跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(44.200.82.149) 您好!臺灣時間:2023/06/03 23:54
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:張全正
研究生(外文):CHUAN-CHENG CHANG
論文名稱:建構式重組教學策略對國小六年級學童閱讀動機及閱讀理解之影響
論文名稱(外文):The Effects of Constructive Restructure Teaching Strategy on Reading Motivation and Comprehension for The Sixth-Grade Students
指導教授:黃盛雄黃盛雄引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺中師範學院
系所名稱:語文教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
中文關鍵詞:閱讀動機 閱讀理解 建構式教學 重組策略
相關次數:
  • 被引用被引用:10
  • 點閱點閱:152
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:9
摘 要
本研究旨在探討建構式重組教學策略對國小六年級學童語文科閱讀動機、閱讀理解的影響,以及學童對此教學法的反應情形。
本研究係採「準實驗研究法」(Quasi-Experimental)之「等組前後測設計」進行教學實驗,實驗對象取自彰化縣○○國小六年級中的兩個班級的學生,隨機分派為實驗組(36名學生)與控制組(36名學生)。實驗組以建構式重組教學策略進行為期3個半月的實驗教學;控制組則依原有方式在校內的圖書室個別自行閱讀。研究工具包括:閱讀動機問卷、國語文成就測驗、閱讀理解測驗。另輔以建構式重組教學策略訪談題綱,蒐集實驗組學童對此教學法所持的看法。實驗所得資料以獨立樣本單因子共變數分析及質的分析方法,將兩組在各測驗的成績加以比較分析。
歸納研究發現,獲致以下結果:
(一)實驗組學生在「閱讀動機問卷」上的分數表現,顯著優於控制 組。
(二)實驗組學生在「記敘文閱讀理解測驗」、「故事體閱讀理解測驗」上的分數表現,顯著優於控制組。
(三)實驗組學生在「說明文閱讀理解測驗」上的分數表現,與控制組相較下,沒有顯著差異。
(四)實驗組學生在晤談上之反應:建構式重組教學策略普遍受到實驗組學生的肯定和喜愛,大多數學生認同此教學法對提昇閱讀動機和增益閱讀理解的成效,不僅從中增進了解與記憶、獲得知識,更對文章段落組織之安排有所助益。
根據上述研究結果,對國小閱讀教學及未來研究提出建議。
關鍵詞:閱讀動機、閱讀理解、建構式教學、重組策略
The Effects of Constructive Restructure Teaching Strategy on Reading
Motivation and Reading Comprehension for The Sixth-Grade Students
Chuan-Cheng Chang
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effects of constructive
restructure teaching strategy on reading motivation and reading comprehension for
the sixth-- grade students. This study adopted a pretest-posttest design with two
equivalent groups. Two classes were selected from an elementary school in
Changhua County. One was randomly assigned to the experimental group and the
other was the control group. The experimental group received a 3.5 months
constructive restructure teaching of reading. The control group was taught with a
traditional reading teaching method in the school library for the same length of time.
The measurement instruments for these two groups were “Achievement Test
for Chinese Language and Literature,” “Test for Reading Comprehension,”and
“ Reading Motivation Scale.” Besides, the experimental group’s attitudes toward the constructive restructure teaching strategy were analyzed. The scores of tests were analyzed by the independent sample of one-way ANCOVA. Classroom observation data were analyzed by qualitative analysis.
The results were as the following:
1. The experimental group scored statistically higher than control group in ReadingMotivation Scale.
2. The experimental group scored statistically higher than control group in Test for Narrative Prose Reading Comprehension and Test for Story Prose Reading Comprehension.
3. There is no difference between the experimental group and the control group inTest for Expository Prose Reading Comprehension.
4. Most students in the experimental group agreed with that their reading motivation and comprehension has been improved with the constructive restructure teaching strategy.
Based on the results, this study provides suggestions for teaching methods and
future study in the field of elementary reading instruction.
