R.E. (1980) Chutes and learners. Teacher, 98:3, 64, 66.
Miller, J. P., Cassie, J. R. B., & Drake, S. M.(1990)Holistic learning: A
teacher''s guide to integrated studies. Ontario: The Ontario
Institute for Studies in Education.
Miller, J.(1992)Towards a spiritual curriculum. Holistic Education Review, 5
(1), p.p.43-49.
Miller,A.,& Whitcomb,V.,(1969)Physical Education in the Elementary
School Curriculum. Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall.
Martin-Kniep, G. O., Feige, D. M., & Soodak, L. C.(1995)Curriculum
integration: An expanded view of an abused idea. Journal of
Curriculum and Supervision, 10(3), 227-249.
Moore, C. (1992) Learn & play Olympic sports: Curriculum guide for
tca.chers grades 3, 4. and 5.Los Angeles:Amateur Athletic
Foundation of Los Angeles. (ERIC Document Reproduction
Service No. ED 356 167) Myers,J.W.(1984)Writing to learn across the curriculum.Fastback
209.Bloomington, IN:phi Delta kappa Educational Foundation.
Palmer, J.M.(1991) Planning wheels turn curriculum around. Educational
Leadership. 49, p.p.57-60.
Parrish, B. ( 1984) Reading practices and possibilities in physical education.
Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 50:3,73-77. Pettus, A. M. (1994) Models for curriculum integration in high school.Paper
presented at the Annual Meeting of the Southeastern Regional
Association of Teacher Educators. (ERIC Document
Reproduction Service No.ED389706)
Pizarro, R.A.E.(1993) Exploring integrative curriculum for more effective
learning by primary students in Costa Rica. (ERIC Document
reproduction service. No. ED 363420)
Pitts, J.I(1992) An examination of the relationship between South Carolina
elementary school teachers’ development and /or implementatioon
of intergrated curriculum and their classrooms. Doctoral doctoral
dessertation, University of south Carolina,(University Microfilms
No. 9307976)
Placek,J.H(1997) The Many Faces of Integrated Physical
Education.JOPERD,68:1.pp20-24
Placek,J.H(1996)Integratine as a Curriculum Model in Physical Education:
Possibility and Problem. Human Kinetics,pp.287-312.
Post, T. S., Ellis, A. K., Humphreys, A. H., & Buggey, L. J.(1997)
Interdisciplinary approaches to curriculum: Themes for teaching.
N.J.: Prentice-Hall.
Rauschenbach,J.(1996) Tying It All Together─Integrating Physical
Education and Other Subject Areas.JOPERD.67:2.pp.49-51
Ryan,C.D.(1994)Authentic Assessment. Westminister, Calif.: Teacher Created
Materials.
Saccone, P.P. (1984) It''s ''fanner'' to be a runner physical education /
classroom program. El Cajon, CA: Cajon Valley Union School
District. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 242
660)
Savoy, G.H. ( 1971) Archery:a catalyst for subject integration. Atikodan,
Ontario: Marks Street School. (ERIC Document Reproduction
Service No. ED 085 149)
Schwab, J. J. (1973)The practical three: Translation into curriculum. School
Review 81(4): 501-22. Schubert,W.H.(1995)Toward Lives Worth Living and Sharing:Historical
Perspective on Curriculum Coherence. In Beane, J. A.
(ed.).Toward a Coherenct Curriculum. ASCD, Alexandrial,
Vigginia.
Shavelson, R. J. & Stern, P. (1981. Research on teachers pedagogical
judgments, decisions, and behavior. Review of Educational
Research, 51, 455-498.
Sherman,C.P.(1999) Integrating Mental Management Skills into the Physical
Education Curriculum.JOPERD.70:5.pp.25-30.
Shoemaker, B.J.(1993)An evaluation study of the implementation of an
integratel curriculum model in selected elementary school in
Eugene, Oregon. Doctoral doctoral dessertation, University of
Oregon.(University Microfilms No. 9405227)
Silverman,S.J.&Ennis,C.D.(1996) Student Learning in Physical
Education.ApplyingResearch to Enhance Instruction. Human
Kinetics.
Smith, J. L., & Johnson, H. (1993)Bringing it together: Literature in an
integrative curriculum. Middle School Journal, 25(1), 3-7.
Spillane, J. (1999)External reform initiatives and teachers'' efforts to
reconstruct their practice: The mediating role of teachers'' zones of
enactment. Journal of Curriculum Studies.
Stack, E. C.(1961)The philosophical and psychological Antecedents of the core
curriculum in educational theory ,1800-1918. Dissertation
Abstracts International,20, pp.1830-1831 .(University Microfilms
No.AAC60-4869.
Tanner,D.(1989)A Brief Historical Perspective of the Struggle for an
Integrative Curriculum. Educational Horizons, Fall 1989,7-11.
Tenoschok, M. (1978) Jogging geography. Journal of Physical Education and
Recreation, 49:6, p. 68. Tchudi,S.& Lafer,S.(1996)The Interdisciplinary teachers Handbook: A Guide
to Integrated teaching Across the Curriculum. Portsmouth,
NH:Byonton/Cook.
Tuning,W.A.(1981) Physical Education for Child,Olympic Games:An
Interdisciplinary Model.JOPERD.April.pp.72-73.
Vars,G.F.(1991)Integration Curriculum in Historical Perspective. Education
Leadership, 49:1, 14-15
Vogt, M. E. (1997)Cross-Curricular Thematic Instruction. [online]. Available:
http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html.
Watson, G.(1937)The psychological evidence for integration. In: L.T. Hopkins
(Ed.), Integration: Its meaning and application. New York, NY:
D. Appleton-Century.
Walker, D.(1996) Integrative eduction: empowering students to learn.
(ERIC Document Reproduction Servive. No. ED 408662)
Walker, D.(1995)Integrative education. (ERIC Document Reproduction
Service No. ED 390 112)
Walker, D.(1996) Integrative education. (ERIC Document Reproduction
Service No. ED 390 141)
Werner,P.(1981) Relating Concepts─Teaching Language Through
Movement. JOPERD. Februar. Pp.24-25.
Werner, P. (1982) Interdisciplinary experiences through child designed
games. Journal of Physical Education., Recreation and Dance, 53
(7),50, 55.
Werner, P.,Simmons, M., & Bowling, T. (1989) Combiningthe arts and
academics. Journal of Physical Education, Recreation and Dance,
60:7, 55-57. Winebrenner, S.(1992)Teaching gifted kids in the regularclassroom: Strategies
and techniques every teacher can use to meet the academic needs of
the gifted and talented.
Wolfinger, DM. & Stockard, JW, Jr. (1997) Elementary methods: An
integrated curriculum. New York: Longman.
Young,J.(1992) Curriculum integration:perceptions of pre-service teachers.
Action in teacher Education.13:4,pp.1-9.
Young,M.F.(1993)Instructional Design for Situated Learning. ETR&D, 41:1
,43-58.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top