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研究生:林慧貞
研究生(外文):Hui-chen Lin
論文名稱:美國社區學院課程設計模式之研究
論文名稱(外文):The Study of the Curriculum Design Models of Community Colleges in America
指導教授:楊國賜楊國賜引用關係黃明月黃明月引用關係
指導教授(外文):Kuo-tsu YangMing-yue Huang
學位類別:博士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:社會教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:215
中文關鍵詞:社區學院課程設計課程設計模式學習型學院
外文關鍵詞:community collegecurriculum designcurriculum design modelthe learning college
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摘 要
社區學院是推動終身學習社會的重要機構,社區學院的課程設計更是體現社區學院目標、功能與任務的核心。因此,本研究以美國社區學院為範圍,以課程設計模式為主題,分析美國社區學院的課程設計模式,希望能對我國未來設立社區學院時之課程設計提供參考。
本研究的主要目的有四:
一、探討課程設計模式的相關理論。
二、探討美國社區學院課程設計的發展演變、內涵與理念。
三、引用課程設計的相關理論,分析美國社區學院的課程設計模式。
四、根據以上研究結論,對我國未來設立社區學院時之課程設計提出建議。
  本研究採用分析研究法,除蒐集相關文獻進行敘述性分析與詮釋外,也直接前往美國參觀俄亥俄州的 Sinclair 社區學院,訪問 Sinclair 社區學院名譽退職校長 David H. Ponitz,他同時是美國社區學院學會資深顧問及社區學院創新聯盟理事會研究顧問,互動學習中心多媒體電腦服務部主任 James R. Hatton,及 Sinclair社區學院在 Miami Valley 研究園區學習中心的資訊科技方案發展處處長 Alan Y. Cissp。
  本研究結論有七:
一、二十一世紀美國社區學院課程設計的改革目標,是學習型學院的願景。
二、美國社區課程設計的內涵,展現豐富與多樣化的特色。
三、美國社區學院課程設計的理念,以滿足各階層民眾不同需求為最高指導原則。
四、隔空傳輸課程設計,幫助社區學院實現開放管道、民主、公平與終身學習的承諾。
五、副學士學位與證書的課程認證設計,整合高等教育、成人教育與終身教育體系,奠定終身學習社會的基石。
六、博雅藝術型社區學院的課程設計模式,偏向過程模式。
七、職業型社區學院的課程設計模式,偏向目標模式。
本研究對我國及我國未來設立社區學院時之課程設計的建議有八:
一、儘速設置社區學院,導引台灣邁向終身學習社會。
二、課程設計工作,宜直接朝向學習型學院的願景進行。
三、課程設計內涵,應圍繞工作與生活成功所必須的批判性學習結果而設計。
四、課程設計安排,應隨時反應各階層民眾的需求。
五、善用隔空傳輸課程設計,幫助社區學院實現終身學習之承諾。
六、頒授學位與證書等課程認證,形成整合的透明化教育體系。
七、博雅藝術課程設計,可採過程模式加批判模式。
八、職業技術課程設計,可採目標模式加批判模式。
Abstract
The community college is a key institution to move society toward the learning society. And its curriculum design is the nucleus to achieve the goals, functions, and tasks of the community college. Therefore, this study combines two themes, tries to analyse the curriculum design models of community colleges in America. And then make some suggestions for Taiwan. At last, 7 conclusions and 8 suggestions were drawn.