Keywords:Constructive Restructure Teaching Strategy 、 Reading Motivation 、 Reading Comprehension
目 次
第一章 緒 論……………………………………………………..1
第一節 研究動機與目的……………………………………1
第二節 研究問題與假設……………………………………7
第三節 名詞釋義……………………………………………9
第二章 文獻探討……………………………………………………13
第一節 建構式重組教學策略的理論基礎…………………13
第二節 建構式重組教學策略的實施模式…………………18
第三節 建構式重組教學策略與閱讀動機…………………20
第四節 建構式重組教學策略與閱讀理解…………………22
第五節 建構式重組教學策略之相關研究…………………28
第三章 研究方法……………………………………………………..31
第一節 研究設計……………………………………………31
第二節 研究對象……………………………………………35
第三節 研究工具……………………………………………36
第四節 研究步驟……………………………………………45
第五節 資料處理……………………………………………57
第四章 結果與討論…………………………………………………59
第一節 閱讀動機的結果分析…………………………………59
第二節 閱讀理解的結果分析…………………………………64
第三節 實驗組學生對建構式重組教學策略之看法的訪談
分析……………………………………………………70
第四節 研究結果之綜合討論…………………………………80
第五章 結論與建議…………………………………………………..89
第一節 結論……………………………………………………89
第二節 建議……………………………………………………92
參考書目………………………………………………………………..97
一、中文部分…………………………………………………..97
二、英文部分…………………………………………………100
附 錄
附錄一 國語文成就測驗---閱讀理解…………………………..1
附錄二 實驗教材………………………………………………..4
附錄三 閱讀理解測驗預試卷…………………………………14
附錄四 閱讀理解測驗試卷……………………………………18
附錄五 文章閱讀動機問卷……………………………………22
附錄六 建構式重組教學策略訪談綱要………………………24
圖 目 次
圖2-1方法目標和理論的關係圖………………………………………17
圖2-2 Gagn’e的閱讀歷程模式…………………………………………22
圖3-1研究架構圖………………………………………………………31
圖3-2實驗組與控制組自變項…………………………………………33
表 目 次
表2-1建構式重組教學策略之模式……………………………………18
表3-1建構式重組教學策略之實驗設計………………………………32
表3-2預試卷施測對象…………………………………………………35
表3-3實驗組及控制組施測對象……………………………………….35
表3-4閱讀理解測驗試題分析…………………………………………38
表3-5文章可讀性之考驗……………………………………………….41
表3-6閱讀動機問卷試題分析…………………………………………43
表3-7建構式重組教學策略活動設計…………………………………55
表4-1閱讀動機問卷前後測之平均數與標準差………………………59
表4-2閱讀動機問卷之同質性檢定摘要表……………………………60
表4-3文章閱讀動機期望分量表之共變數分析摘要表………………61
表4-4文章閱讀動機期望分量表之調整後平均數……………………61
表4-5文章閱讀動機價值分量表之共變數分析摘要表………………61
表4-6文章閱讀動機價值分量表之調整後平均數……………………62
表4-7文章閱讀動機情感分量表之共變數分析摘要表………………62
表4-8文章閱讀動機情感分量表之調整後平均數……………………62
表4-9文章閱讀動機全量表之共變數分析摘要表……………………63
表4-10文章閱讀動機全量表之調整後平均數………………………..63
表4-11閱讀理解分測驗前測和記敘文閱讀理解測驗後測之平均
數與標準差……………………………………………………...64
表4-12閱讀理解分測驗前測和記敘文閱讀理解測驗後測之同質
性檢定…………………………………………………………...64
表4-13記敘文閱讀理解測驗之共變數分析摘要表…………………..65
表4-14記敘文閱讀理解測驗之調整後平均數………………………..65
表4-15閱讀理解分測驗前測和故事體閱讀理解測驗後測之平均
數與標準差……………………………………………………..66
表4-16閱讀理解分測驗前測和故事體閱讀理解測驗後測之同質
性檢定…………………………………………………………...66
表4-17故事體閱讀理解測驗之共變數分析摘要表…………………..66
表4-18故事體閱讀理解測驗之調整後平均數………………………..67
表4-19閱讀理解分測驗前測和說明文閱讀理解測驗後測之平均
數與標準差…………………………………………………...…67
表4-20閱讀理解分測驗前測和說明文閱讀理解測驗後測之同質
