臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究採準實驗研究設計的要旨，探討運用不同學習策略的學生在電磁概念學習遷移、反省思考的使用與自然科學習策略的成效。
以運用反省思考學習策略的學生為實驗組，使用慣用學習策略的學生為對照組，教學過程歷經三個星期，資料收集包括：電磁概念學習遷移前後測、自然科學習策略前後測、反省思考日誌、課堂活動資料、研究日誌、教學影帶、合適性問卷、晤談等。
資料經由分析，結果顯示：
（一）實驗組與對照組在電磁概念水平遷移的表現無顯著差異（p>.05），但，實驗組在垂直遷移的表現優於對照組（p<.05）。
（二）經過實驗處理後，實驗組在反省思考的表現比對照組好（p<.05），雖然，實驗組在反省思考分量表上的分數與前測時差不多（p>.05），但是，從學生的反省思考日誌以及教學影帶中，可以發現實驗組學生在反省思考上的改變。然而，對照組在後測時的表現就沒有前測時好（p<.05）。
（三）經過實驗處理後，實驗組在自然科學習策略的表現比對照組好（p<.05），尤其在「能力目標導向」分量表的表現優於對照組（p<.05）。
（四）90.3％的學生認為研究者所安排的教學活動有助於學習「電磁鐵」單元的主要概念，而有86％的學生肯定反省思考的學習策略對於學習上的幫助。
（五）研究者經由教學推理與行動過程，建立「培養學童運用反思的學習策略」的教學模式。

Abstract
The purpose of this thesis was to investigate the effectiveness of students'' conception transfer in electro-magnetism learning, by means of reflective thinking, and learning strategy. A quasi-experimental design was used in this study.
Sixty-nine students of fifth grade level were assigned to experimental and control groups. The experimental group received the Reflective Learning Strategy, while the control group received the Learning Strategy as they used before. The experimental instruction was conducted for three weeks. The pre- and post-test about conception transfer in electro-magnetism learning and learning strategy about science, reflective journals, worksheets in class, research journal, video about teaching and activity, questionnaire, and students'' interviews were gathered. The collected data were analyzed by ANCOVA and qualitative method.
The results of this research were as follows:
（1） No significant effect was found on students'' conception transfer in electro-magnetism learning between the experimental group and the control group（p>.05）.The experimental group indicated a significantly higher score on vertical transfer than the score of the control group（p<.05）.
（2） The experimental group was found to have a significantly higher score on students'' using reflective thinking（p<.05）. However, the experimental group students'' using reflective thinking did not change very much（p>.05）. From the students'' reflective journals and video about teaching and activity, it was obviously that the effect of teaching reflective thinking. And the control group was found to have lower score on students'' using reflective thinking（p<.05）.
（3） The experimental group was found to have a significantly higher score on learning strategy about science than the control group（p<.05）, specially on ability goal orientation scale（p<.05）.
（4） According to the students'' suitability of learning , it indicated that students of the experimental group agree with the experimental instruction（90.3%） and reflective learning strategy（86%）for conception transfer in electro-magnetism learning .
（5）The researcher has been established a teaching model of suitability by experimental teaching.

