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研究生:韓孟蓉
論文名稱:不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究
指導教授:張新仁張新仁引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:152
中文關鍵詞:國語文教學識字教學小單元集中識字教學法
相關次數:
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摘 要
本研究旨在探討不同識字教學法對國小低年級普通班學生的識字學習成效。研究對象以高雄市某一所國小二年級學生為對象,選取兩班學生共68名,分別採用「小單元集中識字教學法」與「分散識字教學法」,接受為期8週,共40節課的實驗教學。使用的工具有「中文年級認字量表」與自編的「國小低年級識字能力成就測驗」。施測所得資料以獨立樣本二因子共變數分析,探討不同教學組別與不同性別(2×2)、不同教學組別與不同國語科成就別(2×2)在學生識字學習教學成效上之差異,並進一步分析學生在「國小低年級識字能力成就測驗」之「國字填空」分測驗上的錯誤類型。茲將所得結果摘述如下:
1.整體而言,「小單元集中識字教學法」在增進國小低年級學生識字學習表現的立即與延宕效果上,均顯著優於「分散識字教學法」。尤其在增進學生在「部首語意知識」能力與「字形知識」能力的立即與延宕效果上,「小單元集中識字教學法」均顯著優於「分散識字教學法」。
2.在性別方面,男生在「中文年級認字量表」立即後測總分上的表現,顯著優於女生。
3.在國語科成就別方面,中上組僅在「國小低年級識字能力成就測驗」延宕後測的總分與「看字讀音」分測驗上,顯著優於中下組。
4.不同識字教學方式與不同成就別之間,僅在「國小低年級識字能力成就測驗」立即後測之「字形辨識」分測驗上,有交互作用存在。其中,「小單元集中識字教學法」對增進國語科中下程度學生「字形知識」能力的立即效果上,顯著優於「分散識字教學法」。
5.在「國小低年級識字能力成就測驗」之「國字填空」分測驗上的錯誤類型有六類,分別是:(1)部首對、聲旁錯,(2)聲旁對、部首錯,(3)同音或音近的字,(4)書寫的錯誤,(5)誤答常用詞中的另一個字,(6)其他類別錯誤。其中,兩組均以「聲旁對、部首錯」的錯誤率最高,「同音或音近的字」錯誤類型次之。
6.大多數「小單元集中識字教學」組的學生,經過實驗教學後,具有正向的回饋。
關鍵字:國語文教學、識字教學、小單元集中識字教學法
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機…………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………4
第三節 名詞解釋…………………………………………………5
第二章 文獻探討
第一節 識字歷程模式的理論基礎………………………………8
第二節 識字發展階段與相關認知成分………………………. 15
第三節 中文字彙的特性………………………………………. 20
第四節 中文識字教學的相關研究……………………………. 22
第五節 中文字錯誤類型的相關研究…………………………. 28
第三章 研究方法
第一節 研究對象………………………………………………..36
第二節 研究設計………………………………………………..38
第三節 實驗程序………………………………………………..41
第四節 研究工具………………………………………………..45
第五節 研究步驟………………………………………………..47
第六節 資料處理與分析………………………………………..49
第四章 研究結果與討論
第一節 不同識字教學組別的立即效果之比較分析…………...50
第二節 不同識字教學組別的延宕效果之比較分析…………...72
第三節 不同識字教學法的錯誤類型之比較分析……………...91
第四節 小單元集中識字教學組學生之回饋與教學省思……...96
第五節 綜合討論………………………………………………..100
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………105
第二節 研究限制與建議………………………………………107
參考書目……………………………………………………………110
附錄
附錄一 國小低年級識字能力成就測驗…………………..117
附錄二 「小單元集中識字教學法」教案-單元範例…..124
附錄三 「分散識字教學法」教案-單元範例…………..133
附錄四 生字學習回饋單…………………………………..141
附錄五 部首演變卡………………………………………..143
附錄六 部首卡與偏旁卡…………………………………..149
參 考 書 目
一、中文部分
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