臺灣博碩士論文加值系統

本研究採取行動研究的方式，探討學童於圖畫書創造思考教學前、後創造力的改變，同時也探究教師於此教學中扮演的角色、學生的學習感受、研究者與協同教師的成長及圖畫書創造思考教學的限制與因應。
研究者除以自編之學習單及評分規準，對研究對象進行前後、測與評分，再採無母數統計方法中的wilcoxon考驗進行分析，同時結合協同教師的觀察紀錄、學生作品、文件資料、省思札記等，提供多方面的資料回饋與檢證，藉此分析比較教學前、後學生創造思考能力的改變情形。
研究結果發現：
一、兒童圖畫書創造思考教學可提升學童創造思考能力。
二、教師於圖畫書創造思考教學前應了解學生起點行為並充分準備課程與教材；教學時應扮演引導者、支持者、觀察者、應變者與溝通者；教學後應進行反思、整理問題、提出應對策略，進而解決教學問題。、
三、學生對上課方式及課程內容深感滿意。
四、研究者與協同教師在此研究中增進自我覺察、溝通協調及專業能力，同時也體驗協同教學的重要。
五、圖畫書創造思考教學的限制與因應方面：
(一)上課時間不足，可配合學校彈性時間加以實施。
(二)教材的取得不夠便捷，學校宜多充實圖書設備。
(三)教師的信念不夠開放，平時宜多與他人分享教學理念。
(四)教師的專業能力不足，應多參與相關進修活動。
(五)評量的設計較難保持客觀，可採多元評量方式多方觀察學生表
現。
(六)學校行政人員應給予教師支援，以免教師陷入孤軍奮鬥的窘
境。
最後，研究者再根據研究發現與結論，對教學者、學校行政人員與未來研究者提出建議。

This research is conducted with the method of action research, which is not only observes the changes of students’ creativity, but also studies the role of instructor, the progress of co-instructors, and the limitation of picture books in terms of creative thinking instruction.
The researcher uses self-made learning sheet with grading bench mark to estimate research objects’ learning results. Two other co-instructors are involved in grading process. Besides, the data are analyzed by using Wilcoxon, combining with the observation records made by co-instructors, students’ works, documents, and daily log, which offer multiperspectives of feedback.
The findings are as the followings:
1.The creative thinking instruction of children’s picture books promotes of students’ creativity.
2.The role of instructor plays as a conductor, supporter, observer, and a communicator.
3.Students are satisfied with the way of teaching and content of courses.
4.Co-instructors improve their self-recognition, communication and professional ability.
5.The limitations of the creative thinking instruction of picture books and the strategies are:
a)Class time may not be enough, but can be implemented if matched with flexible schedule.
b)The preparation of teaching materials may not be convenient enough, but can be improved if the authority equips with library facilities.
c)The instructors may not be open-minded enough, but can be improved when sharing the ideas with others.
d)The instructors are lacking of professional ability. Instructors should attend more related seminars and activities.
e)The Instructors can adapt pluralistic assessment to observe students’ performances and achievements.
f)School administrators should provide teachers with more support.
Finally, the researcher proposes some suggestions, according to the research discoveries and conclusions, to instructors, school administrators, and the future researchers.

中文摘要……………………………………………………………….………Ⅰ
西文摘要……………………………………………………………….………Ⅱ
誌 謝……………………………………………………………….………Ⅲ
目 次……………………………………………………………….………Ⅳ
表 次……………………………………………………………….………Ⅵ
圖 次……………………………………………………………….………Ⅶ
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 8
第一節 兒童圖畫書的教育價值、選擇與運用技巧 8
第二節 創造思考教學的理論基礎 23
第三節 兒童圖畫書創造思考教學的基礎概念 30
第三章 研究方法與步驟 44
第一節 研究方法 44
第二節 研究背景資料 48
第三節 研究教材與工具 50
第四節 研究設計與步驟 57
第五節 資料蒐集與分析 63
第四章 實施歷程 66
第一節 兒童圖畫書創造思考教學內容 66
第二節 教學實施修正歷程 73
第五章 研究結果與討論 93
第一節 兒童圖畫書創造思考教學提升學童創造力之成效 93
第二節 圖畫書創造思考教學的教師角色 112
第三節 學生學習歷程的感受 119
第四節 研究者與協同教師的成長 124
第五節 圖畫書創造思考教學的限制與因應 130
第六章 結論與建議 134
第一節 結論 134
第二節 建議 139
參考書目… 144
一、中文部分 144
二、西文部分 147
三、中文圖畫書部分 149
附錄… 150
附錄一 兒童圖畫書創造思考教學教材內容摘要 150
附錄二 兒童圖畫書創造思考教學活動設計簡案 155
附錄三 兒童圖畫書創造思考教學學習單 168
附錄四 學習自我評量表 177
附錄五 挑戰不可能的任務學習單 178
附錄六 學生上課學習觀察紀錄表 180
附錄七 訪談大綱 181

一、中文部分
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