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研究生:侯怡如
研究生(外文):Yi-Ju Hou
論文名稱:由考試文化的角度分析我國學生在TIMSS1999的答題表現----生命科學部分
論文名稱(外文):Analysis of the Performance of Taiwan Eighth Grade Students in TIMSS 1999 from the Perspective of Testing Culture--- Life Science Section
指導教授:譚克平譚克平引用關係
指導教授(外文):Tam, Hak-Ping
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:135
中文關鍵詞:考試文化第三次國際數學與科學教育研究後續調查生命科學
外文關鍵詞:testing cultureTIMSS 1999Life science
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本研究嘗試從我國「考試文化」的角度分析我國國二學生在TIMSS 1999生命科學部分的表現。由於兼顧量化及質性研究的TIMSS 1999,靈活運用多元化的評量方法,所得的結果資料豐富且具有可靠的代表性。所以本研究想利用這些寶貴的資料進行次層次分析,希望藉由本研究的結果看清楚我國科學教育的真實面貌,並提供決策者、教育家、教育從業者在教育改革上有價值的參考資料。本研究在成就測驗部分以敘述性研究法(Descriptive study),問卷部分以比較性研究法(comparative study),朝下述三個研究方面進行探討:
一、 瞭解我國學生在TIMSS 1999成就測驗中生命科學部分的答題表現為何?
二、 從文獻中探討考試文化的意涵以及瞭解文獻是如何從考試文化的角度看學校教育。
三、 了解我國學生在TIMSS 1999生命科學部分的表現與學生的哪些背景因素有關?
透過以上的分析研究後,獲致三項結果與建議擇要如下:
一、 我國學生在TIMSS 1999生命科學公開試題24個試題中,通過率最小值46﹪(生物的互動部份)、最大值94﹪(人體的過程部份)、24個試題通過率的算數平均數為67.83﹪,中位數Md為67﹪、第25個百分等級Q1為53.25﹪、第75個百分等級Q3為84.5﹪。24題中有9題的通過率未達60﹪,動物與植物部分占5題,生物的互動部分占3題,生殖、遺傳、演化、物種形成部分占1題。顯示整體而言,答題不理想以及低於國際平均的試題中有6題均屬於動物與植物範疇、有3題屬於生物的互動範疇,建議在教科書的內容及教學法的運用上加強。
二、 在價值觀方面:平均69.94﹪學生認為在自然科學上表現良好,以能夠找到想要的工作下,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均71.36﹪的答對率。平均高達84.97﹪學生認為需要在自然科學上表現良好,以能夠進入自己喜歡的高中或大學下,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均71.89﹪的答對率。平均61.79﹪學生期望自己最高教育程度為「大學畢業」,在期望自己的教育程度愈高的驅使下,在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均76.55﹪的答對率。
在補習方面:我國高達65.90﹪學生「沒有補習」,僅1﹪學生「在一星期中花超過5小時在自然科學科課外輔導/補習」,而「一星期中花3~5小時在自然科學科課外輔導/補習」的學生,,在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均78.99﹪的答對率。
在個人學習風格/信念方面:平均90.82﹪我國學生認為要學好自然科學,必須記憶教科書或筆記,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均70.83﹪的答對率。平均95.93﹪我國學生認為要學好自然科學,必須努力多練習,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均71.23﹪的答對率。
在科學教師教學風格/信念方面:我國科學教師在班級中,28.71﹪學生表示在上自然科學課時「總是」小考,高達45.59﹪學生表示在上自然科學課時「經常」小考,在這樣的教學風格/信念下,我國學生在TIMSS 1999生命科學公開試題有71.42﹪的答對率。
顯示整體而言,在考試文化下,我國學生強調記憶與搜集能夠快速的獲得,在學習態度上想獲得高成績而努力不懈,師生都認為要努力多練習,如此一來,反而犧牲了好的教學。科學教師在生命科學教學時考試的頻率很高,更標榜標準化測驗,因而減少了其他類型測驗的功能。
三、 在性別方面:我國男、女學生在TIMSS 1999生命科學部分公開試題的成績間無顯著差異。本研究建議,我們應該加強宣導,以減少性別差異對學生在科學學習態度與興趣的影響。
在家中教育資源方面:家中藏書量「超過200本」的我國學生,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均78.60﹪的答對率。平均63.56﹪我國學生家中有電腦,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均73.14﹪的答對率。高達平均94.37﹪我國學生家中有專用的書桌,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均71.19﹪的答對率。高達平均98.51﹪我國學生家中有字典,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均70.90﹪的答對率。平均48.84﹪我國學生家中同時具有字典、書桌、電腦,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均73.64﹪的答對率。顯而易見,國人重視學生的學習成就,表現在家庭所提供的教育資源上。
在父母親的教育程度方面:父親的教育程度集中在大學程度以及大學畢業的我國學生,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均79.20﹪的答對率。母親的教育程度集中在大學程度以及大學畢業的我國學生,其在TIMSS 1999生命科學公開試題有平均75.96﹪的答對率。

