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研究生:曾會
研究生(外文):Tseng-Hui
論文名稱:南部地區大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育需求之探討
指導教授:紀潔芳紀潔芳引用關係余嬪余嬪引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:成人教育研究所在職專班
學門:教育學門
學類:成人教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:201
中文關鍵詞:訓輔工作人員死亡態度生死教育生死教育需求內涵個人背景變項環境經驗變項
相關次數:
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本研究旨在瞭解南部地區大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育需求情形,並探討影響死亡態度與生死教育需求之因素,根據研究結果,期能對大專校院訓輔工作人員之生死教育,提供相關單位建議與參考。
以台灣南部地區(嘉義以南)大專校院53所之導師、教官、諮商輔導組、衛生保健組人員及其組內相關行政人員共405人為研究對象,採用紀惠馨老師編 製之「生死學課程內容」、廖芳娟老師修訂之「死亡態度」及張淑美老師設計之開放性生死教育需求等問卷作為研究工具,利用單因子變異數分析、t檢定、積差相關等統計方法,進行資料處理後,得到以下結論。
一、個人背景變項與死亡態度之關係
(一)不同身分、教育程度之訓輔工作人員在死亡逃避上有顯著差異:導師、諮商輔導人員的死亡逃避高於教官;研究所程度比大學程度的有更高的死亡逃避傾向。
(二)有宗教信仰者在趨近接受上比無宗教信仰者高,即有宗教信仰者愈傾向趨近接受,將死亡視為通往快樂來生之道。
(三)不同宗教信仰虔誠度者在趨近接受及死亡逃避有顯著差異,宗教信仰虔誠度愈強烈者愈傾向趨近接受,也有更高的死亡逃避傾向。
(四)不同的夫妻相處狀況在逃離接受有顯著差異,其中夫妻相處「良好」的比相處「冷漠」「尚可」「無交集」的夫妻更傾向逃離接受。
(五)公私立別、年齡、自覺身心狀況、婚姻狀況、家庭型態、曾有自殺念頭等在死亡態度五個分量表上均無影著差異。
二、環境經驗變項與死亡態度之關係
(一)曾修過生死教育課程者比未曾修過者更傾向趨近接受。未曾修過生死教育課程者比曾修過者更傾向死亡逃避。
(二)現在家庭討論死亡問題有顯著差異:現在家庭公開討論但氣氛有點不自然的比儘量避免討論死亡的更傾向死亡逃避;現在家庭討論氣氛坦然公開的比儘量避免討論死亡的更傾向死亡恐懼。
(三)大專校院訓輔工作人員在過去成長家庭中「討論死亡氣氛很坦然公開者」其死亡逃避高於「從未討論過死亡」者。在過去成長家庭中「討論死亡氣氛很坦然公開者」其死亡恐懼高於「從未討論過死亡」及「儘量避免討論死亡」者。在過去成長家庭中「討論死亡氣氛很坦然公開者」其逃離接受高於「從未討論過死亡」者。
(四)有接觸媒體死亡報導的大專校院訓輔工作人員比沒有的更傾向自然接受。
(五)有談得來的家人、良師益友的大專校院訓輔工作人員其死亡恐懼高於沒有談得來的家人、良師益友。
(六)心煩時有傾吐對象者比沒有的更傾向趨近接受。心煩時無傾吐對象者比有的更傾向逃離接受。
(七)曾有自殺行為者比不曾有自殺行為者更傾向趨近接受。
(八)曾認識想自殺或自殺身亡者、曾照顧過重病病人、曾閱讀死亡書籍或文章、曾參加過葬禮,在死亡態度五個分量表上均無顯著差異。
三、個人背景變項與生死教育需求之關係
(一)不同身分背景在生死教育需求有顯著差異:諮商輔導人員、衛生保健人員及教官之生死教育需求比相關行政人員高。
(二)有宗教信仰者比無宗教信仰者其生死教育需求較高。
(三)宗教虔誠度強的比普通的生死教育需求高。
(四)公私立、年齡、教育程度、自覺身心狀況、婚姻狀況、夫妻相處狀況、家庭型態、曾有自殺念頭者,在生死教育需求均無顯著差異。
四、環境經驗變項與生死教育需求之關係
(一)有談得來的家人、良師益友者有較高的生死教育需求。
(二)心煩時有傾吐對象比沒有的其生死教育需求高。
(三)曾修過生死教育課程者比未曾修過者之生死教育需求高。
(四)曾認識想自殺或自殺身亡者其生死教育需求高於沒認識者。
(五)曾閱讀死亡書籍或文章者其生死教育需求比沒閱讀死亡書籍或文 章者高。
(六)現在家庭討論死亡問題其討論氣氛坦然公開但有點不自然者其生死教育需求高於「從未討論」及「儘量避免討論」者。
