摘 要
本研究旨在以自我效能理論為基礎，分別探討國小五年級學童在自然科學習自我效能的分布情形；國小學童自然科學習自我效能之穩定性；國小學童自然科學習自我效能與學生自然科學業成就之關係；以及在小組教學策略中，自然科學習自我效能對國小學生在同儕互動中表現方式的影響。
本研究將採「質」與「量」的研究方法，以國小五年級學生作為研究對象，根據研究目的與問題，研究對象分兩部份選取，一為四所學校，共十二個班級413名學生，進行「國小學童自然科學習自我效能量表」施測；二為四所學校中的一個班級34名學童進行教室觀察。資料的收集持續一個學期，在分析相關文獻及所獲得之數據資料、錄音、錄影、觀察雜記等資料後，本研究提出以下結論：
一、根據研究工具所得的國小學童自然科學習自我效能分佈，較集中高分，極端分數者少。從性別來看，整體而言，國小五年級男女學童在自然科學習自我效能上並無差異。
二、國小五年級學童在學期前後之自然科學習自我效能的發展呈現穩定狀態。
三、自然科學習中低自我效能學生在多元化評量方式下比在傳統筆試評量方式下有更好的學業成就表現。
四、不同類別學生在小組活動中的學習與同儕互動對話分析之結論
1.在小組活動中，低自我效能學生發言次數偏低且較被動發言，發言內容也較容易離題和多附和他人論點；而高自我效能學生發言次數較高且較能主動發言，發言內容與教學內容有關
2.在小組活動中，低自我效能學生的學習動機偏低；高自我效能學生的學習動機較高且學習方法較佳，但也會有學習動機低落的現象
3.在小組活動中，多由高自我效能學生指揮監督小組活動的進行，常能成為小組內的諮詢者
4.在小組活動中，高自我效能學生擁有較多的學習機會，低自我效能學生較無機會表現

Abstract
The purposes of this study were to analyze, based on self-efficacy theory, the distribution of fifth-grade elementary school students’ self-efficacy in science learning, the stability of self-efficacy, the relationship between self-efficacy and academic achievement, and the effects of self-efficacy on peer interaction in small groups.
In this study, both quantitative and qualitative approaches were adopted. According to this study’s purposes, two groups of samples were selected; one was the analysis of self-efficacy of 413 fifth-grade students in 12 classes sampled from four elementary schools by integrating the Science Learning Self-Efficacy Questionnaire. The other was the exploration of peer interaction by class observation and individual interview, based on 34 students in a class from one of the elementary schools above. The collection of data lasted for one semester. With results obtained from literature review, analysis of data in the forms of questionnaire, audio and visual tape-recording, and notes of participant class observation, the findings of this study were summarized as follows:
1.The distribution of self-efficacy centralizes on higher scores. On the whole, there were no significant differences of self-efficacy in science learning between the boys and the girls.
2.The science learning self- efficacy was stable in one semester.
3.Multiple assessment approach was more helpful than traditional written test approach to shorten the distance of students’ academic achievement.
4.Among students in different science learning self-efficacy categories, the result of the analyses of learning and peer interaction during small group activities was followed:
a. High self-efficacy students had more discourse than the low ones during small group activities.
b. High self-efficacy students actively gave opinions and which more subject-related. In contrast, the low ones passively accepted opinions, off-task, and followed the high ones’ opinions during small group discussion.
c. High self-efficacy students had higher learning motivation than the low ones.
d. High self-efficacy students could have low learning motivation some-times.
e. High self-efficacy students had better learning methods.
f. High self-efficacy students usually take control of the progress of small group activities.
g. High self-efficacy students usually occupy the role of consultant in a small group.
h. High self-efficacy students had more learning opportunities during small group activities.
i. Low self-efficacy students had less chance to show.
Finally, based on the findings of this study, further discussion in science teaching and research recommendations is recommended.

目 次
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅱ
誌 謝 Ⅳ
目 次 Ⅴ
表 次 Ⅵ
圖 次 Ⅵ
第壹章 緒論 1
第一節 研究背景與研究的重要性 1
第二節 研究目的與研究問題 5
第三節 研究限制與範圍 6
第四節 名詞解釋 7
第貳章 文獻探討 9
第一節 自我效能理論與學習 10
第二節 小組教學理論基礎與相關28
第參章 研究方法 32
第一節 研究流程 32
第二節 研究工具 36
第三節 研究對象 42
第四節 研究者的角色 44
第五節 資料的收集與分析 45
第肆章 研究結果與討論 47
第一節 國小學童自然科學習自我效能的分布情形 47
第二節 自然科學習自我效能的穩定性 53
第三節 自然科學習自我效能與學業成就之關係 55
第四節 不同效能學生在小組活動中的學習與同儕互動情形 61
第伍章 結論與建議 85
第一節 實證研究發現 85
第二節 結論 88
第三節 建議89
參考文獻 93
附錄 98
圖 次
圖2-1 自我效能訊息來源及引發方式 13
圖2-2 自我效能與成就表現關係之模式 18
圖3-1 本研究之研究流程 35
圖4-1 自然科學習自我效能得分人數次數分配直方圖 48

表 次
表3-1 七種項目分析結果總表 37
表3-2 「國小學童自然科學習自我效能量表」之Cronbach ?40
表3-3 「國小學童自然科學習自我效能量表」之試題雙向細目表41
表3-4 四校各班學生人數 43
表4-1 自然科學習自我效能之描述統計分析 49
表4-2 不同性別學童自然科學習自我效能之T考驗分析 50
表4-3男女學童自然科學習自我效能T考驗達顯著差異之項目 51
表4-4自然科學習自我效能學期前後測之相關分析 53
表4-5自然科學習自我效能學期前後測之T考驗分析 54
表4-6各類別自然科學習自我效能學生之自然科學業成就（筆試成績）描述統計 56
表4-7各類別自然科學習自我效能學生之自然科學業成就（筆試成績）之單因子變異數分析 56
表4-8各類別自然科學習自我效能學生之自然科學~成就（筆試成績）Tukey事後分析比較表 57
表4-9各類別自然科學習自我效能學生之自然科學業成就（多元評量）描述統計 58
表4-10各類別自然科學習自我效能學生之自然科學業成就（多元評量）之單因子變異數分析 58
表4-11各類別自然科學習自我效能學生之自然科學業成就（多元評量）Tukey事後分析比較表 58
表4-12四次單元討論時間各組組員發言次數統計表 62

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