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研究生:林嘉文
研究生(外文):Jia-Wen Lin
論文名稱:國小學童認知風格與電腦態度對應用國字筆順網路學習系統學習成就之影響
論文名稱(外文):The Effects of Elementary School Students'''' Cognitive Styles and Computer Attitudes on Learning Stroke Orders for Chinese Characters Using the Web Learning System
指導教授:溫嘉榮溫嘉榮引用關係
指導教授(外文):Jia-Rong Wen
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:工業科技教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:156
中文關鍵詞:認知風格電腦態度網路學習網路教學
外文關鍵詞:cognitive stylecomputer attitudesweb learningweb teaching
相關次數:
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本研究旨在探討國小學童認知風格與電腦態度對應用國字筆順網路學習系統學習成就之影響,在經過文獻探討之後,採前實驗研究之單組前測-後測設計架構,以82名國小六年級學童(男43,女39)為研究對象,使用「個人基本資料問卷」、「電腦態度量表」、「認知風格量表」、「國字筆順網路學習系統」等研究工具。進行量表施測與國字筆順網路學習系統學習之實驗教學研究,前測包括「個人基本資料問卷」、「電腦態度量表」、「認知風格量表」、「國字筆順網路學習系統前測模組」;後測則僅為「國字筆順網路學習系統後測模組」;實驗結果經統計分析後將主要發現,歸納成結論,並提出具體建議,以提供未來網路教學及建置網路教學學習平台的參考。茲將本研究之主要發現臚列如后:
一、認知風格與學生之性別、家庭社經地位、家庭教養方式與家中是否具有電腦網路等個人背景變項之間有顯著差異,而於是否具有網路學習經驗,並無顯著差異。
二、認知風格中的「連續處理技能」、「區別技能」、「同時處理技能」、「分析技能」、「空間技能」、「記憶技能」等六項分量表高低分組間對應用國字筆順網路學習系統之學習成就有顯著差異,但「分類技能」之高低分組間,並無顯著差異。
三、電腦態度與學生之性別、家中是否具有電腦網路等個人背景變項之間有顯著差異,而於家庭社經地位、家庭教養方式與是否具有網路學習經驗之間,並無顯著差異。
四、電腦態度中的「電腦應用」、「電腦喜愛」、「信心態度」、等三項分量表高低分組間對應用國字筆順網路學習系統之學習成就有顯著差異,但「性別差異」之高低分組間並無顯著差異。
五、影響國字筆順網路學習系統之學習成就的主要預測變項,在認知風格方面依序為「連續處理技能」、「空間技能」、「同時處理技能」;在電腦態度方面則依序為「電腦應用」、「信心態度」
關鍵字:認知風格、電腦態度、網路學習、網路教學
The purpose of this study was to examine the effects of cognitive styles and computer attitudes on learning the stroke orders for Chinese characters using the Web Learning System in elementary schools. This study employs a one-group pretest-posttest of pre-experimental design. Eight-two six-graders (43 male, 39 females) participated in this study. Several instruments were conducted at the beginning of the study,
including tests investigating students'''' backgrounds, computer attitudes, cognitive styles, and a pre-test from the Web Learning System. After using the Web Learning System, all participants took a post-test using the Web Learning System. Results from statistical analysis are then used to provide recommendations for future web teaching and development. Major findings are listed below.
1. Significant differences in cognitive styles exist between students with different family socioeconomic status (SES), gender, and parenting styles. Students'''' cognitive styles also differ by whether they have experiences of using the Internet at home, but whether students have web learning experiences does not affect their cognitive styles.
2. Several factors of cognitive styles have significant influences on students'''' learning of the stroke orders for Chinese characters using the Web Learning System. These factors include sequential processing skill (SQP), discrimination skill (DS), simultaneous processing skill (SMP), analytic skill (AS), spatial skill (SS), and memory skill (MS). Whether students have high/low scores in the categorization skill (CS) subscale of the Cognitive Style Profile does not have significant effects.
