跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.223.39.67) 您好!臺灣時間:2024/05/22 16:31
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:謝甫佩
論文名稱:運用反思的學習策略促進電磁概念學習遷移之研究
論文名稱(外文):A study of using Reflective Learning Strategy to promote students'' conception transfer in electro-magnetism learning
指導教授:洪振方洪振方引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2002
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:170
中文關鍵詞:反思的學習策略電磁概念學習遷移電磁概念學習遷移
相關次數:
  • 被引用被引用:12
  • 點閱點閱:304
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
中文摘要
本研究採準實驗研究設計的要旨,探討運用不同學習策略的學生在電磁概念學習遷移、反省思考的使用與自然科學習策略的成效。
以運用反省思考學習策略的學生為實驗組,使用慣用學習策略的學生為對照組,教學過程歷經三個星期,資料收集包括:電磁概念學習遷移前後測、自然科學習策略前後測、反省思考日誌、課堂活動資料、研究日誌、教學影帶、合適性問卷、晤談等。
資料經由分析,結果顯示:
(一)實驗組與對照組在電磁概念水平遷移的表現無顯著差異(p>.05),但,實驗組在垂直遷移的表現優於對照組(p<.05)。
(二)經過實驗處理後,實驗組在反省思考的表現比對照組好(p<.05),雖然,實驗組在反省思考分量表上的分數與前測時差不多(p>.05),但是,從學生的反省思考日誌以及教學影帶中,可以發現實驗組學生在反省思考上的改變。然而,對照組在後測時的表現就沒有前測時好(p<.05)。
(三)經過實驗處理後,實驗組在自然科學習策略的表現比對照組好(p<.05),尤其在「能力目標導向」分量表的表現優於對照組(p<.05)。
(四)90.3%的學生認為研究者所安排的教學活動有助於學習「電磁鐵」單元的主要概念,而有86%的學生肯定反省思考的學習策略對於學習上的幫助。
(五)研究者經由教學推理與行動過程,建立「培養學童運用反思的學習策略」的教學模式。
Abstract
The purpose of this thesis was to investigate the effectiveness of students'' conception transfer in electro-magnetism learning, by means of reflective thinking, and learning strategy. A quasi-experimental design was used in this study.
Sixty-nine students of fifth grade level were assigned to experimental and control groups. The experimental group received the Reflective Learning Strategy, while the control group received the Learning Strategy as they used before. The experimental instruction was conducted for three weeks. The pre- and post-test about conception transfer in electro-magnetism learning and learning strategy about science, reflective journals, worksheets in class, research journal, video about teaching and activity, questionnaire, and students'' interviews were gathered. The collected data were analyzed by ANCOVA and qualitative method.
The results of this research were as follows:
(1) No significant effect was found on students'' conception transfer in electro-magnetism learning between the experimental group and the control group(p>.05).The experimental group indicated a significantly higher score on vertical transfer than the score of the control group(p<.05).
(2) The experimental group was found to have a significantly higher score on students'' using reflective thinking(p<.05). However, the experimental group students'' using reflective thinking did not change very much(p>.05). From the students'' reflective journals and video about teaching and activity, it was obviously that the effect of teaching reflective thinking. And the control group was found to have lower score on students'' using reflective thinking(p<.05).
(3) The experimental group was found to have a significantly higher score on learning strategy about science than the control group(p<.05), specially on ability goal orientation scale(p<.05).
(4) According to the students'' suitability of learning , it indicated that students of the experimental group agree with the experimental instruction(90.3%) and reflective learning strategy(86%)for conception transfer in electro-magnetism learning .
(5)The researcher has been established a teaching model of suitability by experimental teaching.
