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研究生:陳淑娟
研究生(外文):Shu-juian Chen
論文名稱:九年一貫課程實施初期閩南語課程多元評量研究
論文名稱(外文):The Research On the Assessment of Taiwanese teaching in Nine-year Curriculum
指導教授:許長謨許長謨引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺南大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:人文學門
學類:中國語文學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:194
中文關鍵詞:閩南語課程九年一貫課程多元評量
外文關鍵詞:Nine-year CurriculumTaiwanese teaching
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當閩南語終於受到重視而正式列入課程時,許多的教師卻由於缺乏教學的經驗,因此在閩南語教學及評量上皆遭遇了許多的困難。
有鑑於此,本研究即針對九年一貫課程中,閩南語教學評量的實施狀況進行了解,並探討閩南語多元評量的內容及可行方式,最後再對研究命題提出結論及建議。
本研究採用文獻分析及個案訪談並行的方式進行。將文獻資料歸納、分析後,提出閩南語教學評量的理論基礎,並依此進行閩南語多元評量內容及方式的探究;同時並訪談數位在閩南語教學有實務經驗的教師,以了解閩南語教學評量實際的施行狀況,並與理論部分相互驗證。
根據研究所得提出以下結論:
一、 適用於閩南語教學評量的方式有紙筆測驗、口試評量、活動評量、觀察評量、學生自評、檔案評量、學習單及學習護照等八種。
二、 國小教師使用閩南語評量的實際概況,就曾選用的評量方式而言,以口試評量及觀察評量的人數最多;而最常使用及認為最有效果的閩南語評量方式皆為口試評量;大部分的受訪教師每學期使用於總結性評量的時間約為二至三節。
三、 教師在選用評量方式時,會依據評量施行的難易性、現階段課程綱要的教學重點及學生的閩南語程度而有所偏頗。
四、 在閩南語教學及評量上的困難
(一) 在教學方面,分成課程、行政、教師、學生及家長等五方面來討論。
(二) 在評量方面,則有評量的時間不足、口試評量的評分過程不夠客觀、學生的發音南腔北調難以判定其正確性等困難。

最後根據研究結果,對教育行政單位、師資培育機構、國民小學、國小教師及未來可研究的方向,提供具體的建議。
Lots of teachers who lack of teaching experiences encounter the difficulty in teaching Taiwanese and assessment when Taiwanese is finally paid attention to and included in the course.
Based upon this factor, this study aims to understand how the assessment of Taiwanese teaching proceeds in the nine-year curriculum and also probes into the content and ways of assessing Taiwanese teaching. And then the conclusion and suggestion will be provided to this proposition.
This study adopts bibliography analysis and case study. After summing up and analyzing the bibliography, the basic theory for the assessment on Taiwanese teaching will be offered and be proceeded the diversified assessment and ways in Taiwanese teaching. Simultaneously, some teachers with abundant experiences in teaching Taiwanese will be interviewed and share with us how they evaluate the Taiwanese teaching and then the real situation could be verified with the theory.
The conclusion based on this study is in the following,
a) The better way to assess Taiwanese teaching is: paper test, oral, activity, observation, and self-evaluation of students, portfolio assessment, worksheets and learning passport.
b) The real situation of using assessment in the primary Taiwanese teaching teachers, from the assessments mentioned above, the amounts of using oral and observation assessment are the most and they all agree that the most frequently used and effective way is using oral assessment. Most of the interviewee will spend two to three periods on taking a conclusive assessment every semester.
c) While the teachers choosing how to assess the students, they will consider the difficulty in executing, the main focus of the fundamentals of the present curriculum, and the degree of students’ Taiwanese.
d) The difficulty in teaching and assessing Taiwanese
1) On the aspect of teaching, will be discussed according to the course, administration, teachers, students and parents.
2) On the assessment, there are many questions to solve such as the time for assessing isn’t enough, the process in oral assessment isn’t objective enough, and the pronunciation of students’ Taiwanese verified because of their regions and is hard to tell right from wrong.
At last, the result of this study hopefully will serve as a reference and available
way for the educational administrations, teachers’ nurturing institution, primary schools, primary teachers and the future study
第一章 緒論 …………………………………………………………1
第一節  研究背景與目的……………………………………………1
第二節  研究過程與方法……………………………………………3
第三節  名詞釋義……………………………………………………5
第四節  研究價值與限制……………………………………………6
第二章 文獻與理論探討 …………………………………………8
第一節  教學評量之相關學理概述…………………………………8
一、 教學評量的意義 …………………………………………8
二、 教學評量的目的及重要性 ………………………………9
三、 教學評量的基本原則 ……………………………………9
四、 教學評量的方式與類型 …………………………………10
五、 教學評量的多元化 ………………………………………13
第二節  台灣閩南語之特質…………………………………………14
第三節  台灣閩南語教學評量特色…………………………………18
第四節 閩南語課程實施現況………………………………………22
第五節  閩南語課程綱要分析………………………………………24
第三章 評量內容之探討……………………………………………30
第一節  認知目標……………………………………………………30
一、 語音 ………………………………………………………30
二、 詞彙 ………………………………………………………42
三、 句法 ………………………………………………………52
四、 語意 ………………………………………………………63
五、 標音系統 …………………………………………………70
第二節  情意目標……………………………………………………76
第三節  技能目標……………………………………………………84
第四章 評量方式之探究……………………………………………91
第一節  紙筆測驗……………………………………………………91
第二節  口試評量……………………………………………………103
第三節  活動評量……………………………………………………109
第四節  觀察評量……………………………………………………118
第五節  學生自評……………………………………………………125
第六節  檔案評量……………………………………………………129
第七節  學習單………………………………………………………142
第八節  學習護照……………………………………………………149
第五章 訪談實錄與分析………………………………………………157
第一節  訪談對象………………………………………………………157
第二節  訪談記錄與摘要………………………………………………161
第三節  訪談記錄分析…………………………………………………180
第六章 結論與建議……………………………………………………186
第一節  結論……………………………………………………………186
第二節  檢討與建議……………………………………………………189

參考書目 …………………………………………………………………195
附件…………………………………………………………………………201
附件一:國民中小學閩南語、客家語種子教師培訓課程必選修科目
及參考時數表 …………………………………………………201
附件二:九十學年度國民小學一年級研修鄉土語言情形統計表……202
附件三:台語注音符號與羅馬字(教羅、TLPA、通用乙式、閩拼)
對照表…………………………………………………………204
一、專書

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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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