臺灣博碩士論文加值系統

本研究目的主要是透過質化研究中的個案研究方式，探討六名國小六年級學童參與英語專題學習活動的學習歷程，並針對研究結果提出多項建議給教育單位、學校、教師和未來研究的參考。 茲將本研究之研究發現說明如下：
影響英語專題學習活動表現的因素有(1)學習態度；(2)英語能力；(3)小組合作學習情形。其中以學習態度和英語程度的良窳是影響學習單表現的主要因素，而英語能力則是影響專題作品能否完成的關鍵因素。另外，在小組的合作學習情形方面，以(1)責任分擔不均；(2)做決定時只以自己朋友的意見為考量，是造成合作學習不佳的主因。良好的師生關係有利於英語的學習，但學生卻容易產生推託英語作業的繳交，以及對老師有失禮的情形發生。
而學生的學習困難可分成二部分來看，一是有關英語語文能力的部分，二是有關專題製作上所需要的能力。其中有關英語語文能力上的困難與解決策略有(1)拼音：倡導自然發音法，學生常看到一個新字卻不會發音。重複發問是學生解決不會拼音的方式；(2)記憶：遺忘是學生在英語學習上最大的問題，多依賴教師在課堂上透過遊戲等方式來練習熟稔字詞或者回家後書寫生字三至五遍來加強印象；(3)句子(文法)：缺乏基礎的文法概念，因此有些已經學過的日常對話只要稍微換個詞就不知道如何表達。放棄與請教老師是學生常用的解決方法。在專題製作能力上的主要困難是學生篩選資料的能力不足，因此需要教師較大的鷹架協助才能解決此方面的困難。
本研究也發現國小學生並不會因為參與英語專題學習活動就變為主動學習者，因此國小學生在學習上還是比較被動，故而教師有必要時時加以督促要求才能有較好的表現與成果。而整體而言，多數學生對於英語專題學習活動的感受都是呈正向反應。

The purpose of this study was to understand the learning process of 6 sixth-grade elementary school students in participating the English Project-based Learning(EPBL) activities. This research was conducted by case study in the qualitative methodology, and finally, according to the results of this study, some suggestions were provided for educational administrative authorities, schools, teachers and further studies. The findings of this research can be included as follows:
The factors that influenced the performance of EPBL were learning attitude, English ability, and the situation of group cooperation learning. And the major factors to influence the performance of leaning sheets were learning attitude and English ability. The main factor referring to the completetion of English project work was English ability. In addition, in the aspect of situation of cooperative learning, the unfair responsibility sharing and the decision-making based on their own friend’s opinions were the main reasons to cause bad cooperative learning. The friends-like relationship between teacher and students was beneficial to English learning, but relatively the students were not only prone to make excuses for the submission of home assignments, but also easily to have discourtesy toward teachers.
And the learning difficulties can be divided into two parts, the first part was the abilities of English language itself; and the second part was the abilities for making projects. In the aspect of English language itself, there were three difficulties they encountered: (1)Pronounciation: To raise questions repeatedly was their way to solve this difficulty. (2)Memory: Oblivion is the biggest problem that students would encounter. They replied on the game- playing in the class and writing the words for 5-10 times to streghten their impression. (3)Sentence(grammer): Unsufficient knowledge of basic grammer made them have difficulty of expression if just changed another word. The solution they often used included abandon and asked questions. And in the aspect of the ability of making project, students lacked the ability to sift the data from the massive information, therefore they need more scaffording assistence from teachers.
The English language ability was the main reason to influence the completion of project work. Besides, the elementary school students won’t become active learners due to participating project activities. The students were still passive in learning, so it was necessary for teachers to request and supervise them more, then they’ll have much better performance and learning outcome. And general speaking, most students’ feelings toward EPBL were positive.

中文摘要…………………………………………………………………I
英文摘要………………………………………………………………..III
目次……………………………………………………………………..V
圖次………………………………………………………………...….VIII
表次……………………………………………………………………...IX
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 5
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 兒童英語教學 9
第二節 專題學習的理論基礎 27
第三節 國內外專題學習的相關研究 32
第三章 研究方法 40
第一節 研究場域與對象 40
第二節 研究者的經歷與角色 44
第三節 研究方法與研究歷程 46
第四節 教學設計與實施 51
第五節 資料的蒐集與分析 58
第六節 研究信效度的建立 61
第四章 研究結果與討論 63
第一節 學生參與英語專題學習現況 63
第二節 學生之學習困難與解決策略 100
第三節 學生之學習感受 111
第五章 結論與建議 120
第一節 結論 120
第二節 建議 124
第三節 研究者省思 127
參考文獻 129
一、中文部分 129
二、英文部分 134
附錄 139
附錄一：報告書 139
附錄二：英語教學之單元內容(康軒版) 140
附錄三：六年二班教室座位圖 144
附錄四：試探性研究之調查問卷 145
附錄五：試探性研究之教學內容 147
附錄六：英語測驗試卷 152
附錄七：「你如何慶祝中秋節？」預習學習單 153
附錄八：「你如何慶祝中秋節？」學生作品 154
附錄九：「邀請」預習學習單 155
附錄十：「邀請」學生作品 156
附錄十一：「中秋節的傳說」預習學習單 157
附錄十二：「中秋節的傳說」學生作品 158
附錄十三：「你如何慶祝中秋節？」專題學習單 160
附錄十四：「你如何慶祝中秋節？」專題學習作品 163
附錄十五：「邀請」專題學習單 165
附錄十六：「邀請」專題學習作品 168
附錄十七：「中秋節的傳說」專題學習單 170
附錄十八：「中秋節的傳說」專題學習作品 172
附錄十九：專題學習之教學設計 173
附錄二十：專題學習評分規準 178
附錄二十一：觀察紀錄表 183
附錄二十二：專題學習調查問卷 190
附錄二十三：學生專題作品 192
圖次
圖3- 1 研究流程圖 50
圖3- 2 PBL課程實施模式 57
表次
表2- 1 國內外專題學習之相關研究 33
表3- 1 中秋節英語專題學習課程規劃 53
表3- 2 資料蒐集方法 58
表4- 1 第三小組對英語專題學習課程的態度 64
表4- 2 學生參與英語專題學習活動的學習困難或限制 109
表4- 3 學生對於英語專題學習活動的評語 112
表4- 4 學生喜歡英語專題學習活動的單元 113
表4- 5 學生認為英語專題學習與傳統上課方式的不同處 114
表4- 6 學生對於英語專題學習活動的建議 116
表4- 7 學生對於英語專題學習活動的描述 117
表4- 8 學生對於專題學習活動是否有助於英語學習的看法 118

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