This study is an attempt to understand the performance of Taiwan eighth graders in the life science section of TIMSS 1999. It differs from other studies in that it seeks to analyze and interpret the performance from the perspective of the testing culture, which has a long historical root. Since TIMSS 1999 was a carefully planned as well as conducted study, result thereby obtained from secondary analysis should reflect the actual situation to a certain extent. Such information should be valuable to educators and policy makers alike. More specifically, three research questions were raised in the present study. Firstly, how did Taiwan students performed overall in the life science section of TIMSS 1999? Secondly, what does the testing culture actually mean? How would it relate to the performance of Taiwan students in TIMSS 1999? Thirdly, besides the testing culture, what other background variables were related to Taiwan students’ performance in TIMSS 1999?
In order to achieve these purposes, a literature review was conducted in order to understand better the meaning of the testing culture. Afterward, a set of background variables in the TIMSS questionnaire that were congruent to the meaning of the testing culture were being identified accordingly. Descriptive statistics were then conducted on the Taiwan sample so as to understand their overall performance on the released items in the life science section. Besides, an item analysis was done on those items in which the Taiwan students did not performed well. Furthermore, their performance was analyzed with respect to those variables that were related to the testing cultures. Finally, analysis was also performed with respect to other meaningful background variables such as gender and family educational resources.
Overall speaking, it was found that Taiwan students performed relatively well in TIMSS 1999. However, of the 24 released life science items, there were a total of 9 items in which the Taiwan sample performed lower than a 60% passing rate or below the international average.
Though the questionnaires in TIMSS 1999 were not designed to tap into the testing culture, several background variables were, nevertheless, identified to be congruent to this aspect. They include variables that were related to whether the students enrolled in some form of outside school tutorials, their values toward education, personal study belief, as well as the frequency of tests administered by their science teachers. It was found that there were some relationship between these testing culture variables and the students’ performance in TIMSS 1999.
On the other hand, it was found that there was no gender difference so far as the released items in the life science section were concerned. Besides, there was some relationship between the numbers of books in ones’ families with their performance in TIMSS 1999. In general, the better their families’ educational resources, the better their performances in the life science items. Likewise, it was found that the better their parents’ educational background, the better their performance.
Overall speaking, Taiwan students emphasized on memorization and were willing to work hard for better grades. On the other hand, Taiwan science teachers emphasized too much on testing students. This practice may deprive the students from the opportunity of obtaining deeper understanding in life science topics.