目 錄
圖表目次………………………………………………………………Ⅲ
第壹章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究背景……………………………………………………1
第二節 研究的重要性………………………………………………2
第三節 研究目的與問題……………………………………………4
第四節 名詞釋義……………………………………………………5
第五節 研究範圍與限制……………………………………………7
第貳章 文獻探討……………………………………………………8
第一節 反省思考與概念理解………………………………………8
第二節 反省思考與學習遷移………………………………………14
第三節 反省思考的學習策略………………………………………22
第四節 電磁概念的相關研究………………………………………32
第參章 研究方法……………………………………………………40
第一節 研究設計與流程……………………………………………40
第二節 研究對象的選取……………………………………………44
第三節 教學活動設計………………………………………………46
第四節 研究工具……………………………………………………53
第五節 資料收集與分析……………………………………………69
第肆章 結果與討論…………………………………………………75
第一節 學生在電磁概念學習遷移的差異…………………………75
第二節 學生在反省思考的差異……………………………………84
第三節 學生在學習策略的差異……………………………………104
第四節 反省思考學習策略的合適性………………………………111
第五節 研究者的轉變………………………………………………118
第伍章 研究結論與建議……………………………………………136
第一節 研究結論……………………………………………………136
第二節 檢討…………………………………………………………140
第三節 建議…………………………………………………………141
參考文獻…………………………………………………………………144
中文部分…………………………………………………………………144
英文部分…………………………………………………………………148
附錄………………………………………………………………………151
<附錄一>教學活動設計--神奇的磁鐵………………………………151
<附錄二>研究日誌……………………………………………………153
<附錄三>研究日誌摘要………………………………………………156
<附錄四>實驗組教學影帶轉錄稿……………………………………157
<附錄五>學生反省思考日誌的轉錄稿………………………………160
<附錄六>小組活動單…………………………………………………162
<附錄七>自然科學習策略調查表……………………………………163
<附錄八>電磁概念遷移測驗(後測)卷……………………………165
<附錄九>合適性問卷…………………………………………………170
圖表目次
表目次
表2-3-1 反省思考學習過程的十個行動步驟…………………………23
表2-3-2 反省思考學習過程的比較……………………………………24
表2-3-3 學習策略的評量工具…………………………………………29
表2-4-1 國小自然課本中與電磁相關之單元及主要概念……………32
表2-4-2 皮亞傑邏輯運思與數學推理、科學理解的發展階段模式…38
表3-1-1 各項變因………………………………………………………40
表3-1-2 實驗設計………………………………………………………41
表3-1-3 本研究之實驗處理前後測對照表……………………………41
表3-2 研究對象對照表………………………………………………46
表3-3-1 國小學童反省思考的學習策略………………………………47
表3-3-2 實驗組教學活動設計…………………………………………48
表3-3-3 對照組教學活動設計…………………………………………51
表3-3-4 實驗組與對照組在「電磁鐵」單元的教學對照表…………52
表3-4-1 深層策略題項與反省思考的內涵對照表……………………56
表3-4-2 專家資歷簡介…………………………………………………57
表3-4-3 「自然科學習策略調查表」修改前後對照表………………58
表3-4-4 「自然科學習策略」原量表與預試時所得各分量表的α值.58
表3-4-5 「電磁鐵」單元的概念與課文內容分析表…………………60
表3-4-6 電磁概念學習遷移測驗卷分析表……………………………60
表3-4-7 「電磁概念遷移測驗卷」修改前後對照表…………………62
表3-4-8 電磁概念學習遷移測驗卷的鑑別度、難度及信度分析……64
表3-4-9 教學活動與合適性問卷對照表………………………………67
表3-4-10 資料蒐集和研究問題的關係表………………………………68
表3-5-1 資料來源的代號………………………………………………69
表3-5-2 質性資料編碼類別……………………………………………70
表3-5-3 第一次與同儕教師編碼對照表………………………………71
表3-5-4 不同編碼的討論………………………………………………72
表4-1-1 水平遷移同質性考驗摘要表…………………………………76
表4-1-2 水平遷移共變數分析摘要表…………………………………76
表4-1-3 垂直遷移同質性考驗摘要表…………………………………76
表4-1-4 垂直遷移共變數分析摘要表…………………………………77
表4-1-5 垂直遷移事後比較摘要表……………………………………77
表4-1-6 垂直遷移題型答對情形之卡方考驗…………………………77
表4-1-7 實驗組學生在第二十三題學習遷移類型……………………78
表4-1-8 實驗組學生在第二十五與二十六題學習遷移類型…………80
表4-1-9 實驗組學生在第二十七題學習遷移類型……………………81
表4-2-1 各組反省思考前後測的相依性t考驗………………………84
表4-2-2 反省思考同質性考驗摘要表…………………………………85
