臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小特殊教育教師生涯發展階段之現況，並分析影響國小特殊教育教師、資深特殊教育教師生涯發展之相關因素。
本研究採文獻分析、問卷調查及訪談法，以台中縣市國小啟智班、資源班教師為研究對象。問卷調查之有效樣本共184人，以「國小特殊教育教師生涯發展及相關因素問卷」為研究工具，所得資料以次數分配、卡方考驗、區別分析等方法處理。最後，再選取服務年資十五年以上之資深特殊教育教師5人，進行半結構性訪談。
本研究所獲致之結論如下：
一、國小特殊教育教師之生涯發展階段以「成熟投入」最多，次為「穩定停滯」、「學習成長」、「挫折轉移」，「適應探索」最少。
二、不同年齡、服務年資、特教背景、婚姻之國小特殊教育教師，其生涯發展階段有顯著差異。
三、不同個人變項（家庭支持、個人志趣、價值觀念、生涯承諾）之國小特殊教育教師，其生涯發展階段有顯著差異。
四、不同組織變項（教學回饋、學校氣氛）之國小特殊教育教師，其
生涯發展階段有顯著差異。
五、個人變項的四項因素中，個人志趣、生涯承諾和價值觀念對國小
特殊教育教師生涯階段有某種程度的區分預測力，全體總預測正確率達45.1％。
六、組織變項的四項因素中，教學回饋對國小特殊教育教師生涯階段
有某種程度的區分預測力，全體總預測正確率達37.0％。
七、個人與組織變項的八項因素中，個人志趣、生涯承諾與教學回饋
對國小特殊教育教師生涯階段有某種程度的區分預測力，全體總預測正確率達42.4％。
八、家人的支持、教師本身對特殊教育工作的理想、從工作中建立的自信和成就，以及行政人員的支持與協助是影響資深特殊教育教師生涯發展之重要因素。
根據上述的研究結果，研究者提出幾項建議作為學校、特殊教育教師、教育行政機關、師資培育機構與未來建議之參考。

This research is aimed at exploring and discussing the current circumstances under which local elementary school special education teachers are developing their careers. In this thesis, the author shall present the results of a series of analyses as to how some factors relate to the career development of common elementary school special education teachers as well as senior special education teachers.
Some of our raw data came from the literature concerned, and others from questionnaires and interviews. The subjects were teachers from either special classes for mentally retarded children or resource rooms at elementary schools in both Taichung City and County. The total number of valid questionnaires retrieved was 184, and these raw data were systematically processed by frequency distribution, chi-square test, and discriminant analysis before interpretation. Finally, 5 senior special education teachers, each with a career of more than 15 years, were picked out for semi-structured interviews.
The conclusions we have come to are as follows:
1.Most elementary school special education teachers are currently in the career development stage of “mature involvement,” and then the numbers decrease in such order: “stable stagnancy,” “learning and growing,” “frustration transference,” and finally “adaptation and exploration.”
2.Stages of career development tend to vary significantly as the age, seniority, background in special education, and marital status differ.
3.Personal variables such as family support, personal interest, value, career sommitment also seem to have an evident compact on the career development of elementary school special education teachers.
4.Organizational variables such as feedback from students and school atmosphere correlate significantly to the career development of elementary school special education teachers.
5.Among the four personal variables analyzed, personal interest, career commitment, and value have quite an ability of distinguishing and predicting an elementary school special education teacher’s current situation of career development. The overall accuracy rate of prediction is 45.1%.
6.Among the four organizational variables, feedback from students is the factor that can effectively distinguish and predict the career developmental status of an elementary school special education teacher, and the overall accuracy rate of prediction is 37.0%.
7.Among the eight personal/organizational variables, personal interest, career commitment, and feedback from students are the three that have an evident distinguishing/predicting ability as to which stage of career development an elementary school special education teacher is in. The accuracy rate is as high as 42.4%.
8.Family support, enthusiasm, professional self-confidence as well as achievement, and administrative support as well as assistance are essential factors that influence the career development of senior special education teachers.
According to the results above, the author will also offer in this thesis some suggestions as to how schools, special education teachers, educational administrative authorities, and teacher cultivator institutions can improve in the future.

