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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:顏欣加
研究生(外文):Yan Hsin-chia
論文名稱:傳統教學與媒體教學對龍舟知識及動作技能學習成就之影響
論文名稱(外文):The Effects of Traditional Teaching and Media Teaching on Students’ Knowledge and Motor Skills Learning of the Dragon Boat
指導教授:闕月清闕月清引用關係
指導教授(外文):Keh Nyit Chin, Ph.D.
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:體育學系在職進修碩士班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:90
語文別:中文
論文頁數:105
中文關鍵詞:傳統教學法媒體教學法傳統加媒體教學法龍舟知識龍舟動作技能
外文關鍵詞:traditional teachingmedia teachingmixed teachingdragon boat knowledgedragon boat motor skills
相關次數:
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摘 要
本研究旨在比較三種不同教學法(傳統教學法、媒體教學法、傳統加媒體教學法)對龍舟知識及動作技能學習成就之影響。研究中的「傳統教學法」是以教師講解、示範、糾正、師生回饋的指導方式進行教學;「媒體教學法」是透過教學媒體放映,學生觀看自學方式進行學習;「傳統加媒體教學法」是以教師指導並配合教學媒體進行教學。參與研究對象為60位高職生(男30人、女30人),依前測成績高低平均分成三組,各組以不同教學法進行四週教學,最後再施以後測來了解各組學習成就之差異。龍舟知識測驗以試卷測驗,測驗成績採用共變數統計分析以了解各組變異情形;龍舟動作技能學習成就採用龍舟划槳效率測驗及龍舟動作技能評分測驗兩種方式,其中龍舟划槳效率以電子測力器測驗划槳時使船前進的力量大小;而龍舟動作技能評分測驗以15個動作類目進行評分,以了解動作技能正確性的得分情形。兩種測驗方式皆以單因子變異數分析統計方法考驗各組差異情形,再以t考驗進行事後比較。並以半結構式訪談了解學生對教學方式的學習態度。本研究結果顯示:(ㄧ)龍舟知識學習成就中,三種教學法並無顯著差異。(二)龍舟動作技能學習成就中,「傳統教學法」及「傳統加媒體教學法」優於「媒體教學法」。(三)學生較認同以「傳統教學法」或「傳統加媒體教學法」教學方式進行教學。此結果說明龍舟知識學習可以各種教學法進行學習;但龍舟動作技能學習則以傳統教學之學習成就較佳。由本研究結果得知,媒體教學可能因研究時間限制而影響龍舟動作技能學習成就,但在實際教學中同時採用傳統教學及媒體教學,有助於龍舟知識及動作技能學習成就之提升。
Abstract
The purpose of this study was to compare the effects of three different teaching methods, namely traditional teaching, media teaching and mixed teaching
(a combination of traditional and media teaching methods) on students’ understanding of the dragon boat and their performance in learning motor skills. The “traditional teaching method” in the study referred to teaching based on the teacher’s instruction, demonstration, correction and feedback from both the teacher and students. The “media teaching method” referred to students learned by watching media sources. The “mixed teaching method” referred to the traditional teaching with the support of media. The participants were 60 vocational high school students (30 male and 30 female students). The students were divided into three groups based on different results from the pre-test. The three teaching methods were applied to these groups for four weeks and the students’ learning performance was assessed by post-test. A paper test was used to assess the student’s knowledge of the dragon boat. The test result was analyzed by ANCOVA to examine the difference between three groups. The students’ learning performance of rowing the dragon boat was assessed in a rowing efficiency test and a motor skills test. In the rowing efficiency test, an electric strength tester was used to test the students’ strength of moving the dragon boat forward with oars. The motor skills test contained 15 components of the movement so as to mark the students’ correctness of motor skills. The result of both tests was analyzed by one-way ANOVA to investigate difference between the groups, followed by post hoc comparison using t-test. A semi-structured interview was used to investigate the students’ attitude toward the teaching methods. The findings were: (1)there was no significant difference between the three teaching methods; (2)concerning the students’ performance in learning rowing the dragon boat, “traditional teaching” and “mixed teaching” were better than “media teaching” in terms of effectiveness; (3) the students were more willing to accept “traditional teaching” or “mixed teaching”. The findings indicated that traditional teaching led to better learning performance in the motor skills of rowing a dragon boat. Judging from the results, the outcome of media teaching in learning the motor skills of rowing a dragon boat was not as satisfactory as the other two methods, could be due to time constraints. However, combining traditional and media teaching in teaching motor skills enhanced learning in both the knowledge and motor skills of the dragon boat.
