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研究生:蔡志超
研究生(外文):Chih-Chao Tsai
論文名稱:一位低年級教師促進全班數學討論活動之探討
論文名稱(外文):Exploring how an elementary school teacher to improve their students’ discussion in her classroom teaching
指導教授:蔡文煥蔡文煥引用關係
指導教授(外文):Wen-Huan Tasi
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹師範學院
系所名稱:數理研究所
學門:數學及統計學門
學類:數學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:161
中文關鍵詞:介入時機數學討論活動增進全班討論之策略
外文關鍵詞:mathematicsdiscussionelementaryintervene time
相關次數:
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本研究旨在探究一位國小低年級教師如何運用策略去增進班級數學討論活動。而主要問題為:1.教師是採取何種策略去增進全班的數學討論活動? 2.活動中教師介入時機之適切性為何? 3.教師在全班討論活動中之角色為何? 結果發現:老師增進策略包括「對教室溝通行為進行規範」、「鷹架班上的討論活動」、「營造有利數學討論的學習環境」三方面的策略,且活動中老師所扮演的是積極、多變的角色,並等待適當時機介入班級討論活動,而介入時機包括:當學生說明遇到困難、學生未清楚說明解題想法、學生未針對當下主題討論、討論內容出現關鍵性概念、台下學生未要求台上澄清、學生的說法不易讓同學瞭解、學生解題方法超過部分學生的程度,以及錯失重要時機而介入。整體而言,老師的介入將可幫助討論活動能更加順利,並幫助學生做更進一步的思考。
The main purpose of this study was to explore how an elementary school teacher used instructional strategies to improve her students’ classroom discourse. There were three research questions to be answered:
i. What kinds of instructional strategies used by teacher to improve students’ classroom discourse?
ii. How is it appropriate that teacher intervened in students’ classroom discourse?
iii. What roles teacher played in students’ classroom discourse?
There were three instructional strategies the teacher used to improve hers students’ discussion: forming social norms of classroom discourse; scaffolding students’ roles in group discussion; creating a safe atmosphere for students expressing their idea. Teacher’s roles were found in the study included active. There were several situations for teacher to intervened students’ discussion: when students could not expressed their idea clearly; when students did not focus the topic which they discussed; when students did not know how to speak out their idea; when important ideas present in the discussion that made other students difficult to understand; when students could not understand the ides of reporter.
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機………………………………………………………1
第二節 研究問題………………………………………………………5
第三節 名詞釋義………………………………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 討論活動的理論基礎…………………………………………7
第二節 討論活動之探討……………………………………………16
第三節 影響全班進行數學討論活動之因素………………………24
第四節 相關實證研究………………………………………………41
第三章 研究方法
第一節 研究情境與對象……………………………………………45
第二節 研究流程與研究架構………………………………………49
第三節 研究者角色…………………………………………………55
第四節 資料蒐集……………………………………………………56
第五節 資料整理與分析……………………………………………59
第六節 研究之可信度………………………………………………63
第四章 研究結果與發現
第一節 增進全班數學討論活動之策略……………………………65
第二節 教師介入數學討論活動之適切性分析……………………108
第三節 教師角色……………………………………………………122
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………131
第二節 建議…………………………………………………………140
參考書目……………………………………………………………145
附錄 ………………………………………………………………155
圖目錄
圖2-1 Cole & Chan(1987)之溝通互動模式圖…………………28
圖2-2 增進班級討論可行策略………………………………………41
圖3-1 佳佳老師的教學流程…………………………………………46
圖3-2 研究流程………………………………………………………50
圖3-3 研究架構圖……………………………………………………51
圖5-1 心理、社會、知識三層面策略………………………………136
圖5-2 教師介入班級討論的方式……………………………………138
表目錄
表4-1 增進教室溝通規範之策略表…………………………………76
表4-2 鷹架學生討論之策略表………………………………………93
表4-3 營造有利數學討論環境之策略表……………………………106
表4-4 增進全班數學討論活動策略總表……………………………107
表4-5 教師角色………………………………………………………130
中文
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