目 次
中文摘要
英文摘要
第一章 緒論…………………………………………………………1
第一節 問題背景……………………………………………….1
第二節 研究動機與目的……………………………………….4
第三節 研究方法與步驟……………………………………….9
第四節 名詞釋義………………………………………………10
第二章 課程設計的意義、要素與模式……………………………13
第一節 課程設計與的意義…………………………………….13
第二節 課程設計的要素……………………………………….16
第三節 課程設計的理論取向………………………………….21
第四節 課程設計的模式……………………………………….24
第三章 成人與繼續教育課程設計模式的探討……………………35
第一節 成人與繼續教育課程設計的意義…………………….35
第二節 成人與繼續教育的課程設計模式…………………….40
第三節 後現代社會的成人教育課程設計模式……………….56
第四節 全球化轉型的新教育設計模式……………………….61
第四章 美國社區學院的歷史發展、任務、功能與學生特色……71
第一節 美國社區學院的歷史發展…………………………….71
第二節 美國社區學院的任務………………………………….79
第三節 美國社區學院的功能………………………………….85
第四節 美國社區學院的學生特色…………………………....88
第五章 美國社區學院的課程設計………………………………….93
第一節 美國社區學院課程設計的沿革………………………..93
第二節 美國社區學院課程設計的內涵………………………115
第三節 美國社區學院課程設計的理念………………………125
第四節 美國社區學院課程的隔空傳輸設計…………………131
第五節 美國社區學院課程的成果認證設計…………………140
第六章 美國社區學院課程設計模式的分析………………………145
第一節 以課程為基準的美國社區學院分類體系…………….145
第二節 過程模式:博雅藝術型社區學院的課程設計模式….155
第三節 目標模式:職業型社區學院的課程設計模式……….171
第七章 結論與建議…..……………………………………………..185
第一節 結論…………………………………………………….185
第二節 建議………………………………………………….…189
參考書目………………………………………………………………195
一、中文部份…………………………………………………………195
二、英文部份…………………………………………………………198
附錄
附錄一  Sinclair 社區學院前校長 David H. Ponitz 回函………212
附錄二  社區學院創新聯盟會長 Terry O’Banion 回函………...213
附錄三  West Valley 學院 Marchelle S. Fox 校長回函…………214
附錄四  指導教授楊國賜校長所寫推薦函……………………….215
表目次
表2-1 目標、過程與批判三種課程設計模式的比較..…………….….34
表3-1 古典的與浪漫的課程設計模式……………..…………….……41
表3-2 成人識字教育兩程課程模式之分析…………..…………….…43
表3-3 繼續教育與回流教育的課程分析……………..………….……44
表3-4 Houle教育設計情境的分類…….…..………..…………….…..46
表3-5 Boone的概念方案模式……………………..……………….….51
表3-6 成人與繼續教育課程設計模式之比較…..………..……….…..70
表4-1 1900-2002年依控制權區分的社區學院數目…….………..…..77
表4-2 1975-2000年社區學院與四年制學院秋季班註冊率……..…...78
表5-1 學習的新觀點………..………………………………………..108
表5-2 1997年社區學院證書與副學位課程前十名排行榜………...116
表5-3 1997年社區學院最熱門前五名職業技術方案的起始年薪…118
表5-4 2000年社區學院最熱門前五名職業技術方案的起始年薪….118
表5-5 社區學院提供隔空課程的分佈情形.………..………………..133
表6-1 2000年卡內基分類的高等教育機構分配數………..………..147
表6-2 2000年高等教育機構的卡內基分類……..…………………..148
表6-3 依註冊總數區分的社區學院大小類別………..……………..151
表6-4 以博雅藝術課程為基準的社區學院二分類體系…………....152
表6-5 以博雅藝術課程為基準的社區學院三分類體系………..…..152
表6-6 以英語課程百分比為基準的社區學院分類體系…………….154
表6-7 提供人文科學課程的社區學院百分比…………………….…159
表6-8 1991年與1998年社區學院博雅藝術課程全體學生的
註冊率………………………………………………………..160
表6-9 社區學院的數學與電腦科學教育….…..…………………….162
表6-10 社區學院的科學教育….…….……………………..…………163
表6-11 社區學院的社會科學教育……………………………………164
表6-12 提供英語課程的社區學院百分比……………………..……..165
表6-13 提供美術與表演藝術課程的社區學院百分比..……………..166
表6-14 1998年提供各學科領域職業技術課程的社區學院
百分比………………………………………………………..175
表6-15 1991年與1998年各領域職業課程占社區學院全部
課程與全部職業課程的百分..………………………………176
表6-16 1998年社區學院職業技術課程可轉學至四年制學院
的百分比..……………………………………………………177
表6-17 博雅藝術型社區學院與職業型社區學院課程設計模式
之比較 ………………………………………………………184
圖目次
圖2-1 課程發展和課程設計的區分…………………………….…..16
圖2-2 Tyler的課程設計模式………………………………………..26
圖3-1 成人教育課程用詞的變換使用………………………………36
圖3-2 成人教育學習與教學過程的模式……………………………38
圖3-3 Verner的成人教育課程設計取向的圖示…………………….45
圖3-4 Houle的課程設計模式………………………………………..47
圖3-5 Jarvis的成人教育課程計畫模式……….……………………..53
圖3-6 社會主體的改變……………………….………………………57
圖3-7 後現代社會新政治觀點的架構……….………………………59
圖3-8 Morrison的新教育設計模式………………………………….62
圖4-1 1997年第一次就讀高等教育新生分佈………………………78
圖4-2 1995-96年度第一代進入大學學生比例.……………………..79
圖5-1 Sinclair社區學院課程設計的核心與指標…………..………..112
圖5-2 提供各科補救教育課程的社區學院百分比………………….120
圖6-1 Sinclair製造工程技術方案的課程設計結構圖………..……..181
參考書目
一、中文部份
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二、英文部份
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