臺灣博碩士論文加值系統

本研究利用我們所發展的兩段是診斷工具來研究高雄市國三學生對物質微粒理論相關概念及概念圖示的認知樣式、模式、層次、頻率分布以及認知的發展情形。選取對象為高雄市瑞祥高中國中部國三學生，有效樣本共235人。
研究結果顯示，物質微粒理論相關概念之綜合式筆試問卷的α信度（p<0.05）在題幹及理由題項分別為： 0.751、0.870，且鑑別度達顯著，並具建構效度及效標關聯效度。本研究針對理由敘述所獲得之學生的認知樣式、模式、層次、頻率分布進行分析歸納出幾點：
（一）物質之浮沈判斷，學生可由物體與液體間的密度差異來判斷物體之浮沈（層次十六），認為重量重的會沈，輕的會浮起（層次二）。學生認為細分後，密度與物質種類有關（層次十四）仍不變，與其他因素（溫度、形狀、外觀等）關係較小。
（二）在物體的組成及其交互作用力方面，學生對於固體（食鹽）基本組成的認知層次較高（層次四），氣體（空氣）、液體（水）較低（層次一）。但有超過一半的學生認為部分（微粒）會與整體的性質（甜度、顏色）一致（層次一），只有少數的學生能正確認知物質之主要性質才能由整體傳承到部分（層次四）。
（三）學生由物體之體積、形狀是否容易改變來判斷狀態（層次四），但狀態改變時，學生認為體積、形狀會互相影響（層次一），蜂蜜、墨水是逐漸溶解的（層次三），花粉粒會受水面波動或風的影響而進行布朗運動（層次四）。
（四）學生認為空氣有質量是因為萬物皆有質量（層次十一），空氣因外在因素（溫度、風、壓力、濃度）差異而造成運動（層次四）。
（五）學生認為鍋蓋上的水珠是水蒸氣自然凝結（層次十），曬衣服時水吸熱變成水蒸氣而變乾（層次八），香水因蒸散而變少（層次十一）。
（六）學生認為水結冰是水溫逐漸降低而結成冰（層次四），是由表面到內部（層次六）。
（七）測後深度晤談可以獲得較高層次的認識模式，不過樣式並沒有增加。

第壹章 緒論
第一節 問題背景及研究動機
第二節 研究目的與待答問題
第三節 研究限制
第四節 名詞釋意
第貳章 文獻探討
第一節 概念及概念圖式在認知或思維中的地位
第二節 迷思概念在「有意義學習」中的地位
第三節 迷思概念在概念重建和概念改變中的地位
第四節 「物質物性之微粒理論（或模式）」的認識論分析
第五節 物質微粒理論的知識論分析
第參章 研究方法與步驟
第一節 研究理念
第二節 研究流程
第三節 研究樣本
第四節 研究工具的發展
第五節 資料的處理
第肆章 研究結果
第一節 綜合式筆試問卷之項目分析
第二節 綜合式筆試問卷之因素分析及信度分析
第三節 描述性統計
第四節 雙變數之關聯分析
第五節 單因子變異數分析
第六節 多元迴歸分析
第七節 物質物性相關概念之雙層試題
第八節 深度晤談結果與綜合式筆試問卷結果之對比分析
第伍章 結論與建議
第一節 結論
第二節 建議

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