臺灣博碩士論文加值系統

國立台中師範學院九十一學年度第二學期碩士論文摘要
研究所別：國民教育研究所 指導教授：傅秀媚 博士
論文名稱：逐漸褪除提示系統教學策略對促進發展遲緩兒童認知學習成效之個案研究
本研究採取行動研究的方式，在學前特教班中，以一位展遲緩兒童為個案，進行小組觀察教學研究；旨在探討逐漸褪除提示系統教學策略對促進發展遲緩兒童認知學習「配對、分類、圖卡指認」上的學習成效；並觀察在研究教學實施過程中，學生之反應；以及在行動研究中，教師的專業成長情形。
綜合研究過程與結果，本研究之主要發現如下：
一、逐漸褪除提示系統教學策略對發展遲緩兒童在認知學習－「配對、分類、圖卡指認」上的學習是具有成效的。
二、實施逐漸褪除提示系統教學策略在發展遲緩兒童認知學習－「配對、分類、圖卡指認」教學時，學生之反應有：
1 社會性的口頭讚美增強比物質增強來的有效且持久。
2 使用逐漸褪除提示系統教學策略在發展遲緩兒童認知學習－「配對、分類、圖卡指認」教學時，能增進學生口語模仿及表達的能力。
3 實施逐漸褪除提示系統教學策略在發展遲緩兒童認知學習－「配對、分類、圖卡指認」教學時，能提升學生角色扮演的能力。
4 小組教學中，教師事前的座位安排調整、縮短師生座位距離、以及上課前充分的體能知動訓練，能改善學生上課離座次數及干擾同儕學習的現象。
5 中午充分的休息，有利於學生下午時段的學習與知識的吸收。
三、在單一受試實驗設計的行動研究歷程中能促進教學者的專業成長與反思能力。
關鍵詞：逐漸褪除提示系統、發展遲緩兒童、認知

A Case Study of the Effect of Using Fading Prompting System to Promote the Cognitive Ability of a Developmental Delay Child
Abstract
The main purpose of the thesis was to study the effect of using fading prompting system to promote the cognitive ability of a developmental delay child. The researcher adopted the action research method, observing the response of a child with developmental delay during group teaching, in order to understand the teaching effect of fading prompting system to promote the cognitive ability in matching, sorting, and identifying picture.
The results of the study are as follows:
1. Fading prompting system could promote the child’s cognitive ability in matching, sorting, and identifying picture.
2. In the teaching process of using fading prompting system to promote the cognitive ability in matching, sorting, and identifying picture, the responses of the developmental delay child are as follows:
（1） The reinforcement of oral praise was more effective and lasting than that of materials.
（2） The abilities of oral imitation and expression of the child were improved in the teaching process.
（3） The ability of role-play of the child was improved in the process of teaching.
（4） The arrangement of student’s seat, the shortening of the distance between teacher and student, and the preparation of adequate cognitive motion training before group teaching could improve student’s time of leaving seat and interrupting peer’s learning.
（5） Adequate rest at noon was beneficial to student’s learning in the afternoon.
3. The researcher’s professional development and reflection were improved during the process of action research.
Key words: fading prompting system,
child with developmental delay,
cognition

目 次
第一章 緒……………………………………………………………….1
第一節 研究動機與目的……………………………………………..1
第二節 研究問題……………………………………………………..6
第三節 名詞釋義…………………………………………………………..7
第二章 文獻探討…………………………………………………………..9
第一節 逐漸褪除提示系統教學策略…………………………………..9
第二節 發展遲緩兒童的特質………………………………………….23
第三節 發展遲緩兒童的認知發展…………………………………….32
第三章 研究方法……………………………………………………….42
第一節 採用行動研究的理由… ………………………………….…42
第二節 研究者和研究對象之背景………………………………….48
第三節 研究設計與程序……………………………………………….52
第四節 資料蒐集與分析.....................................57
第五節 研究的信度與效度……………………………………….60
第六節 研究限制…………………………………………………….62
第四章 研究實施過程之發現與探討........................63
第一節 配對教學過程及結果分析………………………………….63
第二節 分類教學過程及結果分析……………………………………….86
第三節 圖卡指認教學過程及結果分析………………………………105
第五章 結論與建………………………………………………...122
第一節 結論……………………..………………………………….122
第二節 建議…………………….…………………………………..132
參考書目……………………………………………………………...134
中文部分……………………………………………………………...134
英文部分…………………………………………………………...138
附錄
附錄一 認知學習行為的操作型定義……………………………….145
附錄二 有關我國發展遲緩兒童的早期介入相關法案一覽表…….146
附錄三 美國早期介入法令措施一覽表…………………………….149
附錄四 致家長的信………………………………..……………….150
附錄五 增強物調查表……………………………………………….152
附錄六 逐漸褪除提示系統教學策略之步驟流程………………….154
附錄七 行為觀察紀錄表………………………………..………….155
附錄八 配對教學觀察教具………………………………………….156
附錄九 分類教學觀察教具………………………………………….157
附錄十 圖卡指認教學觀察教具……………………………….....158
表 圖 次
表2-1 提示的優點與缺點…………………………………………..16
表2-2 國內有關提示系統之相關研究……………………………..17
表2-3 國外有關提示系統之相關研究……………………………..19
表3-1 研究對象基本資料…………………………………………..49
表3-2 研究對象家庭背景資料……………………………………..50
表3-3 教師基本資料......................................51
表3-4 甲生增強物表……………………………..………………. 53
表4-1 甲生配對得分表……………………………………………..75
表4-2 甲生分類得分表……………………………………………..92
表4-3 甲生在配對及分類教學階段的表現比較表……………….104
表4-4 甲生圖卡指認得分表……………………………………….110
表4-5 甲生在配對、分類及圖卡指認教學階段的表現比較表….104
圖1 研究發展架構圖………………………………………………41
圖2 Somekh的教育行動研究歷程圖……………………………..46
圖3 逐漸褪除提示系統教學策略的流程圖...……………..….54
圖4 研究流程圖………………………………………………....56
圖5 配對教學之學生座位安排……………………………………71
圖6 甲生配對認知行為之得分曲線圖…………………..………76
圖7 分類教學學生位置圖…………………………………………90
圖8 甲生分類認知行為之得分曲線圖……………………………93
圖9 甲生圖卡指認認知行為之得分曲線圖…………………...111

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