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研究生:林宜龍
研究生(外文):Lin, Yi-long
論文名稱:國小語文領域創造思考寫作教學之研究---一個教學視導人員行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Creative Thinking Writing Instruction in Elementary School by a Teaching Supervisor
指導教授:林清財林清財引用關係
指導教授(外文):Lin, Ching-tsai
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:275
中文關鍵詞:教學視導人員創造思考寫作教學教師社群行動研究
外文關鍵詞:teaching supervisorcreative thinking writing instructionteachers study groupaction research
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本研究是一位教學視導人員,在一個鄉村型中小規模國民小學,運用校內教師社群的建立,促進同僚教師的專業成長與改善學生在語文創造學習之表現,並透過探究對話,不斷省思批判,以建立問題的解決方法,改善校內語文創造思考寫作教學現況而進行的行動研究。經近五個月的前導研究與三個月的正式研究之所得,獲致以下結論:
1.教學視導人員利用教師社群運作,長時關注教學現場教師的需求並即時提供協助,是一可行且具實效的協助教師成長之視導方式。
2.進行教師成長協助與其教學,應自受輔導者的角度出發,而非由視導人員或教師之角度先行著眼。
3.透過媒材的提供,感官經驗的刺激與練習,及團體討論腦力激盪,學生可蒐集更多可用寫作素材並豐富寫作內容。
4.教師適當引導與共同討論賞析可以降低學生寫作焦慮及克服寫作知識不足問題。
5.教師與家長觀念的釐清,方有助於社群順利運作及語文創思教學的成效。
6.學生學習成效:從學生作品的篇幅、內容的多樣性,及學生因教師真正體察其困難與在上課引導活動致使對寫作態度的改變,可看出學生寫作意願的提高,寫作能力也逐漸增加中。
7.課程視導人員採調兼課程督學方式進行時,其人選宜真正具有課程與教學專業,並應兼顧其權益與福利。
根據本研究結果,研究者進一步提出教學視導人員對協助教師進行教師專業成長、國小語文領域創造思考教學,以及對未來研究之建議。
As a teaching supervisor of a medium sized elementary school in the rural area of southern Taiwan, the researcher of this study formed a teachers study group within the school to promote teachers’ professional development and students’ literacy learning. Through inquiry dialogues and continuous reflections and self-examinations, the researcher and the teachers tried to find ways to solve problems that had existed in the literacy program of the school, and, in particular, to improve the writing instruction by focusing on developing students’ creative thinking. The study, which included a five-month pilot study and a three-month formal study, was structured around the framework of action research. Major conclusions are as follows:
1)It is viable and effective for a teaching supervisor to facilitate teachers’ professional growth through establishment and management of teachers study group which provides classroom teachers with immediate and long term assistance.
2)In providing assistance to teachers, the supervisor should take the teachers’ views and opinions into consideration first, rather that of the supervisor’s.
3)Given sufficient brain storming opportunities and training in sensual perception and in multimedia representation, student writers are able to gather more ideas and raw materials for their composition.
4)Students’ writing anxiety and difficulty of lack of prior knowledge can be reduced through proper guidance by the teacher or group sharing and discussion.
5)It is necessary to communicate clearly with teachers and parents about the goal of teachers study group and the objectives of creative thinking writing instruction in order to make them work.
6)Positive effects of the instructional program were observable from the increased length and diversity of students’ written works and the students’ positive attitude toward writing, due partly to the teachers’ timely assistance and guidance.
7)If school district decides to designate teaching supervisors for the whole school district, it is necessary to ensure that the supervisors have specialty in curriculum and instruction and that their working rights and benefits are not compromised.
Finally, based on the findings of this study, suggestions about supervision, facilitation of teachers’ professional development, implementation of creative thinking writing instruction, and future research are presented for practitioners and researchers to consider.
目 次
中文摘要………………………………………………….……………………i
英文摘要…………………………………………..…………………………ii
目次…………………………………………………………………………....iv
表目次…………………………………………………………………………vi
圖目次…………………………………………………………………………vi
第一章 緒論…………………………………………………………….….1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………………4
第三節 名詞釋義……………………………………………………………5
第二章 文獻探討……………………………….……….…………………7
第一節 語文創造思考教學相關研究………………………………………7
第二節 教學視導之相關研究………………………………….………..23
第三節 教育行動研究…………………………………………….……..31
第三章 研究方法…………………………………………………….…..41
第一節 研究設計與流程……………………………….………………..41
第二節 研究歷程………………………….……………………………..45
第三節 資料蒐集與分析………………………….……………………..55
第四節 前導研究………………………….……………………………..59
第四章 研究發現與討論………………………………………………….81
第一節 社群的經營………………………….…………………………..81
第二節 百變的語文創造思考寫作教學………………………………..149
第三節 學生的改變……………………………….…………………….199
第五章 結論與建議……………………………………………………..251
第一節 結論……………………………………………………………..251
第二節 建議……………………………………………………………..258
參考書目…………………………………………………………………...270
中文部分……………………………………………………………...270
外文部分……………………………………………………………...275
表 次
表 3-1 原徑國小作息表………………………………………………….49
表 3-2 前導研究時間地點一覽表…………………… ……………….61
表 3-3 促進語文創造思考教學社群行動方案表……………………….77
表 3-4 參與研究班級語文創造思考教學實施方案一覽表…………….78
表 4-1 正式研究社群活動與訪談時間地點一覽表 ………...… ……91
表 4-2 正式研究教學觀察時間地點主題一覽表………………… … 152
表 4-3 創造思考寫作教學實施前後學生寫作態度之人數變化比較一
覽表............................................... 233
圖 次
圖 2-1 行動研究歷程的階段…………………………………………….34
圖 3-1 研究流程圖……………………………………………………….45
圖 3-2 原徑國小學校平面圖…………………………………………….47
圖 3-3 聰慧班教室環境圖……………………………………………….49
圖 3-4 明智班教室環境圖……………………………………………….51
圖 3-5 曉悟班教室環境圖……………………………………………….52
圖 3-6 達觀班教室環境圖……………………………………………….53
圖 4-1 妍老師五感寫作教學引導思路發展圖………………………..172
圖 4-2 寫作能力金字塔……………………………………………....191
參考書目
一、中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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