第一章 緒論…………………………………………… 1
第一節 研究動機…………………………………………… 1
第二節 研究目的、待答問題與研究假設………………… 4
第三節 名詞釋義…………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制…………………………………… 7
第二章 文獻探討……………………………………… 9
第一節 生涯發展理論探究………………………………… 9
第二節 教師生涯發展理論之內涵………………………… 17
第三節 影響教師生涯發展之因素………………………… 30
第四節 特殊教育教師生涯之相關研究…………………… 35
第三章 研究設計與實施……………………………… 44
第一節 研究架構…………………………………………… 44
第二節 研究對象…………………………………………… 45
第三節 研究工具…………………………………………… 48
第四節 研究程序…………………………………………… 52
第五節 資料處理…………………………………………… 55
第四章 研究結果與討論……………………………… 58
第一節 國小特殊教育教師生涯發展階段之現況………… 58
第二節 國小特殊教育教師生涯發展階段分類之相關因素 78
第三節 影響國小資深特殊教育教師生涯發展之因素…… 87
第五章 結論與建議……………………………………109
第一節 結論…………………………………………………109
第二節 建議…………………………………………………117
參考文獻…………………………………………………125
一、中文部分…………………………………………………125
二、英文部分…………………………………………………130
附錄………………………………………………………134
附錄一 國小特殊教育教師生涯發展及相關因素問卷
（專家意見調查表）…………………………………134
附錄二 國小特殊教育教師生涯發展及相關因素問卷
（正式問卷）…………………………………………140
附錄三 國小資深特殊教育教師生涯發展訪談大綱……… 144

一、中文部分
王千倖（民88）。實施「九年一貫課程」成功的基礎：落實教師在職進修需求評估。視聽教育雙月刊，242，25-29。
王文科（民84）。教育研究法。台北：五南。
王保進（民91）。視窗版SPSS與行為科學研究。台北：心理。
毛連塭（民81）。台灣地區未來六年（八十至八十五年學年度）國小特殊教育教師供需情形之推估研究。台北：教育部教育研究委員會。
朱俊淇（民89）。國民小學教師生涯發展停滯期之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台中。
吳月娟（民87）。國小資優班教師工作滿意度之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，彰化。
吳芝儀（民88）。從建構論觀點探討當前台灣大學生的生涯價值。輔導季刊，35：1，42-54。
吳芝儀（民89）。生涯輔導與諮商《理論與實務》。嘉義：濤石。
李明堂（民76）。特殊教育教師工作滿足感之比較研究。教育資料文摘，19：5，148-181。
呂秀華（民86）。國民中學教師背景變項、工作壓力、行動控制與工作倦怠關係之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
何東墀（民78）。國民中學益智班教師工作滿意、工作壓力與工作倦怠之調查研究。特殊教育學報，4，1-67。
何東墀、張昇鵬（民81）。我國特殊教育師資培育與進修途徑之研究。特殊教育學報，7，85-126。
何華國（民80）。啟智教育教師在職進修需求之研究。特殊教育與復健學報，1，229-260。
何華國（民82）。資深啟智教育教師生涯發展之研究。特殊教育與復健學報，3，153-178。
林千惠、盧台華（民86）。我國國中身心障礙類特殊教育師資培育課程之現況與問題調查研究。台北：行政院國家科學委員會。
林千惠（民89a）。啟智學校教師離職傾向及可能離職原因之調查研究。特殊教育學報，14，125-154。
林千惠（民89b）。國中小啟智教育教師離職傾向及其相關因素之調查研究。特殊教育學報，19，15-36。
林幸台（民78）。我國國小教師生涯發展之研究。輔導學報，12，265-297。
林家宇（民81）。資深優良特殊教育教師生涯歷程及其相關因素之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化。
林清江（民61）。教育社會學。台北：國立編譯館。
林清財（民87）。邁向專業發展的教師生涯。教師之友，39：1，57-67。
林靖芬（民88）。台北市國小女性教師生涯發展與工作滿意度之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。
林慧瑜（民83）。國小教師生涯發展階段與教師關注之研究。私立文化大學中山學術研究所博士論文，未出版，台北。
