跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(34.204.198.73) 您好!臺灣時間:2024/07/21 15:39
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:郭宗林
研究生(外文):Kuo Tsung Lin
論文名稱:國二學生密度概念與浮力概念相關性及教師教學因應策略
論文名稱(外文):The correlation of 8 graders’ density and buoyancy force concept And Teachers teaching strategy
指導教授:洪振方洪振方引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:91
語文別:中文
中文關鍵詞:密度概念浮力概念
相關次數:
  • 被引用被引用:3
  • 點閱點閱:402
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究旨在以試題選答分析的方式,瞭解國二學生在密度概念與浮力概念可能具有的迷思概念類型及學習間的相關性,進而由焦點團體教師提出增進學生學習成效的教學策略。研究採調查研究法,研究對象為研究者服務學校的國二全體學生共172人。

  資料經統計分析,結果顯示:(一)國二學生可能具有七種密度迷思概念類型,低分組學生欠缺五種解題需要的能力。(二)國二學生可能具有四種浮力迷思概念類型。(三)國二學生密度概念與浮力概念學習有中度相關。(四)焦點團體教師提出六種增進學生密度概念與浮力概念學習的教學策略。
This research aimed to understand the student’s misconception types and correlation of density and buoyancy force concept in the method of the analysis of students’ answers in assessment. Then focus group teachers suggested the strategy to improve the student’s learning. Survey researching method was adapted in the research. There were 172 students, who were all the eight graders in the researcher’s school, participated in this study.

The data was analyzed and results showed :(1) 8 graders might have seven types of density misconception. The low-grades students lack five kinds of ability of problem solving (2) 8 graders might have four types of buoyancy force misconception. (3) It was middle correlation between the learning of density and buoyancy force concept at 8 graders. (4) There were six teaching strategies that suggested by the focus group teachers to improve the student’s leaning of density and buoyancy force concept.
目錄……………………………………………………………………………i
圖次……………………………………………………………………………iii
表次……………………………………………………………………………iv
中文摘要………………………………………………………………………v
英文摘要………………………………………………………………………vi


第一章 緒論………………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………………2
第三節 名詞解釋……………………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制……………………………………………………4

第二章 文獻討探…………………………………………5
第一節 建構主義與概念學習………………………………………………5
第二節 密度與浮力迷思概念相關研究……………………………………17
第三節 建構主義與教學策略………………………………………………26
第四節 焦點團體訪談法……………………………………………………36

第三章 研究方法…………………………………………41
第一節 研究流程……………………………………………………………41
第二節 研究對象……………………………………………………………44
第三節 研究工具……………………………………………………………46
第四節 資料蒐集與資料分析………………………………………………47
第四章 結果與討論………………………………………49
第一節 學生密度概念試題選答分析………………………………………49
第二節 學生浮力概念試題選答分析………………………………………74
第三節 密度概念和浮力概念相關性分析…………………………………79
第四節 教師密度概念與浮力概念的教學因應策略………………………83

第五章 結論與建議………………………………………86
第一節 研究結論……………………………………………………………86
第二節 研究建議……………………………………………………………88

參考文獻……………………………………………………91

附錄一:概念診斷工具題目…………………………………………………96


圖次

圖2-3-1 Driver & Oldham的建構主義教學模式……………………………33
圖2-3-2 BSCS的5E建構主義教學模式……………………………………35
圖3-1-1 研究流程圖………………………………………………………….44

表次

表2-1-1 傳統觀念與建構主義在學習觀點之比較…………………………..8
表2-2-1 錯誤概念與迷思概念比較表………………………………………19
表3-1-1 焦點團體訪談日期及使用時間表…………………………………43
表3-2-1 研究對象班級學生人數表…………………………………………45
表3-3-1 概念診斷工具主要概念分類表……………………………………47
表4-3-1 浮力概念與密度概念相關概念皮爾斯積差相關矩陣表…………81
中文部份