目 錄
圖表目次………………………………………………………………Ⅲ
第壹章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究背景……………………………………………………1
第二節 研究的重要性………………………………………………2
第三節 研究目的與問題……………………………………………4
第四節 名詞釋義……………………………………………………5
第五節 研究範圍與限制……………………………………………7
第貳章 文獻探討……………………………………………………8
第一節 反省思考與概念理解………………………………………8
第二節 反省思考與學習遷移………………………………………14
第三節 反省思考的學習策略………………………………………22
第四節 電磁概念的相關研究………………………………………32
第參章 研究方法……………………………………………………40
第一節 研究設計與流程……………………………………………40
第二節 研究對象的選取……………………………………………44
第三節 教學活動設計………………………………………………46
第四節 研究工具……………………………………………………53
第五節 資料收集與分析……………………………………………69
第肆章 結果與討論…………………………………………………75
第一節 學生在電磁概念學習遷移的差異…………………………75
第二節 學生在反省思考的差異……………………………………84
第三節 學生在學習策略的差異……………………………………104
第四節 反省思考學習策略的合適性………………………………111
第五節 研究者的轉變………………………………………………118
第伍章 研究結論與建議……………………………………………136
第一節 研究結論……………………………………………………136
第二節 檢討…………………………………………………………140
第三節 建議…………………………………………………………141
參考文獻…………………………………………………………………144
中文部分…………………………………………………………………144
英文部分…………………………………………………………………148
附錄………………………………………………………………………151
＜附錄一＞教學活動設計--神奇的磁鐵………………………………151
＜附錄二＞研究日誌……………………………………………………153
＜附錄三＞研究日誌摘要………………………………………………156
＜附錄四＞實驗組教學影帶轉錄稿……………………………………157
＜附錄五＞學生反省思考日誌的轉錄稿………………………………160
＜附錄六＞小組活動單…………………………………………………162
＜附錄七＞自然科學習策略調查表……………………………………163
＜附錄八＞電磁概念遷移測驗（後測）卷……………………………165
＜附錄九＞合適性問卷…………………………………………………170
圖表目次
表目次
表2-3-1 反省思考學習過程的十個行動步驟…………………………23
表2-3-2 反省思考學習過程的比較……………………………………24
表2-3-3 學習策略的評量工具…………………………………………29
表2-4-1 國小自然課本中與電磁相關之單元及主要概念……………32
表2-4-2 皮亞傑邏輯運思與數學推理、科學理解的發展階段模式…38
表3-1-1 各項變因………………………………………………………40
表3-1-2 實驗設計………………………………………………………41
表3-1-3 本研究之實驗處理前後測對照表……………………………41
表3-2 研究對象對照表………………………………………………46
表3-3-1 國小學童反省思考的學習策略………………………………47
表3-3-2 實驗組教學活動設計…………………………………………48
表3-3-3 對照組教學活動設計…………………………………………51
表3-3-4 實驗組與對照組在「電磁鐵」單元的教學對照表…………52
表3-4-1 深層策略題項與反省思考的內涵對照表……………………56
表3-4-2 專家資歷簡介…………………………………………………57
表3-4-3 「自然科學習策略調查表」修改前後對照表………………58
表3-4-4 「自然科學習策略」原量表與預試時所得各分量表的α值.58
表3-4-5 「電磁鐵」單元的概念與課文內容分析表…………………60
表3-4-6 電磁概念學習遷移測驗卷分析表……………………………60
表3-4-7 「電磁概念遷移測驗卷」修改前後對照表…………………62
表3-4-8 電磁概念學習遷移測驗卷的鑑別度、難度及信度分析……64
表3-4-9 教學活動與合適性問卷對照表………………………………67
表3-4-10 資料蒐集和研究問題的關係表………………………………68
表3-5-1 資料來源的代號………………………………………………69
表3-5-2 質性資料編碼類別……………………………………………70
表3-5-3 第一次與同儕教師編碼對照表………………………………71
表3-5-4 不同編碼的討論………………………………………………72
表4-1-1 水平遷移同質性考驗摘要表…………………………………76
表4-1-2 水平遷移共變數分析摘要表…………………………………76
表4-1-3 垂直遷移同質性考驗摘要表…………………………………76
表4-1-4 垂直遷移共變數分析摘要表…………………………………77
表4-1-5 垂直遷移事後比較摘要表……………………………………77
表4-1-6 垂直遷移題型答對情形之卡方考驗…………………………77
表4-1-7 實驗組學生在第二十三題學習遷移類型……………………78
表4-1-8 實驗組學生在第二十五與二十六題學習遷移類型…………80
表4-1-9 實驗組學生在第二十七題學習遷移類型……………………81
表4-2-1 各組反省思考前後測的相依性t考驗………………………84
表4-2-2 反省思考同質性考驗摘要表…………………………………85
表4-2-3 反省思考共變數分析摘要表…………………………………85
表4-2-4 反省思考事後比較摘要表……………………………………85
表4-2-5 對照組在反思前後測的表現情形……………………………85
表4-2-6 教師詢問或陳述類別分類表…………………………………89
表4-2-7 兩組教師詢問或陳述類別統計表……………………………89
表4-2-8 兩組教師在反省思考詢問或陳述句型統計表………………91
表4-3-1 學習策略同質性考驗摘要表…………………………………104
表4-3-2 學習策略共變數分析摘要表…………………………………104
表4-3-3 兩組學生自然科學習策略事後比較摘要表…………………105
表4-3-4 價值觀分量表同質性考驗摘要表……………………………105
表4-3-5 價值觀分量表共變數分析摘要表……………………………106
表4-3-6 自我概念分量表同質性考驗摘要表…………………………106
表4-3-7 自我概念分量表共變數分析摘要表…………………………106
表4-3-8 期望分量表同質性考驗摘要表………………………………106
表4-3-9 期望分量表共變數分析摘要表………………………………107
表4-3-10 能力目標導向分量表同質性考驗摘要表……………………107
表4-3-11 能力目標導向分量表共變數分析摘要表……………………107
表4-3-12 能力目標導向分量表事後比較摘要表………………………107
表4-3-13 學習目標導向分量表同質性考驗摘要表……………………108
表4-3-14 學習目標導向分量表共變數分析摘要表……………………108
表4-3-15 各組能力目標導向分量表前後測相依性t考驗………………108
表4-3-16 實驗組在能力目標導向分量表之各題項前後測相依性t考驗.108
表4-4-1 學生學習自然的方法…………………………………………114
表4-4-2 有幫助的原因…………………………………………………115
表4-4-3 學生認為「反省思考學習策略」的不同點…………………116
圖目次
圖2-2-1 從經驗學習的後設認知模式…………………………………19
圖2-3-1 反省思考的學習過程…………………………………………23
圖2-4-1 電磁概念圖……………………………………………………34
圖3-1 研究流程圖……………………………………………………43
圖3-3-1 國小學童反省思考的學習策略………………………………47
圖3-3-2 培養學童運用反思的學習策略之初步教學模式……………50
圖3-4-1 自然科學習策略調查表效化流程……………………………57
圖3-4-2 電磁概念學習遷移測驗卷編製流程圖………………………59
圖4-2-1 兩位老師在反省思考的詢問或陳述統計圖…………………90
圖4-2-2 學生運用「反思的學習策略」時可能產生學習遷移的情形102
圖4-4-1 學生對「神奇的磁鐵」教學活動的看法……………………112
圖4-4-2 學生對「電路上的指北針」教學活動的看法………………113
圖4-4-3 學生對「解剖電器用品」教學活動的看法…………………114
圖4-5 培養學童運用反思的學習策略之教學模式…………………135

參考文獻
中文部分
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