(七)接觸媒體死亡報導、曾參加過葬禮、曾有自殺行為、曾照顧過重病病人、成長家庭討論死亡問題與生死教育需求均無顯著差異。
五、大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育需求及內涵之關係
大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育需求及內涵經測試發現相關性不高:只有自殺問題、各年齡層死亡態度、生死教育實施、死亡本質與自然接受相關較高,但並不明顯。
最後研究者根據研究結果,分別對大專校院及教育部等相關單位提出建議,以期相關單位對大專校院訓輔工作人員生死教育之培訓更臻完善。
關鍵字
一、大專校院(college and university)
. 學制上稱為高等教育,包括:
(一) 辦學資源:公立、私立。
(二) 規模性質:綜合大學、單科大學、獨立學院專科學校(二、三、五年制)。
(三) 辦學特色:研究型、教學型、社區型、專科型。
(四) 法規依據:大學法、專科學校法、私立學校法及相關法規。
二、訓輔工作人員
本研究所指的訓輔工作人員,專指九十一學年度在大專校院內第一線接觸學生意外事件的人員,包含導師、教官、諮商輔導組(或稱學生輔導組)、衛生保健組人員及其組內相關行政人員。
三、死亡態度
指任何對死亡有關的看法與情緒,包括對死亡的恐懼、焦慮、逃避、威脅、否認、害怕、關切、接受、好奇…..等等。本研究使用五個分量表,包括死亡恐懼、死亡逃避、自然(或中性)接受、趨近接受、逃離接受等。
意義如下:
1.死亡恐懼(Fear of Death):人們面對死亡時所引起的害怕、恐懼等負向想法及情感。
2.死亡逃避(Death Avoidance):人們逃避思考及討論與死亡有關的事物上,儘可能迴避與死亡有關的字眼或象徵物。
3.自然接受(Neutral Acceptance):視死亡為生命中自然的一部份,既不恐懼亦不歡迎它,活著即是與死亡共舞,視死亡為生命無法改變的事實,而嘗試用最充實的方式使用有限生命。
4.趨近接受(Approach Acceptance):將死亡視為通往快樂來生的通道,相信有幸福的死後生命存在,如同自然接受,對死亡有正面的態度
5.逃離接受(Escape Acceptance):視死亡為今生痛苦的解脫之道,對死亡的接受是為了逃離生活的痛苦。
四、生死教育
生死教育亦有學者稱為死亡教育,國外稱為死亡學,國內學者也各有不同意見,而大部份認為以死亡為主題之研究與教育稱為生死學與生死教育,本研究也採用「生死教育」,取生死乃一體兩面(紀潔芳,2000),旨在探討死亡主要是希望活得更好,以提昇生命價值,並關愛生命,珍惜生命的教育。
五、生死教育需求內涵
經研究者以收回之問卷以因素分析結果,其課程內容分為九類,分別為:(一)瀕死問題(二)學科及宗教的死亡觀點(三)失落悲傷問題(四)喪葬問題(五)倫理問題(六)自殺問題(七)各年齡層死亡態度(八)生死教育實施(九)死亡本質。原作者分類的第十類:個人處理調適,在本研究中歸類於失落悲傷問題項目之中。
六、背景變項
(一)個人背景變項
本研究大專校院訓輔工作人員個人背景變項包括1.公、私立別2.身份3.年齡4.教育程度5.自覺身心健康狀況6.婚姻狀況(含夫妻相處情形)7.家庭型態8.有無宗教信仰(含所屬宗教虔誠度、經常參加宗教活動)9.曾有自殺念頭原因。
(二)環境經驗變項
本研究大專校院訓輔工作人員環境經驗變項包括1.接觸死亡經驗2.曾參加過葬禮3.曾照顧重病或瀕死病人4.曾修習過生死教育相關課程5.家庭中討論死亡的情形6.曾接觸大眾傳播媒體有關死亡報導7.曾閱讀有關討論死亡的書籍或文章8.死亡態度受何者影響最深9.認識有過自殺行為者10.有無談得來的家人親戚或朋友11.曾有過自殺行為12.心煩時有無傾訴對象。
This thesis aims to investigate the southern Taiwan college counselor’s attitude toward death and their demands for life and death education, and to explore the factors in theses two issues, thereby offering counseling ministry at colleges in Taiwan a valuable guideline as well as reference for the life and death education of their counselors.