目 次
口試委員與系主任簽字證書……………………………………..ⅰ
授權書……………………………………………………………..ⅱ
中文摘要……………………………………………………….....ⅲ
英文摘要……………………………………………………….....ⅳ
謝誌……………………………………………………………......ⅴ
目 次………………………………………………….…...ⅵ
表 次………………………………………………….…...ⅸ
圖 次………………………………………………………ⅹ
第壹章 緒論
第一節 研究背景………………………………………..1
第二節 研究目的與研究問題…………………………..4
第三節 研究限制………………………………………..5
第四節 名詞界定………………………………………..6
第貳章 文獻探討
第一節 龍舟歷史背景………………………………….10
第二節 行為學派對教學的看法……………………… 12
第三節 認知學派學習觀點……………………………17
第四節 傳統教學…………….…………………………22
第五節 媒體教學……………………………………….32
第六節 有關傳統教學與媒體教學的研究…………….36
第七節 研究假設……………………………………….39
第參章 研究方法與步驟
第一節 研究架構……………………………………….40
第二節 參與研究對象………………………………….41
第三節 研究工具…….…………………………………42
第四節 實施過程……………………………………….43
第五節 資料處理……………………………………….46
第肆章 結果分析與討論
第一節 龍舟划槳效率測驗結果分析………………….47
第二節 龍舟動作技能測驗評分結果分析…………….52
第三節 龍舟知識學習測驗結果分析………………….53
第四節 學習態度訪談分析…………………………….54
第伍章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………….57
第二節 建議…………………………………………….58
引用文獻
中文部分…………………………………………………….60
英文部分…………………………………………………….64
附錄一 龍舟傳統教學簡式教案…………………………….66
附錄二 龍舟媒體教學簡式教案…………………………….74
附錄三 龍舟傳統加媒體教學簡式教案…………………….82
附錄四 龍舟常識測驗試卷………………………………….90
附錄五 龍舟動作技能測驗評分統計表…………………….93
附錄六 訪談內容大綱……………………………………….94
附錄七 參與研究者同意書………………………………….95
附錄八 龍舟教學講義………………………………………96
附錄九 傳統教學法、媒體教學法、傳統加媒體教學法
之異同………………………………………………102
附錄十 龍舟常識測驗試卷預試分析………………………103
附錄十一 本研究測驗工具圖示………………………………105
表 次
表3-1 參與研究人數分配表……………………………………..….41
表4-1 三組教學法龍舟划槳效率前測描述統計…………………….47
表4-2 龍舟划槳效率前測三組間變異數分析摘要表……………….47
表4-3 四週龍舟划槳教學三組測驗平均值比較………………….…48
表4-4 第ㄧ週龍舟划槳效率三組前測變異數分析摘要表……….…49
表4-5 第二週龍舟划槳效率三組測驗變異數分析摘要表……….…50
表4-6 第三週龍舟划槳效率三組測驗變異數分析摘要表……….…50
表4-7 第四週龍舟划槳效率三組後測變異數分析摘要表……….…50
表4-8 龍舟划槳效率三組後測描述統計………….…………………51
表4-9 龍舟划槳效率測驗成績之t 考驗摘要表………………….…51
表4-10 三組教學法龍舟動作技能測驗評分描述統計……………….52
表4-11 龍舟動作技能測驗三組間變異數分析摘要表…………….…52
表4-12 龍舟知識學習三組測驗分數描述統計…..………………….53
表4-13 龍舟知識學習測驗三組共變數分析摘要表……………..….53
圖 次
圖2-1 教學活動與學習階段的關係………………………………..19
圖2-2 認知與學習的系統…………………………………….…….21
圖2-3 練習教學法步驟………………………………….………….28
圖2-4 教學研究模式圖……………………………………….…….30
圖2-5 ASSURE教學模式 …….…………………………………….35
圖3-1 研究架構圖…………………………………………………..40
圖3-2 研究流程圖…………………………………………………..45
圖4-1 四週龍舟划槳教學三組測驗平均值………………………..49
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中文部分
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