表4-2-3 反省思考共變數分析摘要表…………………………………85
表4-2-4 反省思考事後比較摘要表……………………………………85
表4-2-5 對照組在反思前後測的表現情形……………………………85
表4-2-6 教師詢問或陳述類別分類表…………………………………89
表4-2-7 兩組教師詢問或陳述類別統計表……………………………89
表4-2-8 兩組教師在反省思考詢問或陳述句型統計表………………91
表4-3-1 學習策略同質性考驗摘要表…………………………………104
表4-3-2 學習策略共變數分析摘要表…………………………………104
表4-3-3 兩組學生自然科學習策略事後比較摘要表…………………105
表4-3-4 價值觀分量表同質性考驗摘要表……………………………105
表4-3-5 價值觀分量表共變數分析摘要表……………………………106
表4-3-6 自我概念分量表同質性考驗摘要表…………………………106
表4-3-7 自我概念分量表共變數分析摘要表…………………………106
表4-3-8 期望分量表同質性考驗摘要表………………………………106
表4-3-9 期望分量表共變數分析摘要表………………………………107
表4-3-10 能力目標導向分量表同質性考驗摘要表……………………107
表4-3-11 能力目標導向分量表共變數分析摘要表……………………107
表4-3-12 能力目標導向分量表事後比較摘要表………………………107
表4-3-13 學習目標導向分量表同質性考驗摘要表……………………108
表4-3-14 學習目標導向分量表共變數分析摘要表……………………108
表4-3-15 各組能力目標導向分量表前後測相依性t考驗………………108
表4-3-16 實驗組在能力目標導向分量表之各題項前後測相依性t考驗.108
表4-4-1 學生學習自然的方法…………………………………………114
表4-4-2 有幫助的原因…………………………………………………115
表4-4-3 學生認為「反省思考學習策略」的不同點…………………116
圖目次
圖2-2-1 從經驗學習的後設認知模式…………………………………19
圖2-3-1 反省思考的學習過程…………………………………………23
圖2-4-1 電磁概念圖……………………………………………………34
圖3-1 研究流程圖……………………………………………………43
圖3-3-1 國小學童反省思考的學習策略………………………………47
圖3-3-2 培養學童運用反思的學習策略之初步教學模式……………50
圖3-4-1 自然科學習策略調查表效化流程……………………………57
圖3-4-2 電磁概念學習遷移測驗卷編製流程圖………………………59
圖4-2-1 兩位老師在反省思考的詢問或陳述統計圖…………………90
圖4-2-2 學生運用「反思的學習策略」時可能產生學習遷移的情形102
圖4-4-1 學生對「神奇的磁鐵」教學活動的看法……………………112
圖4-4-2 學生對「電路上的指北針」教學活動的看法………………113
圖4-4-3 學生對「解剖電器用品」教學活動的看法…………………114
圖4-5 培養學童運用反思的學習策略之教學模式…………………135
參考文獻
中文部分
牛頓出版社(2000):牛頓自然科教學指引。
王美芬(1991):自然科錯誤概念之研究。台北市立師範學院學報,22,369-400。
王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧(1999):教育測驗與評量:教室學習觀點。台北:五南。
王國華(1995):建構與學習。 建構與教學,1。Online Available http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/issue1-8/v1-3.htm。
全中平(1996):以教材發展形成性評量的觀點探討國民小學二年級學童學習自然科有關簡單電路之通路及電流概念。國教學報,8,165-175。
朱柔若譯(Neuman, W. L.著)(2000):社會研究方法:質化與量化取向。台北:揚智文化。
李田英(1995):國小三至五年級自然科學課程學習困難之教材分析。師大學報,40,475-508。
李弘善譯(Sternberg, R. J. & Spear-Swerling, L.著)(2000):思考教學。台北:遠流。
李弘善譯(Costa, A. L. & Kallick, B.著)(2001):評量和記錄心智習性。台北:遠流。
李啟讓(2001):高二學生對氣體性質概念改變的反省思考之研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文(未出版)。
李堅萍(1996):提升學習遷移能力的教學策略。桃縣文教,2,67-69。
佘曉清(1999):生物教師的教學信念、教學、與師生互動--個案研究。科學教育學刊,7(1),35-47。
林心茹譯(Paris, S. G. & Ayres, L. R.著)(2000):培養反思力。台北:遠流。
林明軫(1994):國小學童磁鐵與磁力性質迷思概念之初探。台南師院學生學刊,15,223-250。
林建平(1992):學習策略的訓練及其成效。初等教育學刊,1,133-158。
林清山譯(Mayer, R. E.著)(1991):教育心理學--認知取向。台北市:遠流。
岳修平譯(Gagne, E. D., Yekovich, C. W. & Yekovich, F. R.著)(1998):教學心理學--學習的認知基礎。台北市:遠流。
林清山(1992):心理與教育統計學。台北市:東華書局。
林曉雯(1996):國中生物教師教學內容知識的詮釋性研究。屏東師院學報,9,263-290。
邱上真(1991):學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復健學報,1,1-49。
吳明隆(2000):SPSS統計應用實務。台北市:松崗。
施郁芬、陳如琇(1996):情境脈絡與學習遷移。教學科技與媒體,29,23-31。
南一書局(2001):南一自然科教學指引。
