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研究生:曹春喬
論文名稱:台北美國學校高中部華語文教學之個案研究:互動語言教學觀點詮釋
指導教授:葉德明葉德明引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:華語文教學研究所
學門:人文學門
學類:中國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:233
中文關鍵詞:台北美國學校華語文教學語言教學方法個案研究教室俗民誌質化研究互動語言教學取向課堂語言教學研究
外文關鍵詞:Taipei America SchoolTeaching Chinese as a Second LanguageApproachs and Methods in Language TeachingCase StudyEthnography in ClassroomQualitative reasearchInteractive Language TeachingLanguage Classroom Reasearch
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論文摘要
本研究旨在探討個案學校的華語文教師,如何在台灣社會、學校環境、課程架構及其個人專業豐富的學經歷背景下,面對來自世界各國的外籍青少年學生或擁有外國籍的華裔學生,施行其教學方案,規劃教學活動,展現教學方法和技巧。這種種交錯而成的因素,形成了特殊的教學環境脈落,本研究便是要發覺這一小型社會的現象,考察出語言、語文教室裡的教學和學習狀態的文化。係以台北美國學校高中部二位教師教學為例,經採質化研究方法,進入現場觀察發現:個案學校教師教學施行,符合語言教學的「互動觀點」,因以此詮釋教學和學習的課堂現象。
「互動」(interaction)、「同儕互動」、「師生互動」、「社會互動」不但是教室裡自然而重要的現象,也是新近對「語言理論」的觀點,和促成學生語言技能及溝通能力增長的重要途徑 (approach)及技巧,同時也是「個案研究」或「教室俗民誌研究」重要主題,故以此作為分析詮釋的焦點。
本論文首章先敘述研究的動機、目的、範圍,並定義名詞,次章文獻探討,從台北美國學校、第二語言教學方法、華語文教學法、互動教學觀等探究,作為質化研究的理論資料;第三章研究方法,說明以質化研究派典之俗民誌研究,分析質化研究的意義、特徵,說明本研究之蒐集資料、研究歷程、對象之選定、資料的整理與分析、研究者的身分和角色,以及研究限制等﹔第四章為研究發現與討論﹔第五章為結論與建議。
  本研究依質化研究歸納分析的取向,首先從總體的角度,歸納兩位教師教學規劃和行為,而有以下發現:何老師在課程安排方面,依課程目標,強調溝通互動培養各項語言能力、時間安排妥善和活動轉換靈活﹔教材方面,能靈活運用教材,巧妙改編教材﹔教學活動方面,發展許多活潑有趣,真實溝通互動的活動、及充分準備教學教具、或色彩感炫爛的學習輔助器具﹔評量方面,則做到多元和動態評量。華裔學生班的王老師,在課程安排方面,能擬定各種策略教學方案,及結構化的教學活動﹔教材方面是文學必修、選取最新而真實、及學生中心﹔在活動形式方面,則為多樣化、任務取向、發展統整能力、鼓勵合作學習型態、活潑創意等﹔在評量上則多元而標準明晰。
其次從「方法」、「過程」及角度,探討外籍學生初中級班,以及華裔學生高級班的「互動教學取向」的實施,分析教師如何教,及學生學習狀態﹔互動型態可分全班互動、小組互動及個別指導,其中各有若干互動內容,在初中級外籍學生班級裡,有以實物或精緻的媒材教學、訪談法、市場交易、任務導向和結合媒體的運用、遊戲、競賽活動、影片欣賞、戲劇表演、走進社區……等等互動教學﹔在華裔學生班裡,有文學作品閱讀語共同激盪討論、廣泛應用問答法和討論法、口頭報告、聽說讀寫能力的整合、成果發表、觀摩佳作、主席排主導的文學分組討論、學生選文主題式小組閱讀討論活動、分組主題探究……等等互動活動。最後從「語言」角度,分析教師如何教,學生如何學習,及教室裡社會互動。
綜合研究發現和討論,提出結論和建議:在華語文課程和教學方面,教師個人要有教學整體規劃:透過教材選擇和教學活動設計,語言和語文教學要和真實的社會互動﹔透過教學活動設計,增加同儕團體的互動﹔學生中心教學,包含教材選擇、任務分配、及種種充滿趣味和挑戰性的活動﹔聽說讀寫能力的整合等﹔在未來研究方面,設定量表針對教師語言、學生語言進行更精確的研究﹔研究機構可以擴及非學校機構的青少年華語文課程和教學﹔語言或語文教師個人的風格色彩。
目 錄
第一章:緒論………………………………………..1
第一節:研究動機…………………………………1
 第二節:研究目的………………………………..7
 第三節:名詞釋義…………………………………8
 第四節:研究範圍………………………………..9
第二章:文獻探討……………………………………10 
 第一節:台北美國學校…………………………….10
第二節:華語文教學理論及教學法的研究……….17
第三節:互動語言教學意涵和研究……………….33
第三章:研究設計與實施……………………….51
  第一節:質性研究方法…………………………..51
 第二節:研究對象的選定……………………..…55
  第三節:研究者即工具…………………………..65
  第四節:研究資料整理與分析…………………..69
  第五節:研究限制………………………………..73 
第四章:研究發現與討論……………………………….74
 第一節:教師的角色和教學規劃………………….74
第二節:初級和中級班外籍學生互動取向教學….93
第三節:高級班華裔學生的互動取向教學………134
第四節:華語文教室裡的互動分析………………174
第五章:研究的結論與建議……………………..209
第一節:結論…………………………………………209
第二節:建議…………………………………………214
參考書目
一.中文部分……………………………………………218
二.英文部分……………………………………………223
附錄
附錄A:何老師外籍學生教學轉譯資料………………225
附錄B:何老師轉譯資料編碼後第一次整理…. …….227
附錄C:王老師轉譯資料編碼後第一次整理…. …….229
圖表目次
圖2-1-1 台北美國學校中文課程設置圖………………………14
圖2-2-1 第二語言教學法的發展趨勢…………………………22
圖2-2-2 基礎理論、教學理論和華語文教學法之間的關係…24
圖4-1-1 何老師的教室現場圖…………………………………74
圖4-1-2 王老師的教室現場圖…………………………………75
表3-2-1 課堂教學模式的先在變項……………………………55
表3-2-2 教師學經歷一覽表……………………………………61
表3-2-3 何老師任教班級學校中文課程標……………………62
表3-2-4 王老師任教班級學校中文課程標準…………………63
表4-2-1 參與觀察何老師教學活動一覽表……………………92
表4-2-2 任務導向結合媒體運用的教學活動…………………108
表4-2-3 初中級外籍學生互動教學的型態和內容……………132
表4-3-1  參與觀察王老師教學活動一覽表……………………133
表4-3-2 分組探索的實施………………………………………171
表4-3-3 華裔學生班互動教學型態和內容………………… .173
表4-4-1 互動分析表………………………………………… .174
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