Subjects of this study include the mentors, military instructors, professional social counselors, hygienic consulting personnel, and administrative personnel from 53 universities and colleges in the southern Taiwan. They are required to answer a questionnaire, the questions of which are based on the theories from “Curriculum of death art” by Teacher Chi, “Death attitude” by Professor Liao, and an open-ended questionnaire by Dr. Chang. The questionnaires are accumulated and analyzed by using three statistical tools: ANOVA, T-TEST and Pearson Product-Correlations. The summary of the research findings is as following:
1.Personal background variable versus attitude toward death
(1)It is clear that the acceptance of death is related to personal backgrounds, such as position in working places and educational background. In this study, mentors and social counselors appear to be more afraid of death than military instructors does; people with master degree tend to avoid issues about death than people with bachelor degree do.
(2)People with religious belief have more positive attitude towards death than people without religious belief. For those with persuasion, they believe death is the path to life.
(3)Degree of involvement in religious belief affects the degree of acceptance of death. The greater the involvement is, the higher the acceptance of death is.
(4) Relationship between couples has impact on the acceptance or avoidance of death. Couples in good relationship have tendency to avoid the issue about death than those with “indifferent”, “fair” relationship do.
(5)No significant difference exhibit in the attitude toward death in the variables of institution’s types (private or government), age, educational level, self-awareness of physical and mind status, marital status, family types, and the thought of committing suicide.
2. Environmental experience variable versus attitude toward death
(1)Subjects ever attending the courses about life and death tend to accept issue about death more than those never taking the courses do.
(2)The present families of college counselors are different in their ways of discussing death, thereby being various in their attitude toward death. Families that discuss the issue openly but not naturally are more likely to avoid death than those that refuse to raise the issue; however, the former families have more fear in death than the latter.
(3)College counselors growing up in families that openly discuss the death issue incline to avoid the death issue and refuse accept more than those coming from families never engaging in the issue. Also, the former counselors have greater fear in the issue than two other groups: one group from families never raising the issue and the other group from families avoid mentioning about death.
(4)College counselors who ever read or watched news about death through mass media can accept the issue more than those who never contact related news.
(5)If the counselors have close relationship with their family, teachers and friends, their fear in death is higher than that of those having poor relationship.
(6)Subjects having someone to share their feelings, comparing to those having no one, are predisposed to avoid accepting the issue.
(7)The death issue is more acceptable to those ever committing suicide than those never attempting suicide.
(8)There is no significant difference in the attitude of those who have friends ever committing suicide, those having experience in taking seriously ill patients, those ever read articles about death, neither those attending funerals before.
3.The relationship between personal background and death education
(1)People with various working positions and educational backgrounds require different degree of death education. Counselors, for instance, need such education more than administrative personnel at colleges.
(2)The demand of people with religious belief for the education is greater than those without religious belief.
(3)The more intensive the belief is, the more the need of the education is.
(4)There is no significant difference in the demand for death education in terms of the institution’s type (private or government), age, educational level, self awareness of physical and mind status, marital status, family types, and the thought of committing suicide.
4.The relationship between environmental experience and needs of death education
(1)People having closed relationship with their families, teachers have greater demand for the education.
(2)People with others to share their worries are eager for more death education.
(3)The demand of people who ever took death education for the education is higher than those never sitting in the death class.
(4)Participants having friends who have the thought of suicide or did commit suicide requires more such education.
(5)Subjects who have ever read articles about death have greater need of such education than those who never read the articles.
(6)Families nowadays that openly but not naturally discuss issues about death have greater need of the education than the other two families, one of which never raises the issues, and the other avoids mentioning it at all cost.
(7)There is no significant distinctiveness in those who ever watched news about death, those who attended funerals before, those who committed suicides, those who ever took care of terminal patients and whose coming from families that openly discuss the issue in terms of their demands for life and death education.
5.The relationship between college counselors’ attitude toward death and their demand for and the nature of death education
The result of the analysis reveals that the attitude of college counselors toward death does not directly suggest their demand for and the nature of death education. In other words, although the acceptance of death, one kind of attitude, is related to components of the demands for life and death education- the thought of suicide, age, participation in death education, and the nature of death, the difference in attitude is not significant.
