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研究生:劉翠伶
論文名稱:職前教師的浮力概念及科學教學態度之探討
指導教授:李田英李田英引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
中文關鍵詞:浮力教學態度
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本研究探討職前教師的浮力概念及其科學教學態度。研究對象為293位來自三所國立大學正在修習中等教育學程,且將來預備教授「自然與生活科技」領域的職前教師。研究工具包括浮力試卷及科學教學態度問卷,其中科學教學態度問卷為修改Thompson和Shrigley(1986)所發表之態度量表。二份工具均經過專家審查及四次預試,浮力試卷重測信度為 .74,科學教學態度之信度(α)為 .87。所得資料以SPSS10.1套裝軟體求頻率分佈、相關分析及t考驗。研究結果顯示職前教師有和中學生相同的浮力迷思概念:1)只以物體體積來判斷浮力;2)單以物體質量來判斷浮力;3)以物體本身特性來判斷浮力;4)只以液體密度來判斷浮力;5)用分子力或物體與液體的密度差來解釋浮力。認證理化科的職前教師比非理化科職前教師在浮力試卷的表現好且達顯著差異(p < .04)。多數職前教師有正向的科學教學態度,但約有20%∼30%的職前教師對科學教學會感到不自在,且擔心學生提出自己不會的問題,也有近40%的職前教師害怕實驗時產生非預期的結果。理化科職前教師比非理化科職前教師的科學教學態度較負向且成顯著差異(p < .04)。浮力試卷的得分和科學教學態度之間未達顯著相關。
The purpose of the study is to explore preservice teachers’ concept of buoyancy and attitude toward science teaching from three national university who take secondary teacher education program will teach “Science and Life-Technology” in the future. Researching instruments are buoyany test and Chinese version of Thomson and Shrigley’s revised science attitude scale. Both were used as instruments. The test-retest reliability of buoyancy test is .74. The reliability(α) of science attitude scale is .87. Frequencies, correlation and t-test were analized through SPSS10.1 package. The results indicated that preservice teachers and students had conformable misconceptions as the following: 1) only thought of objects volume when judging the buoyancy; 2)only thought of objects mass when judging the buoyancy; 3)the property of objects could judge buoyancy; 4)only thought of liquid density when judging the buoyancy; 5)neologize “molecular force” or “the difference density between object and liquid”. There was a significant difference (p < .04) in the buoyancy test between physical and non-physical science preservice teachers. Most preservice teachers have positive attitude toward science teaching, but 20%~30% of preservice teachers will feel uncomfortable teaching science and afraid that students will ask question that they can’t answer. 40% of preservice teachers will fear science experiments won’t turn out as expected. There was a significant difference (p < .04) in attitude toward science teaching between physical and non-physical science preservice teachers. There was no significant difference in buoyance test and attitude toward science teaching.
第壹章 緒論………………………………………………………………1
第一節 研究動機……………………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………3
第三節 名詞解釋……………………………………………………3
第四節 研究範圍與限制……………………………………………4
第五節 研究假說……………………………………………………5
第貳章 文獻探討…………………………………………………………7
第一節 浮力概念……………………………………………………7
第二節 學科內容知識 …………………………………………..13
第三節 科學教學態度……………………………………….....20
第四節 師資培育制度的現況…………………………………...29
第參章 研究方法……………………………………………………...33
第一節 研究對象………………………………………………...33
第二節 研究工具………………………………………………...35
第三節 資料收集………………………………………………...40
第四節 資料分析………………………………………………...40
第肆章 研究結果……………………………………………………...43
第一節 職前教師在浮力試卷中的表現………………………...43
第二節 浮力試卷三向度間的相互關係………………………...67
第三節 職前教師在科學教學態度量表各題的表現…………...76
第四節 浮力概念與科學教學態度之相關……………………...89
第五節 檢驗各研究結果及研究假說…………………………...91
第六節 回應研究問題及討論…………………………………..102
第伍章 結論與建議…………………………………………………..107
第一節 總結……………………………………………………..107
第二節 結論……………………………………………………..110
第三節 建議……………………………………………………..111
參考文獻………………………………………………………………..113
附錄一 職前教師浮力試卷及科學教學態度問卷…………………..123
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