臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究主要目的在探討治療取向的班級藝術治療活動對國小學童情緒經驗、同儕關係與師生關係之輔導效果。本研究以高雄縣一所國小四年級的兩個班級學童為對象，實驗組為研究者新任教的班級，另外從其他三個也於本學期更換新導師之班級隨機抽出一個班級做為控制組。實驗組與控制組各三十四名學童，在實驗組中根據社會地位指數，篩選出同儕關係佳的明星兒四位，與同儕關係不佳的境界兒七位、孤獨兒四位，共十五位兒童做為個案分析。實驗組接受為為期十二週，每週一次，每次九十分鐘，共一0八0分鐘的「治療取向的班級藝術活動」，控制組在實驗處理期間，不做任何的處理。本研究採等組前後測準實驗研究設計，自變項為實驗處理，依變項為情緒經驗、同儕關係與師生關係，以「兒童情緒感受量表」、「同儕關係量表」、「師生關係量表」為評量工具，分別在實驗處理前、後、及實驗處理後第八週施測，將所得的資料以獨立樣本單因子共變數分析進行統計考驗，並以實驗組受試成員所填寫的「單次活動回饋表」、活動結束後之「活動結束成長與回饋表」及錄音、攝影等工具，以及研究者對15位個案進行分析及訪談的結果，輔助說明研究成效。
本研究的主要發現如下：
一、治療取向的班級藝術活動對兒童之「情緒經驗」有立即性的輔導效果但沒有延宕性效果；對兒童之「罪惡感」、「孤單寂寞」等負面情緒具有立即性與延宕性之輔導效果。
二、治療取向的班級藝術活動對兒童之「同儕關係」與「社交焦慮」具有立即性與延宕性之輔導效果；對「友誼」具有立即性效果，但沒有延宕性效果；對「模仿」並沒有明顯的增強效果。
三、治療取向的班級藝術活動有助於「師生關係」，兒童對教師「喜歡親近」、「感受關愛」方面具有之立即性與延宕性效果；但對教師「充分信任」方面並沒有明顯的輔導效果。
四、班級裡同儕關係不佳之兒童接受治療取向的班級藝術活動後有助於融入班級之次級團體中。
五、兒童對治療取向的班級藝術活動之看法
（一）提升對藝術創作的喜愛，增加自信與表達能力；（二）活動前的放鬆有助於想像，活動中伴隨柔和的音樂有助於減輕壓力、思考與創作；（三）增加同儕間自發性之互動，改變平日相處之刻板印象，增加團體之溝通效能與合作技巧。

The purpose of this study was to explore the effects of class art activities involving the therapeutic approach on emotional experience, peer relationship and teacher-student relationship in an elementary school setting. Two classes of fourth grade students from an elementary school in Kaohsiung County were taken as the subjects for the experiment. One class that the researcher began to teach this year was regarded as the experimental group, whereas the other, which another instructor began to teach this year, was regarded as the control group.
There were thirty-four students in each of the two groups. In each group, fifteen students were selected for case analysis on the basis of the Index of Sociometric Status Score. Of these fifteen, four students were selected because of their good interpersonal relationships and the remaining eleven students because of their bad interpersonal relationships. The experimental group received one session of art therapy in class with the therapeutic approach each week for twelve weeks. The control group received no treatment. The study employed an equivalent pretest-posttest control group design. A dummy variable taking a value of one for students who received group counseling and zero for students who did not receive counseling was the independent variable. The dependent variables consist of measures of emotional experience, peer relationship and teacher-student relationship. The Children’s Emotional Reception Scale, Peer Relationship Scale and Teacher-Student Relationship Scale, taken in this study as evaluation tools, were measured before and after the experiment. Then, follow-up was executed for eight weeks. The data were analyzed by one-way analysis of covariance. The researcher also created several questionnaires to elicit responses from students after each activity and after the program was finished, and used video recording, tape recording, and photo-taking. The analysis of the fifteen cases on the basis of the art products and post-study interview both assisted in interpretation of the data and proved the result of the research.
The findings of this research were as follows:
1.The therapeutic approach to art activities in class had significant immediate effects but no follow-up effects on emotional experience, and had significant immediate effects and follow-up effects on children’s negative emotions such as guilt and lonesomeness.
2.The therapeutic approach to art activities in class had immediate and follow-up effects on children’s peer relationships and social anxiety among peers, and had immediate but no follow-up effects on friendship. It had no obvious effects on peer’s imitation.
3.The therapeutic approach to art activities in class aided teacher-student relationships. After the treatment, the children demonstrated immediate and follow-up increases in the desire for the teacher’s familiarity and solicitude. However, they did not trust their teacher completely.
4.The children who had poor peer relationships could join the sub-groups after receiving the therapeutic approach to art activities in class.
5.Children expressed the following opinions about class art activities with the therapeutic approach:
I. They encouraged willingness to produce, and boosted the children’s self-confidence and ability to express themselves;
II. Relaxing before activities aided in imagination, and soft music was helpful in reducing pressure and stimulating thinking and innovation during the activities; and
III. The activities increased the voluntary interaction among peers and facilitated the development of communication and cooperation skills.

目 次
第一章 緒論………………………….…………………………….1
第一節 研究動機與目的………………………………………....1
第二節 研究問題……………….…….……………………………6
第三節 名詞詮釋………………………….…………….…………7
第四節 研究範圍與限制…………………….…………………….9
第二章 文獻探討………………………………..….…………..11
第一節 情緒的內涵與發展………………………...………....11
第二節 兒童的同儕關係……………………………….…………24
第三節 班級輔導活動與師生關係……………………….………29
第四節 藝術治療理論背景與相關研究…………………….……38
第三章 研究方法………………………………………………….63
第一節 研究對象…………………….……………………………63
第二節 研究設計………………………………………………….64
第三節 研究假設…………..…………………………………...65
第四節 治療取向的班級藝術活動設計………………………...69
第五節 研究工具…………………………………………….....73
第六節 研究程序…………………………………………….……79
第七節 資料處理………………………………………….………81
第四章 研究結果與討論…………………………………………82
第一節 班級藝術治療活動之效果……………………….………82
第二節 實驗組之回饋與分析…………………………………..105
第三節 個案分析與訪談………………………………………..113
第五章 結論與建議………………………………………….…130
第一節 結論………………………………………………………130
第二節 建議……………………………………………………..136
參考文獻……………………………………………………….…141
一、中文部分…………………………………………………….141
二、外文部分………………………………………………….…145
附錄…………………………………………………………….…148
附錄一 師生關係量表預試結果…………………………..148
附錄二 師生關係預試量表…………………………………149
附錄三 師生關係正式量表………………………………..151
附錄四 治療取向的班級藝術活動設計……………………152
附錄五 單次活動回饋表……………………………………164
附錄六 活動結束成長與回饋表……………………………165
附錄七 實驗組與控制組迴歸同質性考驗摘要表…………166
附錄八之一 活動過程紀錄與回饋………………………………168
附錄八之二 活動結束成長與回饋………………………………198
附錄九 實驗組個案被拒絕原因……………………………201
附錄十 實驗組與控制組在前測、後測與追蹤測
之次級團體表…………………………......……203
附錄十一 個案分析－明星兒…………………………………209
附錄十二 個案分析－孤獨兒…………………………………215
附錄十三 個案分析－境界兒…………………………………223
附錄十四 作品照片－明星兒…………………………………237
附錄十五 作品照片－孤獨兒…………………………………245
附錄十六 作品照片－境界兒………………………….… …253
附錄十七 作品照片－分組合作………………………….….276

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一、中文部分
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