Based on the result, the researcher has offered suggestions for colleges and ministry of education respectively and expects them to provide college counselors with a more complete program of death education.
Key words
1.College and university ( high educational institutions):
A college or university can be categorized according to the following criterion:
(1) Resource: government or private
(2) Size: Integrated program, single program, or junior college (two-year, three-year and five-year)
(3) Trait: Researching, educational, community, or vocational
(4) Legislation: College legislation, Junior college legislation or Private School legislation
2.Counselor
The counselor in this study refer to any one who takes the initiative dealing with emergency happening to students; therefore, a counselor can be a mentor, military instructor, professional social counselor, hygienic consulting personnel, and administrative personnel.
3.Attitude toward death
It pertains to the thought of and emotion triggered by death. Feelings elicited by death, such as fear, anxiety, avoidance, threat, denying, concern, acceptance, curiosity and so forth are considered as the attitude toward death.
4.Life and death education
Researchers in Taiwan don’t achieve an agreement in the name of the education, in that some call it life and death education but the others name it death education; in other countries, it has another name as death science. Generally, life and death science or education is the study about and education of death. In this study, the name of “life and death education” is adopted as Dr. Chi (2000) proposed that life and death are two sides of a coin, and that death education is aiming to improve the quality of and elevate the value of life.
5.The components of death education
With regard to the result of the analysis, nine courses are offered in the education:
(1) Facing death (2) the scientific and religious view of death (3) emotional problems (feeling upset) (4) funeral problem (5) ethnic problem (6) suicide problem (7) attitude of different ages toward death (8) application of death education (9) the nature of death.
6.Background variables
(1)Personal background
Various personal background of the college counselors involved in this study are, (1) private or government educational institution (2) position in working place (3) age (4) educational level (5) self-awareness of physical and mind status (6) marital status (7) the relationship of couples (8) family type (9) with or without religious belief (10) thought of committing suicide
(2)Environmental experience
Related variables are (1) experience of facing death (2) having or having not attended in funerals (3) taking care of patients (4) having engaging in death courses about death education (5) the way in which the family discuss issues about death (6) having or having not read reports about death through mass media (7) having or having not read articles about books or articles about death (8) (9) having friends who ever committed suicides (10) with or without closed relationship with family, relatives or friends (11) having committed suicide (12) having friends to share the feeling of worries
目 錄
第一章 緒 論----------------------------------- 1
第一節 研究動機---------------------------------- 1
第二節 研究目的 ---------------------------------- 3
第三節 研究範圍與限制----------------------------- 4
第四節 名詞釋義 --------------------------------- 5