洪寶蓮(1992):學習策略之探討與運用。諮商與輔導,81,19-21。
許民陽、梁添水(2000):國小運用STS教學模式--天象與時空概念教學模組之探討以中年級磁場及磁極單元為例。科學教育研究與發展季刊,21,4-15。
許雅惠(2002):融合閱讀理解策略教科書之教學研究--以電動機單元為例。台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文(未出版)。
梁雲霞譯(Tishman,S., Perkins,D.N. & Jay,E.著)(2002):思考的教室:策略與應用。台北市:遠流。
葉誌鑑(2002):國小高年級學童電磁鐵概念分析之研究。台北市立師範學院科學教育研究所碩士論文(未出版)。
黃萬居(1997):談建構主義的自然科教學。教育資料與研究雙月刊,18,35-37。Online Available http://www.nmh.gov.tw/edu/basis3/18/hk6.htm
黃台珠、熊召弟、王美芬、佘曉清、靳知勤、段曉林、熊同鑫譯(Mintzes, J. J., Wandersee, J. H. & Novak, J. D.著)(2002):促進理解之科學教學:人本建構取向觀點。台北:心理。
單文經、張惠昭、蘇順發(1999):一位高中英文教師教學推理與行動過程的分析。人文及社會學科教學通訊,10(2),177-184。
張新仁(1993):教學心理學的發展趨勢。教育研究,34,7-9。
張春興(1992):張氏心理學辭典。台北市:東華。
張威克(1996):學習遷移的理論與應用。台灣省學校體育,6(1),60-64。
郭生玉(1988):心理與教育研究法。台北市:精華。
熊召弟、王美芬、段曉林、熊同鑫譯(Glynn, S. M., Yeany, R. H. & Britton, B. K.著)(1996):科學學習心理學。台北:心理。
陳慧芬譯(1991):善用學習策略。國教輔導,30(3),27-34。
陳李綢(1995):有效學習策略的研究與應用。學生輔導通訊,38,40-47。
陳美玉(1997):師生合作反省的教學。教育資料與研究,15,35-41。
溫世展、呂玉琴(1999):一位國小數學教師的教學信念及教學相關知識對其數學教學之影響。八十八學年度師範學院教育學術論文發表會論文集。
游自達(1997):知識遷移的可能與限制。國民教育研究集刊,5,23-35。
楊志強(2001):國小五年級學童「電磁鐵」單元教學之概念改變研究。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文(未出版)。
楊招謨、陳東陞(1997):國小高年級學童學習策略之研究。特殊教育與復健學報,5,169-198。
楊榮祥(1998):台灣和西澳科學教室環境的合作研究--研究架構、方法及對台灣科學教育的啟思。科學教育學刊,6(4),325-342。
賈馥茗譯(Dewey, J.著)(1992):我們如何思維。台北:五南出版社。
蔡淑芬(1995):學習策略及其評量。教師之友,36(2),7-11。
廖麗惠(2001):以建構取向教學策略發展國小學生之科學推理。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文(未出版)。
劉錫麒(1991):合作反省思考的數學解題教學模式及其實徵研究。
國立台灣師範大學教育研究所博士論文(未出版)。
鄭麗玉(1993):認知心理學:理論與應用。台北市:五南。
鍾聖校(1993):修正錯誤概念之教學研究。國科會專題研究,NSC81-0111-S-152-501-N。
鍾聖校(1994a):不同教學法對錯誤概念修正的影響。台北師院學報,7,169-204。
鍾聖校(1994b):對科學教育錯誤概念研究之省思。教育研究資訊,2(3),89-110。
謝甫宜(2001):國小自然科教師應用發問策略促進有意義學習之詮釋性研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文(未出版)。
英文部分
Anderman, E. M. & Young, A. J. (1994). Motivation and Strategy Use in Science: Individual Differences and Classroom Effects. Journal of research in science teaching, 31,8,811-831.
Baird, J. R. (1998) A view of quality in teaching, International Handbook of Science Education, 153-167.
Belmont, J.M., Butterfield, E.C., & Ferretti, R.P. (1982). To secure transfer of training instruct self-management skill. In D.K. Detterman & R.J. Sternberg (Eds.), How and how much can intelligence be increased (pp.147-154). Norwood, NJ: Ablex Publishing Corporation.
Bereiter, C., & Bird, M. (1985). Use of thinking aloud in identification and teaching of reading comprehension strategies. Cognition and Instruction, 2, 91-130.
Bromage, B.k., & Mayer, R.E. (1981). Relationship between what is remembered and creative problem-solving performance in science learning. Journal of Educational Psychology, 73, 451-461.