性檢定…………………………………………………………...68
表4-21說明文閱讀理解測驗之共變數分析摘要表…………………..68
表4-22說明文閱讀理解測驗之調整後平均數………………………..68
表4-23閱讀理解分測驗前測和文章閱讀理解測驗後測之平均數與
標準差………………………………………………………...69
表4-24閱讀理解分測驗前測和文章閱讀理解測驗後測之同質性檢定……………………………………………………………...69
表4-25文章閱讀理解測驗之共變數分析摘要表……………………..69
表4-26文章閱讀理解測驗之調整後平均數…………………………..70
表4-27建構式重組教學策略學生喜歡反應情形……………………..71
表4-28建構式重組教學策略協助學生在文章閱讀的反應情形……...72
表4-29建構式重組教學策略中學生對同學一起學習的反應………...73
表4-30建構式重組教學策略中講解者如何說明文章內容…………..74
表4-31建構式重組教學策略中傾聽者之態度反應…………………..74
表4-32建構式重組教學策略中傾聽者的回饋方式…………………..75
表4-33建構式重組教學策略中學生遭遇困難的情形………………..75
表4-34建構式重組教學策略中學生解決困難的情形………………..75
表4-35建構式重組教學策略中影響學生閱讀的情形………………...76
表4-36建構式重組教學策略對學生學習閱讀的影響情形…………...76
表4-37建構式重組教學策略中傾聽對學習閱讀的幫助情形………..77
表4-38建構式重組教學策略中待改進的情形………………………..77
表4-39喜歡建構式重組教學策略之情形……………………………..78
表4-40建構式重組教學策略與一般上課方式不同之處……………..79
表4-41建構式重組教學策略中講解者反應的情形…………………...79
參考書目
一、 中文部分
王美芬、熊召弟(民84)。國民小學自然科教材教法。台北:心理
出版社。
江新合(民81)。建構主義式教學策略的應用模式。國立屏東師院
學術研討會論文彙編。3-20頁。
李玉玲(民88年2月5日)。培養讀書風氣-瞄準兒童。聯合報。
第十四版。
李素足(民88)。台中縣市國小中高年級學童閱讀動機的探討。國
立台中師範學院國民教育研究所碩士論文。
邱上真(民80)。學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復建學
報,1,1-49頁。
周立勳(民83)。國小班級分組合作學習之研究。國立政治大學教
育研究所博士論文。
周台傑(民83)。國民小學國語文成就測驗。精華印刷社。
林再山(民86)。腳本合作學習對國小學生閱讀成就之影響。國
立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
胡金枝(民83)。國小資優生的學習動機、批判思考與其國語科學
業成就之關係。國立台中師範學院初等教育研究所碩士論文。
涂志賢(民87)。相互教學法對國小六年級學童國語科閱讀理解、
後設認知、自我效能影響之研究。國立花蓮師範學院國民教育
研究所碩士論文。
張金淑(民78)。合作學習對學習效果之研究。國立政治大學教
育研究所碩士論文。
張春興、林清山(民78)。教育心理學(22版)。臺北市:東華。
郭重吉(民81)。從建構主義的觀點探討教學的改進。科學發展月
刊,20(5),548-570頁。
郭靜姿(民81)。閱讀理解訓練方案對於增進高中學生閱讀策略運
用與後設認知能力之成效研究。國立台灣師範大學教育研究所
博士論文。
張春興(民83)。教育心理學-三元取向的理論與實踐(5版)。臺
北市:東華。
曾陳密桃(民79)。國民中小學生的後設認知及其閱讀理解之相關
研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
黃瓊儀(民85)。相互教學法對國小高年級學童閱讀理解能力、後
設認知能力與閱讀態度之影響。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃政傑、林佩璇(民85)。合作學習。台北市:五南。
楊芷芳(民83)。國小不同後設認知能力兒童的閱讀理解能力與閱
讀理解策略之研究。國立台中師範學院初等教育研究所碩士論
文。
廖雯玲(民88)。建構主義取向教學法對國小六年級學生在「地球
運動」單元學習之影響。國立臺南師範學院國民教育研究所碩
士論文。
鄭昭明(民82)。認知心理學。台北市:桂冠圖書公司。
鄭麗玉(民82)。認知心理學理論與應用(初版)。台北市:五南。
鄭麗玉(民89)。後設認知策略的應用。全國第二屆教育學術論文集,596-635頁。
蔡銘津(民84)。文章結構分析策略對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文。
鍾聖校(民84)。國小自然科課程教學研究。台北市:五南。
鍾雅婷(民89)。學習策略教學對國小六年級學童閱讀理解成效之
研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
顏若映(民82)。先前知識在閱讀理解上之認知研究。教育與心理
研究,16,385-412頁。
瞿惕時、徐根榮、劉承發(1990)。段的教學。輯於小學語文-怎