第二章 文獻探討 --------------------------------- 9
第一節 死亡態度之探討 ----------------------------- 9
第二節 生死教育之探討 ----------------------------- 25
第三節 成人學習需求 ------------------------------- 37
第四節 大專校院訓輔工作人員工作特色與職責---------- 41
第三章 研究設計與實施----------------------------- 57
第一節 研究架構------------------------------------ 57
第二節 研究方法------------------------------------ 59
第三節 問卷設計------------------------------------ 60
第四節 調查及樣本分配------------------------------ 64
第五節 資料處理------------------------------------ 74
第四章 大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育
需求分析--------------------------------- 76
第一節 大專校院訓輔工作人員個人背景分析 ---------- 76
第二節 大專校院訓輔工作人員之死亡態度、生死教育
需求與需求內涵分析 --------------------------------- 94
第三節 大專校院訓輔工作人員個人背景、環境經驗變項與死亡態度之關係----------------------------------------------- 101
第四節 大專校院訓輔工作人員個人背景、環境經驗變項與生死教育需求之關係------------------------------------------- 119
第五節 大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育需求
及內涵之關係--------------------------------------- 127
第六節 大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育需求
內涵開放性問卷之分析------------------------------ 129
第五章 結論與建議-------------------------------- 135
第一節 研究發現---------------------------------- 135
第二節 結論-------------------------------------- 141
第三節 建議-------------------------------------- 146
第四節 研究之檢討與建議-------------------------- 150
參考文獻------------------------------------------ 153
一、中文文獻---------------------------------- 153
二、英文文獻---------------------------------- 158
附錄---------------------------------------------- 163
附錄一 各種死亡態度量表目錄---------------------- 163
附錄二 國內專科以上(含成人)生死教育相關研究------ 166
附錄三 緊急處理流程------------------------------ 171
附錄四 同意書------------------------------------ 172
附錄五 同意書------------------------------------ 173
附錄六 同意書------------------------------------ 174
附錄七 教育部高級中等以上學校軍訓人員執勤暨校安
通報實施規定-------------------------------------- 175
附錄八 教育部災害防救指揮中心曁軍訓處執勤通報
系統-------------------------------------- 185
附錄九 大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育
需求調查問卷------------------------------ 186
圖 表 目 次
圖目次
圖1 研究架構圖 ---------------------------------------------57
表目次
表2-1 成人學習者之學習特質----------------------------------40
表3-1 大專校院訓輔工作人員死亡態度及生死教育需求
有效問卷之統計-----------------------------------------------65
表3-2 死亡態度KMO與Bartlett檢定-----------------------------66
表3-3 問卷死亡態度量表因素分類表----------------------------67
表3-4 問卷死亡態度量表因素分析之結果------------------------68
表3-5 生死教育KMO與Bartlett檢定-----------------------------69
表3-6 問卷生死教育需求量表因素分析之結果--------------------69
表3-7 生死教育需求內涵KMO與Bartlett檢定---------------------70
表3-8 問卷生死教育需求內涵因素分類表------------------------71
表3-9 問卷生死教育需求內涵量表因素分析之結果----------------72
表3-10 問卷信度分析結果--------------------------------------73
表4-1 大專校院訓輔人員死亡態度與生死教育需求研究樣本之分配--79
表4-2 大專校院訓輔人員家庭型態之統計------------------------80
表4-3 大專校院訓輔人員曾有自殺念頭之統計--------------------81
表4-4 大專校院訓輔人員曾有自殺念頭之原因統計----------------81
表4-5 大專校院訓輔人員曾有自殺念頭但未採取行動原因之統計----82
表4-6 大專校院訓輔工作人員印象中最深刻接觸死亡經驗之統計----83
表4-7 大專校院訓輔工作人員參加葬禮之統計--------------------83
表4-8 大專校院訓輔工作人員曾經照顧重病或瀕死病人經驗之統計--84
表4-9 大專校院訓輔工作人員曾修習過生死教育相關課程之統計----85
表4-10 大專校院訓輔工作人員曾修習生死教育的情況之統計-------85
表4-11 大專校院訓輔工作人員生死教育課程對訓輔工作影響之統計-85
表4-12 大專校院訓輔工作人員在現在家庭中討論死亡情形之統計---86
表4-13 大專院校訓輔工作人員在成長家庭中討論死亡情形之統計---87
表4-14 大專校院訓輔工作人員接觸過大眾傳播媒體之統計---------88
表4-15 大專校院訓輔工作人員閱讀有關討論死亡的書籍或
文章與影響統計-----------------------------------------------88
表4-16 影響大專校院訓輔工作人員死亡態度之統計-------------- 89
表4-17 大專校院訓輔工作人員是否接觸過有自殺念頭或經驗者與認識
想自殺、曾自殺或因而自殺身亡者身份之統計----------- ---------91