彼得‧聖吉（民83）。第五項修練：學習型組織的藝術與實務。（郭進隆譯）。台北：天下文化。（原著出版年：1990年）
林寶貴（民86）。身心障礙教育師資培育的問題及解決方案。台灣教育，555，2-8。
周台傑、吳訓生、詹文宏、葉瓊華（民85）。我國啟智教育教師異動狀況及其相關因素之研究。特殊教育學報，11，211-238。
金樹人（民79）。生計發展與輔導。台北：天馬。
袁志晃（民90）。再談「教師生涯發展」的題旨─試疑與釋義。教育研究資訊，9：4，27-42。
高強華（民77）。教師生涯發展及其影響因素之研究。國立台灣師範大學教育研究所集刊，30，113-133。
孫國華（民85）。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄。
高熏芳、蔡宜君（民90）。案例教學法在師資培育之發展與應用。淡江人文社會學刊，7，265-305。
莊中興（民90）。高級職業學校特殊教育班教師工作壓力之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版，彰化。
莊國鋯（民89）。台北市國小教師生涯發展與學習需求之研究。國立台灣師範大學社會教育研究所碩士論文，未出版，台北。
郭生玉（民79）。心理與教育測驗。台北：精華。
教育部（民89）。八十九年度特殊教育統計年報。台北：教育部特殊教育工作小組。
教育部（民90）。九十年度特殊教育統計年報。台北：教育部特殊教育工作小組。
陳美玉（民88）。教師專業學習與發展。台北：師苑。
陳清溪（民80）。國民小學啟智班教師工作滿意及工作士氣之調查研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化。
梁瑞安（民85）。國民中小學教師生涯承諾及其相關因素之研究。國立高雄師範大學教育系博士論文，未出版，高雄。
許瑞芳（90）。國民小學啟聰教育教師工作滿意度之調查研究。國立彰化師範大學特殊教育學系在職進修專班碩士論文，未出版，彰化。
張文奇（民87）。國立彰化師範大學特殊教育學系畢業生離職傾向之調查研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化。
張明麗（民80）。國小女教師工作壓力、工作滿意度與退休態度之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
張春興（民81）。張氏心理學辭典。台北：東華。
張進上（民81）。國小教師控制信念、工作壓力與生涯發展之相關研究。初等教育學報，5，33-89。
張添洲（民82）。生涯發展與規劃。台北：五南。
張瑞芬（民78）。特殊教育教師工作壓力及其因應方式之研究。國立台灣教育學院特殊教育研究所碩士論文，未出版，台北。
張蓓莉（民81）。台灣地區未來六年（八十至八十五年學年度）國中特殊教育教師供需情形之推估研究。台北：教育部教育研究委員會。
張德銳（民89）。師資培育與教師評鑑。台北：師苑。
程一民（民85）。國民小學教師工作壓力與因應方式之研究。台北市立師範學院初等教育研究所碩士論文，未出版，台北。
曾慧敏（民82）。國小教師生涯發展及其工作需求、生涯關注之研究。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北。
楊朝祥（民78）。生計輔導─終生的輔導歷程。台北：行政院青年輔導委員會。
劉明秋（民83）。教師生涯發展態度分析及改變之研究。國立台灣師範大學教育心理學系博士論文，未出版，台北。
劉雅惠（民86）。國小教師生涯信念、生涯自我效能與生涯發展狀況相關之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北。
蔡培村（民87）。終身學習與教師生涯發展。台灣教育，565，14-26。
蔡崇建（民74）。特殊教育教師異動狀況及其相關因素之探討。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文，未出版，台北。
蔡璧煌（民78）。國民中小學教師壓力之研究。師大學報，34，75-114。
鄭麗月（民85）。學校教育行政人員特殊教育背景及其對特殊教育態度之研究。台北師院學報，9，721-754。
謝金青（民81）。國民小學行政兼職教師角色衝突與工作滿意程度之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文，未出版，台北。
二、英文部分
Abelson, G. (1986). A factor-analytic study of job satisfaction among special educaters. Education and Psychological Measurement, 46, 37-43.
Bradfield, R. H., & Fones, D. M. (1985). Special teacher stress: Its product and prevention. Academic Therapy, 21(1), 91-97.