樣教小叢書(合訂本1)。上海:教育出版社。
藍慧君(民80)。學習障礙兒童與普通兒童閱讀不同結構之文章閱
讀理解與理解策略的比較研究。國立臺灣師範大學特殊教育研
究所碩士論文。
蘇宜芬(民80)。後設認知訓練課程對國小低閱讀能力學生的閱讀
理解能力與後設認知能力之影響。國立台灣師範大學教育心理
與輔導研究所碩士論文(未出版)。
(二)英文部分
Alexander,J.E.&Heathington,B.S.(1988).Assessing and correctingclassroom reading problems.Glenview,
Illinois:Scott,Foresman and Company.
Anderson,V.&Hidi,S.(1989).Teaching students to summaries:Task Demands,cognitive operations,and implications for instruction. Review of Education Research,56(4),473-493.
Bartlett,F.C.(1932).Remembering: A study in experimental and
social psychology. Cambridge,U.K.: Cambridge University
Press.
Bruner,J.S.(1961).The act of discovery. Harvard Education Review,31,21-32.
Baker,L.&Brown,A .L.(1984).Metacognitive skills of reading .
In P. D. Pearson(Eds.),Handbook of reading research. 353-394.New York:Longman.
Bandura,A. (1986).Social foundation of thought and action:
A social cognitive theory. Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.
Bodner,G.M.(1986).Constructivism:A Theory of Knowledge .
Journal of Chemical Education . 63(10),873.
Brown,A. L.&Palincsar,A.S.(1989).Guide cooperative
learning and individual knowledge acquisition. In L. B. Resnick(Eds.),Knowing,learning,andinstruction.393-452.
New Jersey:Erlbaum.
Brown,A.L. &Day,J.D.(1983).Macrorules for summarizing texts:
The development of expertise. Journal of Verbal Learning andVerbal Behavior.,22,1-14.
Driver,R.(1982).Piaget and science education:A Stage of Decision.In S.Modgil and C.Modgil (Eds.),Jean Piaget:Consensus andControversy. Praeger Special Studies.
Driver,R.&Oldham,V.(1986).A Constructivist Approach to Cu-
Rriculum Development in Science. Studies in Science Education.,13,105-122.
Duschl,R.A.&Gitomer,D.H.(1991).Epistemological Perspectives on Conceptual Change:Implications for Educational Practice.Journal of Reseach in Science Teaching.,28(9),839-940.
Flavell,J. H.(1985). Cognitive development .Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.
Gagn''''e,E. D.(1985). The cognitive psychology of school learning.Boston:Little,Brown and Company.
Gottfried,A. E.(1985). Academic intrinsic motivation in elementary and junior high school students. Journal of Educational Psychology .,77,631-645.
Gambrell,L. B. (1996).Creating classroom culture that foster reading motivation. The Reading Teacher .,50(1),14-25.