表4-18 大專校院訓輔工作人員是否有過自殺行為與自殺原因之統計-92
表4-19 大專校院訓輔工作人員有比較談得來的良師益友及心中煩悶
鬱卒時是否有傾訴對象之統計-----------------------------------93
表4-20 大專校院訓輔工作人員死亡態度平均數之統計-------------97
表4-21 大專校院訓輔工作人員生死教育需求平均數之統計---------98
表4-22 大專校院訓輔工作人員生死教育需求內涵平均數之統計----100
表4-23 大專校院訓輔工作人員身份別與死亡態度差異之統計------101
表4-24 大專校院訓輔工作人員教育程度與死亡態度差異之統計----102
表4-25 大專校院訓輔工作人員宗教信仰與死亡態度差異之統計----103
表4-26 大專校院訓輔工作人員宗教虔誠度與死亡態度差異之統計--104
表4-27 大專校院訓輔工作人員夫妻相處情形與死亡態度差異之統計105
表4-28 大專校院訓輔工作人員公私立別與死亡態度差異之統計----106
表4-29 大專校院訓輔工作人員年齡與死亡態度差異之統計--------107
表4-30 大專校院訓輔工作人員自覺身心狀況與死亡態度差異之統計107
表4-31 大專校院訓輔工作人員婚姻狀況與死亡態度差異之統計----108
表4-32 大專校院訓輔工作人員家庭型態與死亡態度差異之統計----109
表4-33 大專校院訓輔工作人員曾有自殺念頭與死亡態度差異之統計109
表4-34 大專校院訓輔工作人員曾修過生死教育相關課程與
死亡態度差異之統計------------------------------------------110
表4-35 大專校院訓輔工作人員現在家庭討論死亡問題與死亡態度
差異之統計--------------------------------------------------111
表4-36 大專校院訓輔工作人員成長過程家庭中討論死亡情形與死亡態度差異之統計------------------------------------------------113
表4-37 大專校院訓輔工作人員曾接觸媒體死亡報導與死亡態度
差異之統計--------------------------------------------------114
表4-38 大專校院訓輔工作人員有談得來的良師益友與死亡態度
差異之統計--------------------------------------------------115
表4-39 大專校院訓輔工作人員心中煩悶時是否有傾訴對象與死亡
態度差異之統計----------------------------------------------115
表4-40 大專校院訓輔工作人員曾有過自殺行為與死亡態度差異之統計-------------------------------------------------------------116
表4-41 大專校院訓輔工作人員曾閱讀死亡書籍或文章與死亡態度
差異之統計--------------------------------------------------117
表4-42 大專校院訓輔工作人員曾認識想自殺或自殺身亡者與死亡
態度差異之統計----------------------------------------------117
表4-43 大專校院訓輔工作人員曾照顧重病或瀕死的病人與死亡態度
差異之統計--------------------------------------------------118
表4-44 大專校院訓輔工作人員參加過葬禮與死亡態度差異之統計--118
表4-45 大專校院訓輔工作人員身份與生死教育需求之差異統計----119
表4-46 大專校院訓輔工作人員宗教信仰與生死教育需求之差異統計120
表4-47 大專校院訓輔工作人員宗教虔誠度與生死教育需求之
差異統計----------------------------------------------------120
表4-48 大專校院訓輔工作人員公私立與生死教育需求之差異統計--121
表4-49 大專校院訓輔工作人員年齡與生死教育需求差異之統計表--121
表4-50 大專校院訓輔工作人員教育程度與生死教育需求之差異統計121
表4-51 大專校院訓輔工作人員自覺身心狀況與
生死教育需求差異之統計--------------------------------------121
表4-52 大專校院訓輔工作人員婚姻狀況與生死教育需求之差異統計122
表4-53 大專校院訓輔工作人夫妻相處與生死教育需求之差異統計--122
表4-54 大專校院訓輔工作人員家庭型態與生死教育需求之差異統計122
表4-55 大專校院訓輔工作人員曾有自殺念頭與
生死教育需求差異之統計--------------------------------------122
表4-56 大專校院訓輔工作人員有較談得來家人朋友良師益友與生死
教育需求差異之統計------------------------------------------123
表4-57 大專校院訓輔工作人員心情煩悶時有傾訴對象與生死教育
需求差異之統計----------------------------------------------124
表4-58 大專校院訓輔工作人員曾修過生死教育課程與生死教育
需求差異之統計----------------------------------------------124
表4-59 大專校院訓輔工作人員曾認識想自殺或自殺身亡者生死
教育需求差異之統計------------------------------------------125
表4-60 大專校院訓輔工作人員閱讀有關死亡的書籍或文章與
生死教育求差異之統計----------------------------------------125
表4-61 大專校院訓輔工作人員現在家庭中是否曾討論死亡問題與
生死教育求差異之統計----------------------------------------126
表4-62 大專校院訓輔工作人員接觸大眾媒體有關死亡報導與
生死教育需求之差異統計--------------------------------------126
表4-63 大專校院訓輔工作人員是否參加葬禮與
生死教育需求之差異統計--------------------------------------127
表4-64 大專校院訓輔工作人員自己曾有自殺行為與
生死教育需求之差異統計--------------------------------------127
表4-65 大專校院訓輔工作人員成長家庭中是否曾討論死亡問題與
生死教育需求差異之統計--------------------------------------127
表4-66 大專校院訓輔工作人員死亡態度與
生死教育需求及內涵之關係------------------------------------128
表4-67 大專校院訓輔工作人員在填答問卷後感覺之統計----------134
表5-1 大專校院訓輔工作人員個人背景與死亡態度之差異或相關---136
表5-2 大專校院訓輔工作人員環境經驗與死亡態度之差異或相關---136
表5-3 大專校院訓輔工作人員個人背景與生死教育需求之差異或相關--------------------------------------------------------------137
表5-4 大專校院訓輔工作人員環境經驗與生死教育需求之差異或相關--------------------------------------------------------------137
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