王文科、王智弘譯(1999):焦點團體訪談法:教育與心理學適用。台北:五南出版。
王美芬、熊召弟(1995):國民小學自然科教材教法。台北:心理出版。
李坤崇(1999):多元化教學評量。台北:心理出版。
李昌汶(1996):國中學生密度概念的診斷與探討。國立台灣師範大學化學研究所碩士論文。
余民寧(1999):有意義的學習-概念構圖之研究。台北:商鼎出版。
余民寧(2003):教育測驗與評量-成就測驗與教學評量。台北:心理出版。
吳明隆(1998):教學科技與教室學習生態典範的轉變。視聽教育雙月刊,40(1),11-20頁。
吳幸宜譯(1994):學習理論與教學應用。台北:心理出版。
林芳妮(2001):建構式概念教學在化學反應網站上之研究。私立靜宜大學應用化學研究所碩士論文。
林嘉玲(2000):數學遊戲融入建構教學之協同行動研究。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。
官翰德(1999):結合電腦模擬的概念改變教學策略對兒童密度相關概念學習成就之影響。國立花蓮師範學院國小科學教育研究所碩士論文。
周雅容(1997):焦點團體法在調查研究上的應用。調查研究,第3期,51-73頁。
胡慧嫈(1998):焦點團體法對促進社會工作專業研究實務性之探究。社區發展季刊,第81期,282-292頁。
胡幼慧(1999):質性研究:理論、方法及本土女性研究實例。台北:巨流出版。

耿筱曾(2000):國小學童概念學習之研究。國民教育階段九年一貫課程自然與生活科技課程發展研究國際研討會論文集。國立台北師範學院。
徐兆正(2002):以概念構圖學策略探究國小高年級學童生態概念的概念學習研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
張靜嚳(1995):何謂建構主義。中部地區科學教育簡訊,第三期。國立彰化師範大學科學教育研究所科學教育中心發行。
張世忠(1998):社會建構教學與科學概念。教育資料與研究,第24期,30-36頁。
許榮富、黃芳裕(1995):當今科學概念發展研究賦予科學學習的新意義。科學教育月刊,178,2-13頁。
許自由(2001):澎湖地區國二學生對壓力的認知概念架構之分析研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
陳向明(2002):教師如何做質的研究。台北:洪葉出版。
郭重吉(1988):從認知觀點探討自然科學的學習。國立台灣教育學院學報,第13期,351-378頁。
郭重吉(1992):從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刊,20(5),548-568頁。
郭重吉(1995):建構主義與數理教學。建構與教學【線上查詢】,第1期。線上查詢程序:http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/issue1-8/v1-0.htm。
郭重吉、江武雄、王夕堯(2000):從理論到實務談建構主義。89年度台中縣建構教學觀摩及台中市小班教學研習會。
陳啟明、陳瓊森(1992):發展紙測驗以探究高一學生對直流電路的迷思概念。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
黃台珠(1984):概念的研究及其意義。科學教育月刊,第66期,44-56頁。
黃台珠、熊召弟、王美芬、余曉清、靳知勤、段曉林、熊同鑫譯(2002):促進理解之科學教學。台北:心理出版。
黃寶蓉(2000):科學本質在教與學的意涵之研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
喻鴻鈞(2001):概念構圖促進國中學生「密度」概念學習之研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
楊宗達(2000):國小學童對「密度」相關概念理解之研究:數學與科學的對話。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
楊世麒(2002):以概念構圖作為探究國小高年級學童水循環概念的概念改變研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
劉伍貞(1996):國小學生月相概念學習之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所研士論文。
蔡錦玟、陳瓊森(1992):發展紙筆測驗以探究高三學生對化學平衡的迷思概念。科學教育,第三期,149-174頁。
熊召弟、王美芬、段曉林、熊同鑫譯(1996):科學學習心理學。台北:心理出版。
鄭湧涇(1998):概念學習研究對科學教學與師資培育的啟示。國民中學學生概念學習學術研討會論文集,18-32頁。
鍾聖校(1994):對科學教育錯誤概念研究之省思。教育研究資訊,第2卷,第3期,89-110頁。
鍾聖校(1995):國小自然科課程教學研究。台北:五南出版。
魏明通(1997):科學教育。台北:五南出版。
顏訓青(2001):國中學生的浮力迷思概念之探究。國立高雄師範大學科學教育研究所研士論文。
蘇幼良(2002):以建構主義教學策略探究國小二年級學童對「聲音」的概念學習。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。