Guthrie,J. T. ,Van Meter,P.,McCann,A .,Wigfield,A.,
Bennett,L.,Poundstone,C.C.,Rice,M. E.,Baibisch,F.
M.,Hunt,B.&Mitchell,A. M.(1996).Growth of literacy
engagement :Changes in motivations and strategies during concept-oriented reading instruction. Reading Research Quarterly,31,306-325.
Jacobs,J. E . & Paris,S. G.(1987).Children''''s metacognitive about reading:Issues in definition,measurement,and instruction.Educational Psychologist .,22,255-278.
Kelly,G.A.(1963).A theory of personality:The psychology of personal construct .New York:W.W. Norton and Company.
McNeil,J. D. (1992).Reading comprehension:New direction for
classroom practices(3rd.).New York :Harper Collins Pub.
Mullen,J.(1995).The relationship of self-concept and classroom behavior to students'''' attitude toward reading . Dissertation Abstracts International.,55(10),3148.
Moore,D.W.&Tuck,P.M.(1994). Literacy process.
Portsmouth,NH:Heinemann.
Ng,M.M.,Guthrie,J.T.,McCann,A.,Meter,P.V.&Alao,S.(1996).
How do classroom characteristics influence intrinsic motivations for literacy?(Reading Research Report No.56). Athens,GA:NRRC.
Piaget,J.(1952)The origins of intelligence. New York:International University Press.
Paris,S.G.& Meyers,M.(1981).Comprehension monitoring,
Memory,and study strategies of good and poor readers.
Journal of Reading Behavior,13,5-22.
Pope,M.& Gilbert,J.(1983).Personal experience and the constructionof knowledge .Science Education,67(2),193-203.
Pearson,P.D.&Gallagher,M.C.(1983).The instruction of reading
comprehension. Contemporary Education Psychology.,8,
317-344.
Tobin,K.(1993).The practice of constructivism education. Washington,D.C:The American Association for the Advancement.
Trabasso,T.(1980).On the making of inference during reading and their assessment. Technical Report No.157.ERIC Document Reproduction Service No. ED181429.
Tie,E.&Stewart,O.(1985).Effective studying from text:Applying metacognitive strategies .Forum for Reading.,16(2),46-55.
Von Glasersfeld,E.(1987).The construction of knowledge:Contribution to conceptual semantics. Seaside,CA:Intersystems Publications.
Vygotsky,L.S.(1978).Mind in society:The development of higher
psychological processes. Cambridge,MA:Harvard University
press.
Vereen,M.L.W.(1995).The relationship between self-concept and
Reading achievement of minority students:Third and sixth grades.Dissertation Abstracts International.,56(2),
502.
Wheatley,G.H.(1991).Constructivist perspectives on science and Mathematics learning. Science Education,75(1),9-21.
Williamson,R.A.(1989).The effect of reciprocal teaching on student performance gains on third grade basal reading instruction. Doctoral Dissertation. Texas A&M University.
Waxman,H.C.,Padron,Y.N.&Knight,S.L.(1991).Risks associated
with students''''limited cognitive mastery . In W.C.Wang
,M.C.Reynolds&H.J.Walberg(Eds.).Handbook of special
education:Research and practice.,14,235-254.
Wigfield,A.&Guthrie,J.T.(1995).Dimensions of Children''''s
Motivation for reading:An initial study(Reading Research Report No.34). Athens,GA:NRRC.
Wood,D.J.& Middleton,G.(1993).The role of tutoring
in problem solving. Journal of Child Psychology and
Psychiatry,17,89-100.
Young,B.N.(1990).Relationship between self-concept and reading achievement level of reading disable children having an average level of intelligence.(ERIC Document Reproduction Service No. ED396500).
Zimmerman,B.J.,Bandura,A.&Martinez Pons,M.(1992).Self-
motivation for academic attainment :The role of self
efficacy beliefs and personal goal setting .American Education Research Journal.,29(3),663-676.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top