目 次
第一章 續論 1
第一節 研究動機………………………………………………………..... 1
第二節 研究目的………………………………………………………… 5
第三節 研究問題……………………………………………………..…. 6
第四節 名詞界定………………………………………………………… 7
第五節 研究的重要性與貢獻……………………………………………. 8
第六節 研究限制………………………………………………………… 8
第二章 文獻探討 9
第一節 考試文化…………………………………………………………. 9
第二節 第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查…………….... 18
第三節 國內對於TIMSS1999的相關研究……………………………... 45
第三章 研究方法 51
第一節 研究設計…………………………………………………………. 51
第二節 研究對象………………………………………………………… 52
第三節 研究工具…………………………………………………………. 53
第四節 研究步驟及流程……………………………………………….. 57
第五節 資料整理與分析………………………………………………… 60
第四章 研究結果與討論 63
第一節 我國學生在TIMSS 1999生命科學部分的答題表現…………... 63
第二節 從考試文化角度看學校教育……………………………………. 81
第三節 其他背景因素之分析……………………………………………. 102
第五章 結論與建議 119
第一節 發現與結論……………………………………………………. 119
第二節 綜合討論………………………………………………………… 122
第三節 建議…………………………………………………………….. 123
參考文獻 125
中文部分 ……………………………………………………………………. 125
英文部分 …………………………………………………………………… 127
附錄 一TIMSS 1995,1999和2003參加國家一覽表……………………………… 129
附錄 二使用SPSS10.0分析TIMSS 1999我國的資料……………………………… 133

參考文獻
一、中文部分
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二、英文部分
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1. 分析國三學生對補習班與學校教學的看法及其與基本學測自然科之表現的關係
2. 從「第三次國際科學與數學教育成就研究後續調查(TIMSS1999)」結果探討國中學生學習成就與學生特質的關係:七個國家之比較
3. 由教科書內容與性別面向分析我國國二學生在第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R)的學習表現-生命科學以及環境與資源議題部分
4. 我國高職控制科日間部應屆畢業生升學意願及升學途徑選擇相關影響因素之研究
5. 由我國國中教科書內容分析國二學生在第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R)之表現:物理、科學探究與科學本質以及地球科學部分
6. 我國國二學生在TIMSS-1999中之理化學習成就分析
7. 我國八年級學生在TIMSS1999與TIMSS2003科學成就與學生特質之趨勢研究——以生命科學部分為例
8. 由TIMSS2003的結果分析各國八年級學生科學學習成就與影響因素以及探討我國不同特質的班級理化課課堂活動
9. 從TIMSS2003探討國中生科學學習成效和教室教學與氣氛及教師特質之關聯
10. 從TIMSS2003探討學習機會與學生科學學習成就之關聯
11. 我國八年級學生自然科教材與科學學習成就趨勢分析
12. 與工作績效有關之中國傳統價值觀研究
13. 改良式探究教學對國小六年級學生「聲音」單元學習成效之探究
14. 校園安全觀感對學生學習成就之影響:以TIMSS2003資料庫為例
15. 臺灣文昌信仰與考試文化之研究─以新莊文昌祠為例
 
1. 由我國國中教科書內容分析國二學生在第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查(TIMSS-R)之表現:物理、科學探究與科學本質以及地球科學部分
2. TIMSS2003國小四年級科學測驗題目與國小課程內容分析
3. TIMSS2007四年級科學測驗結果與我國國小科學課程、教科書及教師教學之分析研究
4. 台灣與亞洲地區小四學童科學學習成就之國際比較分析:以TIMSS2003為例
5. 宜蘭區某國中國二學生科學成效影響因子之探討-引用國際調查報告TIMSS-R之研究方法
6. TIMSS2003國小四年級學生背景、家庭環境、科學興趣、自信與科學成就關係之比較分析:以七國為例
7. TIMSS2007四年級科學成就進步國家之教師因素研究:以九國為例
8. 透過教科書分析探討我國小學四年級學生在TIMSS2003試測與實測之測量成就表現
9. 從「第三次國際科學與數學教育成就研究後續調查(TIMSS1999)」結果探討國中學生學習成就與學生特質的關係:七個國家之比較
10. 從TIMSS2007探討教師因素與國小四年級學生數學認知表現之關係:以臺灣為例
11. TIMSS2007高低成就國家之國小四年級學生在科學認知領域及其相關因素之研究
12. 台灣與歐洲地區9歲學生科學學習成就之國際比較:以TIMSS2003資料庫為例
13. 探討影響國二學生數學學習成就的因素-以TIMSS2003為例
14. 透過教科書分析探討TIMSS2003試測和實測我國國小四年級學生在幾何成就表現
15. TIMSS數學實作評量試題在台灣試行施測結果之分析比較
 
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