3. Students'''' computer attitudes differ by students'''' gender and by whether they have experiences of using the Internet at home, but their family SES, parenting styles, and whether students have web learning experiences do not affect their computer attitudes.
4. Among the sub-factors of computer attitudes, "experiences of using computers," "whether students like computers," and "confidence levels and attitudes of using computers" have significant influences on students'''' learning of the stroke orders for Chinese characters using the Web Learning System, but students'''' gender does not significantly influence their learning.
5. Among factors measuring cognitive styles, the most influential variable on students'''' learning of the stroke orders for Chinese characters using the Web Learning System is sequential processing skill (SQP), followed by spatial skill (SS) and simultaneous processing skill(SMP). Among factors measuring computer attitudes, the most influential variable is students'''' experiences of using computers, followed by students'''' confidence levels and attitudes of using computers.
Keywords: cognitive style; computer attitudes; web learning;
web teaching
中文摘要 ………………………………………………………………. I
英文摘要 ………………………………………………………………. II
目錄 ……………………………………………………………………. III
圖目次 …………………………………………………………………. V
表目次 …………………………………………………………………. VI
第一章 緒論 …………………………………………………………. 1
第一節 研究背景與動機 …………………………………………. 1
第二節 研究目的 …………………………………………………. 3
第三節 待答問題 …………………………………………………. 3
第四節 研究範圍與限制 …………………………………………. 5
第五節 名詞釋義 …………………………………………………. 6
第二章 文獻探討 ……………………………………………………. 9
第一節 認知風格的相關理論 ………………………………….... 9
第二節 電腦態度的相關研究 …………………………………... 26
第三節 影響網路學習成效的因素 ……………………………... 40
第三章 研究方法 …………………………………………………… 47
第一節 研究架構 ………………………………………………... 47
第二節 研究假設 ………………………………………………... 48
第三節 研究對象 ………………………………………………... 50
第四節 研究設計 ………………………………………………... 50
第五節 實施程序 ………………………………………………... 51
第六節 研究工具 ………………………………………………... 52
第七節 資料處理與分析 ………………………………………... 61
第四章 結果分析與討論 …………………………………………… 63
第一節 個人背景變項與認知風格的關係分析 ………………... 63
第二節 認知風格對應用國字筆順網路學習系統之學習成就的
影響分析 ……………………………………………..... 69
第三節 個人背景變項與電態度的關係分析 …………………... 77
第四節 電腦態度對應用國字筆順網路學習系統之學習成就的
影響分析 ……………………………………………..... 81
第五節 認知風格與電腦態度對應用國字筆順網路學習系統之
學習成就的預測分析 ………………………………..... 86
第六節 綜合整理 ………………………………………………... 89
第五章 結論與建議 ………………………………………………… 91
第一節 研究發現 ………………………………………………... 91
第二節 結論 ……………………………………………………... 98
第三節 建議 ……………………………………………………...101
參考文獻 ………………………………………………………………107
壹、中文部份 ……………………………………………………107
貳、英文部份 …………………………………………………. 114
附錄 ……………………………………………………………………119
附錄一 個人基本資料問卷與電腦態度量表 ….……………………119
附錄二 認知風格態度量表 ………………………………………… 123
圖目次
圖3-1 本研究研究架構圖 …..……………………………………… 47
圖3-2 研究流程及實驗設計說明圖 ……………………………….. 52
圖3-3 國字筆順網路學習系統系統基本架構如圖 ……………….. 58
圖3-4 國字筆順網路學習系統教學模組之示範畫面 …………….. 59
圖3-5 國字筆順網路學習系統測驗模組畫面 …………………….. 59
圖3-6 國字筆順網路學習系統診斷模組畫面 …………………….. 60
圖3-7 國字筆順網路學習系統查詢模組畫面 …………………….. 60
圖3-8 國字筆順網路學習系統管理模組畫面 …………………….. 61