英文部份

Abimbola, I. O. (1988). The problem of terminology in the study of student conceptions in science. Science Education, 72, 175-184.
David Crowe, & Hossein Zand (2000). Computer and undergraduate
mathematics I : setting the scene. Computers & Education 35, 95-121.
Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., &Wood Robinson, V. (1994). Making
Sense of Secondary Science. Routledge, London.
Driver, R., Asoko, H., Leach, J., Mortimer, e., & Scoti, P. (1994). Constructing
scientific knowledge in the classroom. Educational Resercher, 23(7),
5-12.
Gilbert, J. K., & Watts, M. D. (1983). Concepts, misconceptions and
alternative conception: Changing perspectives in science education.
Studies in Science Education, 10, 61-98.
Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G. (1999). Learning with Technology:A constructivist perspective. Prentice Hall Inc. Simon & Schuster Company, New Jersey.
Kuhn, T. (1970). The Structure of Scientific Revolution.(2ed ed.). Chicago:
The University of Chicago Press.
McDermott, L. C. (1990). Research on conceptual understanding in mechanics.
Physics Today, 37(7), 24-32.
Millar, R. (1989). Constructive criticisms. International Journal of Science
Education, 11(5), 87-596.
Novak, J. D. (1988). Learning science and the science of learning. Studies in
Science Education. 15, 77-101.
Novak, J. D.& Going, D. B. (1984). Learning How to Learn. New York:
Cambrideg University Press.
Rief, F. (1987). Instructional design, cognition, andtechnology: applications to
the teaching of scientific concepts. Journal of Reserch in Science Teachng, 24(4) 309-324.
Robert, A. & Shwarzenberger, R. (1991). Researching in teaching and learning
mathematics at an advanced level. In D. Tall, Advanced Mathematical
Thinking.
Romberg, T. A. & Carpenter, T. P. (1986). Research on teaching and learning
mathematics: Two disciplines of scientific enquiry. In M. C. Wittrock
(Ed.), Handbook of Research on Teaching (3rd ed., pp. 605-629), New York:
Macmillan.
Shymansky, J. A. (1992). Using constructivist ideas to teach science teachers about constructivist ideas, or teachers are students too! Journal of Science Teacher Education, 3(2), 53-57.
Wheatley, G. H. (1991). Constructivist perspectives on science and
mathematics learning, Science Education, 75(1).
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 吳明隆(1998):教學科技與教室學習生態典範的轉變。視聽教育雙月刊,40(1),11-20頁。
2. 吳明隆(1998):教學科技與教室學習生態典範的轉變。視聽教育雙月刊,40(1),11-20頁。
3. 周雅容(1997):焦點團體法在調查研究上的應用。調查研究,第3期,51-73頁。
4. 周雅容(1997):焦點團體法在調查研究上的應用。調查研究,第3期,51-73頁。
5. 胡慧嫈(1998):焦點團體法對促進社會工作專業研究實務性之探究。社區發展季刊,第81期,282-292頁。
6. 胡慧嫈(1998):焦點團體法對促進社會工作專業研究實務性之探究。社區發展季刊,第81期,282-292頁。
7. 張世忠(1998):社會建構教學與科學概念。教育資料與研究,第24期,30-36頁。
8. 張世忠(1998):社會建構教學與科學概念。教育資料與研究,第24期,30-36頁。
9. 許榮富、黃芳裕(1995):當今科學概念發展研究賦予科學學習的新意義。科學教育月刊,178,2-13頁。
10. 許榮富、黃芳裕(1995):當今科學概念發展研究賦予科學學習的新意義。科學教育月刊,178,2-13頁。
11. 郭重吉(1988):從認知觀點探討自然科學的學習。國立台灣教育學院學報,第13期,351-378頁。
12. 郭重吉(1988):從認知觀點探討自然科學的學習。國立台灣教育學院學報,第13期,351-378頁。
13. 郭重吉(1992):從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刊,20(5),548-568頁。
14. 郭重吉(1992):從建構主義的觀點探討中小學數理教學的改進。科學發展月刊,20(5),548-568頁。
15. 郭重吉(1995):建構主義與數理教學。建構與教學【線上查詢】,第1期。線上查詢程序:http://www.bio.ncue.edu.tw/c&t/issue1-8/v1-0.htm。