Butterfield, E.C., & Nelson, G.D. (1983). Theory and practice for transfer. Educational Communications and Technology Journal, 37(3), 5-38.
Butterfield, E.C., & Nelson, G.D. (1991). Promoting positive transfer of different types. Cognition and Instruction, 8, 69-102.
Case, R. & McKeough, A. (1990). Schooling and the development of central conceptual structure: An example from the domain of children''s narrative. International Journal of Educational Research, 13, 835-855.
Carlsen, W. S. (1991). Questioning in classroom: A socialinguistic perspective. Review of Educational Research, 61,157-178.
Diego, D. & Vincent, L. (1999). An analysis of information processing activities used by secondary school students during cognitive transfer learning in biology. Ed. D. Dissertation, Columbia University teachers college .
Deal, D. & Sterling, D. (1997). Kids ask the best questions. Educational Leadership,54(6),61-63.
Ghatala, E.S., Levin, J.R., Pressley, M., & Lodico, M.G. (1985). Training cognitive strategy monitoring in children. American Educational Research Journal, 22, 199-216.
Henley, I, Anderson, P. & Schick, D. (1999).The role of the instructor in teaching students to become reflective. Online Available http://www.auspistol.com.au/coaching/reflection.htm
Joyce, B., & Weil, M. (1992). Models of teaching(fourth edition). Boston: Allyn and Bacon.
Mayer, R.E. (1975). Different problem-solving competencies established in learning computer programming with and without meaningful models. Journal of Educational Psychology, 67, 725-734.
Mayer, R. (1989). Models for understanding. Review of Educational Research, 59, 43-64.
Miles, M. B. & Huberman, A. M.(1994).Qualitative data analysis. CA: Sage.
Mintzes, J. J., Wandersee, J. H., & Novak, J. D. (1997). Teaching science for understanding : A human constructivist view. San Diego : Acdemic press.
Mintzes, J. J., Wandersee, J. H., & Novak, J. D. (2000). Assessing science understanding : A human constructivist view. San Diego : Acdemic press.
Montgomery, J. R. (1993). Reflection, A meta-model for Learning, and a proposal to improve the quality of university teaching.(Eric Document Reproduction Service No. ED 362 109).
Palincsar, A.S., & Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-122.
Pressley, M., Levin, J.R., & Ghatala, E.S. (1984). Memory strategy monitoring in adults and children. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 23, 270-288.
Singley, M.K., & Anderson, J.R. (1989). The transfer of cognitive skill. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Voss, J. (1987). Learning and transfer in subject-matter learning: A problem-solving model. International Journal of Educational Research, 11, 607-622.
Wiersma, W. (2000). Research methods in education: An introduction(seventh edition). Boston: Allyn and Bacon.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 許民陽、梁添水(2000):國小運用STS教學模式--天象與時空概念教學模組之探討以中年級磁場及磁極單元為例。科學教育研究與發展季刊,21,4-15。
2. 洪寶蓮(1992):學習策略之探討與運用。諮商與輔導,81,19-21。
3. 施郁芬、陳如琇(1996):情境脈絡與學習遷移。教學科技與媒體,29,23-31。
4. 邱上真(1991):學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復健學報,1,1-49。
5. 林曉雯(1996):國中生物教師教學內容知識的詮釋性研究。屏東師院學報,9,263-290。
6. 佘曉清(1999):生物教師的教學信念、教學、與師生互動--個案研究。科學教育學刊,7(1),35-47。
7. 李堅萍(1996):提升學習遷移能力的教學策略。桃縣文教,2,67-69。
8. 李田英(1995):國小三至五年級自然科學課程學習困難之教材分析。師大學報,40,475-508。
9. 全中平(1996):以教材發展形成性評量的觀點探討國民小學二年級學童學習自然科有關簡單電路之通路及電流概念。國教學報,8,165-175。
10. 王國華(1995):建構與學習。 建構與教學,1。Online Available http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/issue1-8/v1-3.htm。
11. 鍾聖校(1994b):對科學教育錯誤概念研究之省思。教育研究資訊,2(3),89-110。
12. 蔡淑芬(1995):學習策略及其評量。教師之友,36(2),7-11。
13. 楊招謨、陳東陞(1997):國小高年級學童學習策略之研究。特殊教育與復健學報,5,169-198。
14. 游自達(1997):知識遷移的可能與限制。國民教育研究集刊,5,23-35。
15. 陳美玉(1997):師生合作反省的教學。教育資料與研究,15,35-41。