Brownell, M. T., Smith, S., & Miller, D. (1995). Attrition of special educators: Why they leave and where they go. (ERIC Document Reproduction Service No.389 156)
Burden, P. R. (1980). Teachers’ Perception of the Characteristic and Influences on Their Personal and Professional Development. (ERIC ED 198087)
Burden, P. R. (1981). Teachers’ perception of their personal and professional development. MERA.
Burg, K. L. (1991). Aphenomenological study of the career satisfaction of four successful. Umpulished doctoral dissertation, The University of Connecticut.
Counts, J. H. (1998). The personal and organizational factors inflencing middle career elementary teachers who are idrntified as successful. Unpulished doctoral dissertation, The University of Cincinnati.
Fessler, R. (1985). A model for teacher professional growth and development. In P. J. Burke & R. G. Heideman, (ed. ), Career-long teacher education. Springfield, IL: C. C. Thomas.
Fuller, F. F. (1969). Concerns of teachers: A developmental concep-tualization. American Educational Research Journal, 6, 207-226.
Gerken, D., Reardon, R., & Bash, R. (1988). Revitalizing a career course: The gender roles infusion. Journal of Career Development, 14(4), 269-278.
Herr, E. l., & Cramer, S. H. (1996). Career Guidance and Counseling through the Life Span. (5th Ed.)Glenview, Illinois: Scott&Foresman.
Huberman, M. (1989). The Professional Life Cycle of Teachers. Teachers College Record, 91, 31-57.
Krumboltz, J. D. (1994).Improving Career development theory from a social learning perspective. InM .L. Savickas & R. W.Lent(Eds.) ,
Convergence in Career Development Theories: Implications for Science and Practice, PP . 9-31. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press.
Kushman, J. W. (1992). The organizational dynamics of teacher workplace commitment: A study of urban elementary and middle schools. Educational Administration Quarterly, 28, 5-42.
Litt, M. D., & Turk, D. C. (1985). Sources of stress and dissatisfaction in experienced high school teachers. Journal of Educational Research, 78(3), 178-185.
McDonald, J. H. (1985). A career ladder and career alternatives teachers. In Burke, P. J. & Hoideman, R. G. (ed.). Career long teacher education. Illinois: Charles C. Thomas.
Newman, K. K. (1980). Helping teacher examine their long-range development. (ERIC ED 204321)
Peterson, A. (1979). Teachers’ changing perceptions of self and others throughout the teacher career : Some perspective from an interview study of fifty retired secondary school teachers . San Francisco: Jossey-Bass.
Pickle, J. (1985). Toward teacher maturity. Journal of Teacher education, 36(4), 55-59.
Platt, J. M., & Olson, J. (1990). Why teacher are leaving special education: Implications for preservice and inservice educators. Teacher Education and Special Education, 13(3), 192-196.
Robbins, S. P. (1996). Organizational behavior：Concepts, Controversies, and application.(7th ed.). New Jersey：Prentice-Hall, Inc.
Steffy, B.E.(1989). Career stages of classroom teachers. Lancaster, PA:Technomic Pub.
Strauss, V. (2001, April 17). Synergy yields dividends for all. The Washington Post, pp. A09.
Super, D. E. (1984). Career and Life development. In D. Brown, L. Brooks, & Associates, (Eds. ), Career choice and development. San Francisco: Jossey-Bass.
Super, D. E., (1990). A life-span, life-space to career development. In D. Brown&L. Brooks (Eds.) Career choice and development: Applying contemporary theories to practice(pp. 197-261). San Francisco: Jossey-Bass.
Sutton, G. W., & Huberty, T. J. (1984). An evaluation of teacher stress and satisfaction. Education, 105, 189-192.
Tracy, S. J. (1990). Linking teacher growth and student growth. Clearing house, 64(2), 80-82.
Wheeler, L. J. , Reilly, T. F. , & Donahue, C. (1982) Stress and coping : A comparison of regular and special educator. ERIC Document Reproduction service NO. ED 280223.
Yee, S. M. (1988). Careers in the classroom: Teachers who want to teach and schools that let them. Unpublished doctoral dissertation, University of Stanford.