臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國民小學教師有效教學行為之情形，並依據研究結果，提出結論與建議，以供教育行政機關、國民小學及教師改進教學之參考。
本研究採文獻分析、問卷調查及訪談法。首先，蒐集有關文獻，探討教師有效教學行為的理論基礎與內涵；其次以問卷調查法，普查澎湖地區41所國民小學578位教師，調查結果以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析等統計方法，進行資料分析與討論；接著以訪談法分析10位國小教師有效教學行為之看法與意見，以補問卷調查之不足，並深入分析國小教師有效教學行為各層面之資料，獲致下列研究發現：
一、國小教師有效教學行為表現方面均達中上程度
二、不同背景變項國小教師有效教學行為方面
（一）女教師在教學回饋校正方面優於男教師。
（二）年齡較高教師在有效教學行為方面優於其他教師。
（三）師專、師範畢業教師在運用教學時間方面優於其他教師。
（四）資深教師在有效教學行為方面優於資淺教師。
三、不同情境變項國小教師有效教學行為方面
（一）級任教師在有效教學行為方面優於教師兼主任及科任教師。
（二）班級人數較多教師有效教學行為方面優於班級人數較少教師。
（三）24班以上教師在有效教學行為方面優於班級數少之教師。
（四）市區學校教師在有效教學行為方面優於偏遠地區教師。
四、國小教師有效教學行為各層面分析
（一）在教學線索層面：掌握各項訊息，以提昇有效教學。
（二）在教材呈現層面：依照邏輯順序，傳授教材內容。
（三）在教學時間層面：加強時間掌控能力，維持順暢教學步調。
（四）在教學技術層面：善用肢體語言、提問技巧，運用教學策略。
（五）在師生關係層面：積極拉近師生距離，營造良好師生關係。
（六）在班級經營層面：師生共訂班級公約，採取良好教室管理。
（七）在回饋校正層面：採多元評量檢視學習狀況，適時回饋校正。
（八）在有效教學行為層面：教師均有正面的認知。
依據上述研究發現，對教育行政機關、國民小學、國小教師及未來研究，提出下列建議：
一、對教育行政機關之建議
（一）辦理教學效能方面的專業研習，增進教師教學能力。
（二）引導教師進行有效時間管理，減輕教師工作負擔。
（三）適度調整學校規模與班級人數，提高教師教學競爭力。
二、對國民小學之建議
（一）營造學習型組織，落實學校本位進修。
（二）鼓勵教師互助合作，共創有效教學團隊。
（三）鼓勵男性教師教學回饋校正，建立導師輪換機制。
三、對國小教師之建議
（一）善用有效教學行為內涵，檢視自我教學狀況。
（二）重視強化師生關係，提昇整體教學效果。
（三）重視教學經驗傳承，提昇有效教學能力。
（四）鼓勵教師結合行動研究，展現有效教學行為。
（五）鼓勵教師參加在職進修，充實教學專業知能。
四、對未來研究之建議
（一）研究對象：擴大其他地區及層級之學校。
（二）研究內容：加入校長、學生觀點，加深加廣。
（三）研究方法：加入其他方法，質量交相運用。
（四）研究變項：加入其他變項，比較分析。

The main purpose of this study is to investigate the condition of the elementary school teachers’ effective teaching behavior. Based on the results of the research, the author tries to present the conclusions and suggestions to the educational authorities, elementary schools and teachers as a reference to improve teaching.
The study adopted the methods of literature review, questionnaire survey and interview. First, the related documents were collected to research on the theory and contents of teachers’ effective teaching behavior. Second, the questionnaire survey method was employed. The questionnaires were administered to 41 elementary schools and 578 teachers in the Penghu area. The results of the investigation were analyzed and discussed by some statistical methods, such as: mean, standard deviation, t-test, and one-way ANOVA. Then, the interview method was applied to analyze the opinions and ideas of ten elementary teachers in effective teaching behavior in compensation for the shortage of the questionnaire survey. Furthermore, the empirical data of the elementary school teachers’ effective teaching behavior in each category was analyzed in detail.The research findings were stated as below:
1.In the aspect of the performance, the elementary teachers’ effective teaching behavior is above the average.
2.In the aspect of different background variables on the performance of elementary teachers’ effective teaching behavior:
(1)In the teaching feedback correction, female teachers are superior to males.
(2)Elder teachers are superior to other teachers in effective teaching behavior.
(3)Teachers who are graduated from normal schools and junior teachers college are superior to other teachers in utilizing teaching time.
(4)Teachers who have more service years are superior to those who have fewer service years in performance of effective teaching behavior.
3.In the aspect of different context variables on effective teaching behavior:
(1)Homeroom teachers are superior to those who are engaged in

administrative work and those who teach special subjects in the performance of effective teaching behavior.
(2)Teachers who teach more students in class are superior to those who teach fewer students in class.
(3)Teachers who teach in a school which has more than 24 classes perform better than those who teach in schools which have fewer classes in performance of effective teaching behavior.
(4)Teachers who teach in the downtown area are superior to those who teach in remote area in performance of effective teaching behavior.
4.The analysis of all categories of elementary school teachers’ effective teaching behavior:
(1)In the category of teaching clues: handle all kinds of information to enhance the effectiveness of teaching.
(2)In the category of presenting teaching material: follow the logic order to teach the contents of teaching material.
(3)In the category of teaching time: enforce the ability of controlling time to keep the teaching pace smooth.
(4)In the category of teaching technique: make good use of body language and the skill of proposing questions; employ the teaching strategies.
(5)In the category of the relation between the teacher and the students: shorten the distance between the teacher and the students positively; build the good relationship between them.
(6)In the category of managing class: The teacher and students make class agreements together; adopt good classroom management.
(7)In the category of feedback correction: adopt the multiple assessment to check the condition of learning; to provide feedback and correction in proper time.
(8)In the category of effective teaching behavior: All the teachers have positive recognition.
Based on the above research findings, suggestions were made as a reference for educational administration agents, elementary schools, elementary school teachers and future research.

中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
誌謝 Ⅴ
目次 Ⅵ
表次 Ⅷ
圖次 Ⅹ
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與重要性 1
第二節 研究目的 4
第三節 待答問題 4
第四節 名詞釋義 5
第五節 研究範圍與限制 6

第二章 文獻探討 8
第一節 有效教學行為的理論基礎 8
第二節 有效教學行為的概念 33
第三節 有效教學行為的內涵與特徵 39
第四節 有效教學行為的研究發展 71
第五節 有效教學行為的相關研究 85

第三章 研究設計與實施 93
第一節 研究架構 93
第二節 研究對象 95
第三節 研究工具 99
第四節 實施程序 113
第五節 資料處理 116

第四章　研究結果分析與討論 118
第一節　國小教師有效教學行為之分析與討論 118
第二節　國小教師有效教學行為訪談資料分析與討論 136
第三節　綜合分析與討論 172

第五章　結論與建議 183
第一節 結　論 183
第二節 建　議 189

參考文獻 196
一、中文部份 196
二、英文部份 202

附錄 207
附錄一 致專家學者信函 207
附錄二 國民小學教師有效教學行為調查問卷（專家內容審查）
208
附錄三 國民小學教師有效教學行為調查問卷（預試問卷） 214
附錄四 研究者請求協助信函 218
附錄五 國民小學教師有效教學行為調查問卷（正式問卷） 219
附錄六 國民小學教師有效教學行為之訪談綱要 223
附錄七 國民小學教師有效教學行為訪問紀錄摘要 224

一、中文部分

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