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研究生:陳詩芸
研究生(外文):Shih-Yun Chen
論文名稱:多元評量模式對國小學童自然科認知能力之區辨性及預測性之研究-以「酸鹼」為例
論文名稱(外文):A research of the multiple assessment for discriminating and predicting of elementary pupils’ cognition status in the acid and base unit.
指導教授:蔡樹旺
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:91
中文關鍵詞:多元評量兩段式評量實作評量
外文關鍵詞:multiple assessmenttwo-tier assessmentperformance assessment
相關次數:
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本研究立意取樣桃園縣兩所國民小學五年級300位學生為研究樣本,旨在分析實作評量與二段式評量之評量結果,探討國民小學自然科實施多元評量模式對於認知能力的區辨性與預測性,其研究結果如下:
1.二段式評量與實作評量都具有區辨受試者「一般認知能力」與「深度認知思考能力」的能力。
2.實作評量與二段式評量具有區辨高成就組與低成就組整體認知能力89.1%的正確率。
3.實作評量與二段式評量可解釋客觀評量53.3%變異量。
The purpose of this study was to explore the discrimination and prediction ability of performance assessment and two-tier assessment in pupils’ cognitive status. The research subjects are 300 fifth grade elementary school students at Taoyuan County, Taiwan. The research findings are following:
1.Both performance assessment and two-tier assessment could predict the cognitive status of pupils.
2.Performance assessment and two-tier assessment have 89.1% accuracy in discriminating pupils’ achievement.
3.Performance assessment and two-tier assessment could explain 53.3% variance of objective assessment scores.
目 次
中文摘要……………………………………………………i
英文摘要……………………………………………………ii
目次…………………………………………………………iii
表次…………………………………………………………v
圖次…………………………………………………………vii
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………4
第三節 研究假說…………………………………………5
第四節 名詞釋義…………………………………………6
第五節 研究範圍與限制…………………………………8
第二章 文獻探討
第一節 評量的本質……………………………………9
第二節 評量的種類……………………………………15
第三節 評量概念之研究………………………………33
第三章 研究方法與步驟
第一節 研究流程………………………………………35
第二節 研究對象………………………………………37
第三節 研究工具…………………………………………38
第四節 資料分析…………………………………………43
第四章 研究結果與討論
第一節 描述性統計資料………………………………44
第二節 研究結果………………………………………46
第三節 綜合討論………………………………………58
第五章 結論與建議
第一節 研究結論………………………………………65
第二節 研究建議…………………………………………66
參考書目
中文部分………………………………………………… 67
外文部分………………………………………………… 71
附錄
附錄一 酸與鹼的定義……………………………………74
附錄二 國內外有關酸鹼研究……………………………76
附錄三 客觀評量預試資料………………………………78
附錄四 酸鹼客觀評量試題………………………………79
附錄五 酸鹼實作評量試題………………………………81
附錄六 兩段式評量預試資料……………………………85
附錄七 酸鹼兩段式評量試題……………………………86
表 次
表2-1 評量方式與型態圖……………………………………16
表2-2 國內外學者有關二段式評量之研究…………………25
表3-1 研究樣本人數分配……………………………………37
表3-2 客觀評量試題雙向細目表……………………………39
表3-3 實作評量試題雙向細目表……………………………40
表3-4 實作評量試題各題評分要項及評分權重……………41
表3-5 二段式評量試題雙向細目表…………………………42
表4-1 評量工具施測人數、平均數及標準差………………45
表4-2 客觀評量、二段式評量及實作評量之相關分析
(一般認知能力試題)…………………………… 46
表4-3 客觀評量、二段式評量及實作評量之相關分析
(深度思考認知能力試題) ………………………47
表4-4 客觀評量、二段式評量及實作評量之相關分析
(整份試題) ………………………………………48
表4-5 客觀評量「一般認知能力」各組平均數的相等性
檢定 …………………………………………………49
表4-6 實作評量與二段式評量對客觀評量區別分析
摘要表(一般認知能力試題) ……………………50
表4-7 一般認知能力試題分類正確率交叉表………………51
表4-8 客觀評量「深度思考認知能力」各組平均數的相
等性檢定 ……………………………………………51
表4-9 實作評量與二段式評量對客觀評量區別分析
摘要表(深度思考認知能力試題) ………………52
表4-10 深度思考認知能力試題分類正確率交叉表 ………52
表4-11 客觀評量「整份試題」各組平均數的相等性
檢定…………………………………………………53
表4-12 實作評量與二段式評量對客觀評量之區別分析
摘要表(整份試題)………………………………54
表4-13 整份試題部分分類正確率交叉表 …………………54
表4-14 一般認知能力試題多元逐步迴歸分析摘要表 ……55
表4-15 深度思考認知能力試題多元逐步迴歸分析
摘要表………………………………………………56
表4-16 整份試題多元逐步迴歸分析摘要表 ………………57
表4-17 多元評量模式對不同認知能力相關係數表 ………58
表4-18 二段式評量與實作評量對於認知能力的區辨性 …59
表4-19 各認知能力與實作評量及二段式評量之區別
能力…………………………………………………60
表4-20 二段式評量與實作評量對客觀評量各階段
認知能力高、低成就組預測力……………………61
表4-21 多元評量模式對客觀式評量的解釋變異量 ………62
表4-22 多元評量模式對應科學素養項目對照表 …………63
圖 次
圖2-1 測量與評量的關係……………………………………10
圖2-2 評量、測量、測驗與評鑑的關係……………………11
圖3-1 研究流程圖……………………………………………36
參考書目
中文部分
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外文部分
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