臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要採用個案研究的方法，以ARCS動機模式做為理論基礎，深入觀察一位國小自然科教師在教學中激發學生學習動機的構思來源、所採用的各種動機策略，及學生對老師實施動機策略後的反應情形。研究者以文獻探討、教室觀察、訪談、學生問卷調查、相關文件等方式來蒐集有關教師與學生的資料加以分析，並做為資料三角校正之工具，減少研究發現的偏差，進而提高研究的可信度。其研究結果如下：
一、個案教師動機策略的構思來源有：（一）各家審定版本的自然科課本、習作與教學指引；（二）觀看科學或科學實驗的書籍與資料庫；（三）學生的言行及師生間的對話；（四）教學研究會、工作坊之間的合作激盪；（五）教學省思及積極參與行動研究。
二、個案教師激發學生動機策略歸納如下：（一）引起注意方面：將教材以視聽媒體等現代科技產物呈現、說一些有關課程的科學小故事、利用科學實驗過程當作變魔術的把戲、以生活常遇到的問題來反問學生、使用自製教具示範教學或佈置不一樣的學習情境，讓教學活動呈現豐富多變的面貌。（二）切身相關方面：以學生先前經驗為基礎，提高學生的熟悉度與長期記憶、運用生活中的例子作為教材，使學習內容與現實生活融合為一體、運用類比教學表徵將抽象的科學內容具體化、以學生有興趣的內容作為教材參考資料、運用小組自選組員的合作學習方式。（三）建立信心方面：將相關單元做單科領域的統整並將明確的教學目標在學期開始前告知學生，讓學生了解完成此課程的必備條件、常常運用口頭讚美或動作鼓勵、讓學生在小組討論後上台發表，接受大家的問題考驗與給分，提供達到具挑戰性目標的機會、提供學生表現自我創意的機會，尊重學生多元智慧、充分表現對學生的信心與認同。（四）獲得滿足方面：認識每一個學生、有效掌握教學進度與時間、善於運用「獎勵」策略鼓勵學生增強學習成就、在學習單上評佳語的策略、評量的內容與方法必須要適當等。本研究亦發現個案教師所使用的5E學習環教學模式中每個步驟中都含有引起學生學習動機的教學策略。
三、個案老師之動機策略受學生喜歡的程度明顯的優於對照組老師們。綜觀個案老師在ARCS四要素之間的得分情形發現在「獲得學習滿足」這項動機策略的得分最高；而在「建立學生學習信心」方面的得分最低，但仍較對照組老師平均得分高。

The purpose of this research was to investigate the thinking sources, methods and outcomes of the motivational strategies of a science teacher” Miss Dai”. The methods of data collection included as following: the observation in classroom, the interview of teachers and students, the student survey, and other related documents. Then we used “ ARCS Motivation Theory” to analysis the teaching strategies of this science teacher and used “Instructional Material Motivation Survey” to analysis the outcomes. Finally, the major findings were as follows:
1.The thinking sources of motivational strategies:
The major thinking sources of the teacher were：(1) all kinds of the science textbook (2) the books and periodicals about science (3) the talking contents of students and teacher (4) teaching group co-operation (5) re-conceptions of science teaching and action research.
2.Motivational strategies:
The major motivational strategies of the teacher were：(1) Attention: using audio-visual to show teaching material, science stories telling, using magic to show science experiments, asking life-questions, using teaching aids and changing different environments; (2) Relevance: teaching material base on students’ previous experience, using life-examples, analogy teaching, teaching material base on students’ interests, cooperative learning with good friends; (3) Confidence: telling students teaching goals before school term, the condition of successful learning, admiring for students, class discussing, esteeming students’ multiple intelligences, confiding in students. (4) Satisfaction: understanding each student, controlling teaching time well, encouraging students to study, writing good words on the worksheets, well assessment. This research also found that each step of teaching style“5-E’ Learning Cycles” has many motivational strategies.
3. Outcomes of motivational strategies:
The motivation grades of the science teacher ”Miss Dai” were better than the control teachers. The teacher got the most motivation grades at “Satisfaction” and the least motivation grades at “Confidence”.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究目的與研究問題 3
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究限制 5
第二章 文獻探討 6
第一節 各動機理論派別的發展 6
第二節 學習動機相關因素探討 13
第三節 學習動機教學策略之探討 17
第四節 ARCS動機模型 20
第五節 與自然科相關之教學探討 27
第三章 研究方法 38
第一節 研究流程 39
第二節 研究對象與研究情境 42
第三節 研究的角色經驗與理念 45
第四節 資料的蒐集 47
第五節 資料的分析 49
第六節 研究的信效度 55
第七節 教材動機量表的編製與預試 58
第四章 研究發現與結果 60
第一節 戴老師動機策略的構思來源 60
第二節 戴老師的教學模式 74
第三節 戴老師的動機策略 82
第四節 學生的感受與動機策略成效 116
第五章 結論與建議 132
第一節 結論 132
第二節 建議 137
第六章 研究省思 139
參考書目 142
一、中文部分 142
二、英文部分 145
附錄
附錄一 教材動機量表 149
附錄二 研究流程 152
附錄三 資料分析類目表 153
附錄四 戴老師行事曆 154
附錄五 親師小語 156
附錄六 「水溶液的酸與鹼」教案 157
附錄七 學生創意星座系列活動單 164

參考書目
一、中文部分
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