表目次
表2-1 各學者對認知風格的定義 ……………………………….…. 10
表2-2 Davis的認知風格歸類 ………………………………….….. 12
表2-3 Keefe認知風格分類表 ………………………………….….. 13
表2-4 Riding與 Cheema的認知風格分類模式面向表 ……….….. 14
表2-5 單向度分類認知風格類型表 ………………………….……. 15
表2-6 多向度分類認知風格類型表 ……………………….………. 15
表2-7 「場地獨立型&場地依賴型」與學習之間的實徵研究 …… 23
表2-8 多向度的認風格分類取向與學習成就之研究 …….………. 25
表2-9 影響電腦輔助學習的因素 ……………………….…………. 45
表3-1 本研究之實驗設計模式 ………………………………….…. 51
表3-2 家庭社經地位等級計算表 ……………………………….…. 54
表3-3 認知風格八種分量表之內部一致性係數 ……………….…. 56
表3-4 認知風格八種分量表之重測信度係數 ………………….…. 56
表3-5 認知風格量表驗證性因素分析摘要表 ………………….…. 57
表4-1 不同性別與認知風格之差異比較摘要表 ……………….…. 64
表4-2 不同家庭社經地位與認知風格之差異比較摘要表 ……….. 65
表4-3 不同家庭教養方式與認知風格之差異比較摘要表 ……….. 66
表4-4 家中是否有電腦網路與認知風格之差異比較摘要表 …….. 67
表4-5 是否有網路學習經驗與認知風格之差異比較摘要表 …….. 68
表4-6 連續處理技能高低分組前測對後測之迴歸係數同質性
考驗摘要表 ………………………………………………….. 70
表4-7 連續處理技能高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表..70
表4-8 連續處理技能高低分組調整後平均數比較摘要表 ……….. 70
表4-9 區別技能高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表.71 表4-10 區別技能高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 …..71
表4-11 區別技能高低分組調整後平均數比較摘要表 ……………. 71
表4-12 同時處理技能高低分組前測對後測之迴歸係數同質性
考驗摘要表 .………………………………………………… 72
表4-13 同時處理技能高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表.72
表4-14 同時處理技能高低分組調整後平均數比較摘要表 ………. 72
表4-15 分類技能高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表73
表4-16 分類技能高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 …. 73
表4-17 分析技能高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表74 表4-18 分析技能高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 …. 74
表4-19 分析技能高低分組調整後平均數比較摘要表 ……………. 74
表4-20 空間技能高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表75
表4-21 空間技能高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 …. 75
表4-22 空間技能高低分組調整後平均數比較摘要表 ……………. 75
表4-23 記憶技能高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表76
表4-24 記憶技能高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 …. 76
表4-25 記憶技能高低分組調整後平均數比較摘要表 ……………. 76
表4-26 不同性別與電腦態度之差異比較摘要表 …………………. 77
表4-27 不同家庭社經地位與電腦態度之差異比較摘要表 ………. 78
表4-28 不同家庭教養方式與電腦態度之差異比較摘要表 ……....79
表4-29 家中是否有電腦網路與電腦態度之差異比較摘要表 ……. 79
表4-30 是否有網路學習經驗與電腦態度之差異比較摘要表 ……. 80
表4-31 電腦應用高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表82 表4-32 電腦應用高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 …. 82
表4-33 電腦應用高低分組調整後平均數比較摘要表 ………..….. 82
表4-34 電腦喜愛高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表83 表4-35 電腦喜愛高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 …. 83
表4-36 電腦喜愛高低分組調整後平均數比較摘要表 ………..….. 83
表4-37 信心態度高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表84 表4-38 信心態度高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 ….. 84
表4-39 信心態度高低分組調整後平均數比較摘要表 .……………..84
表4-40 性別差異高低分組前測對後測之迴歸係數同質性考驗摘要表85 表4-41 性別差異高低分組前後測之單因子共變數分析摘要表 ….. 85
表4-42 認知風格對應用國字筆順網路學習系統之學習成就之
多元逐步迴歸分析摘要表 ………………………………….. 87
表4-43 電腦態度對應用國字筆順網路學習系統之學習成就之
多元逐步迴歸分析摘要表 ………………………………….. 88
表4-44 本研究顯著性結果綜合整理表 …………………………….. 89
壹、中文部份
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