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研究生:陳延鈴
研究生(外文):Yen-Ling Chen
論文名稱:現實治療取向班級輔導活動與一般班級輔導活動對國中學生自我概念、行為困擾及生活適應輔導效果之研究
論文名稱(外文):Comparison of Reality Therapy and Regular Guidance Programs on Self-Concept, Behavior Disturbance, and Life Adjustment of Junior High School Students
指導教授:丁 原 郁
指導教授(外文):Yuan-Yu Ting
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:教育心理與輔導研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:239
中文關鍵詞:現實治療班級輔導國中學生自我概念行為困擾生活適應
外文關鍵詞:Reality TherapyGuidance ProgramJunior High School StudentsSelf-ConceptBehavior DisturbanceLife Adjustment
相關次數:
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中 文 摘 要
本研究旨在探討「現實治療取向班級輔導活動」與「一般班級輔導活動」對國中學生自我概念、行為困擾及生活適應之輔導效果。採準實驗研究法,以台北市城中國中(化名)一年級116名學生(實驗組77名;控制組39名)為研究對象。實驗組進行為期十週,每週三節課之「現實治療取向班級輔導活動」,控制組則於該段時間進行「一般班級輔導活動」課程教學,未施予實驗課程之處理。研究工具以「自我態度問卷」、「行為困擾量表」及「國中小學生生活適應量表」進行前、後測及追蹤後測,測量所得資料以單因子共變數分析加以處理,先進行組內迴歸係數同質性檢定,若符合組內迴歸係數同質性檢定即進行單因子共變數分析;若不符合則以「詹森-內曼法」進行迴歸線相交點及差異顯著點的確定,以了解實驗處理之輔導效果。
研究結果顯示部分支持「現實治療取向班級輔導活動」對國中學生之輔導效果優於「一般班級輔導活動」的假設。其中在自我概念方面:實驗組成員在「自我態度問卷」全量表、「對自己身體特質的態度」分量表及「對自己能力與成就的態度」分量表前測得分較高者,在追蹤後測得分顯示顯著高於控制組。在行為困擾方面:實驗組成員在「身心發展困擾」分量表及「家庭生活困擾」分量表前測得分較高者,在「身心發展困擾」分量表後測及「家庭生活困擾」分量表追蹤後測得分顯示顯著低於控制組。在生活適應方面:實驗組成員在在「個人適應」分量表前測得分較高者,在追蹤後測得分顯示顯著高於控制組。
其餘研究假設皆未得到統計上的支持。研究者將在本文中敘述各項假設之考驗結果與討論,並對學校輔導工作及未來研究提出若干建議。
Comparison of Reality Therapy and Regular Guidance Programs on
Self-Concept, Behavior Disturbance, and Life Adjustment of
Junior High School Students
Yen-Ling Chen
Abstract
The study recruited 116 thirteen-grade students from a junior high school in Taipei to compare the effect of reality therapy and regular classroom guidance programs on their self-concept, behavior disturbance, and life adjustment capability. Among the participants, seventy-seven students were in a reality therapy program (i.e., the experimental group) and the the others were in a regular guidance program (i.e., the control group).
The study used a questionnaire on personal attitudes, and quantitative tables regarding confused behavior and living adjustment capability. The author applied ANCOVA to analyze the data. If the data, however, failed to satisfay the assumption of ANCOVA (i.e., homogeneity of within-class regression coefiicient), the auther used Johnson-Neyman method to analyze it.
The results of the study partially supported the hypothese of the study. On self-concept, students in the experimental group and with high pretested scores obtained statistically higher scores than students in the control group on “self-attitude”, “physical attitude”, and “attitude toward to personal ability and achievement.” On behavior disturbance, students in the experimental group and with high pretested scores obtained statistically lower scores than students in the control group on “behavior disturbance due to psychological factors” and “behavior disturbance due to family factors.” On life adjustment capability, students in the experimental group and with high pretested score on individual adjustment obtained statistically higher scores than students in the control group in the follow-up test. The other hypothese were not supported in the study. The author recommended potential research topics in the future and discussed the implication of the results of the study in junior high schools in Taiwan.
目 錄
中文摘要
英文摘要
第一章 緒論--------------------------------------------1
第一節 研究動機與目的--------------------------------1
第二節 研究問題與假設--------------------------------6
第三節 名詞釋義--------------------------------------11
第二章 文獻探討----------------------------------------14
第一節 現實治療的起源及其發展------------------------14
第二節 現實治療的理論基礎----------------------------24
第三節 現實治療法的實施------------------------------37
第四節 一般班級輔導活動之探討與實施------------------56
第五節 自我概念、行為困擾與生活適應之內涵與相關研究--64
第三章 研究方法----------------------------------------74
第一節 實驗設計--------------------------------------74
第二節 研究對象--------------------------------------75
第三節 研究工具--------------------------------------76
第四節 實驗課程--------------------------------------81
第五節 研究過程--------------------------------------88
第六節 資料處理--------------------------------------91
第四章 研究結果----------------------------------------91
第一節 「現實治療取向班級輔導活動」與「一般班級輔導活
動」在自我概念方面的研究結果----------------92
第二節 「現實治療取向班級輔導活動」與「一般班級輔導活
動」在行為困擾方面的研究結果----------------111
第三節 「現實治療取向班級輔導活動」與「一般班級輔導活
動」在生活適應方面的研究結果----------------127
第五章 討論--------------------------------------------140
第一節 「現實治療取向班級輔導活動」與「一般班級輔導活
動」對國中學生自我概念之輔導效果------------140
第二節 「現實治療取向班級輔導活動」與「一般班級輔導活
動」對國中學生行為困擾之輔導效果------------143
第三節 「現實治療取向班級輔導活動」與「一般班級輔導活
動」對國中學生生活適應之輔導效果------------146
第四節 「現實治療取向班級輔導活動」與「一般班級輔導活
動」對國中學生自我概念、行為困擾及生活適應輔
導效果之綜合討論----------------------------148
第六章 結論與建議--------------------------------------154
第一節 結論------------------------------------------154
第二節 建議------------------------------------------156
參考文獻------------------------------------------------161
一、中文部分----------------------------------------161
二、英文部分----------------------------------------169
附錄一 現實治療取向班級輔導活動學生活動手冊--------173
附錄二 一般班級輔導活動課程教案與學習單------------200
附錄三 國中小學生生活適應量表同意使用函------------234
附錄四 國中小學生生活適應量表----------------------235
表 次
表3-1-1 現實治療取向班級輔導活動之準實驗設計表--------------74
表3-1-2 各量表之研究對象的詳細人數分配情形--------------76
表3-5-1 現實治療取向班級輔導活動課程方案----------------83
表4-1-1 實驗組與控制組學生在「自我態度量表」全量表及各
分量表之前測、後測及追蹤後測的平均數與標準差-----93
表4-1-2 實驗組和控制組學生在「自我態度問卷」全量表上前
、後測得分之共變數分析摘要表---------------------94
表4-1-3 實驗組和控制組學生在「自我態度問卷」全量表上前
測、追蹤後測得分之組內迴歸係數同質性檢定摘要表---95
表4-1-4 兩組迴歸線交互作用之各組人數-------------------- 96
表4-1-5 實驗組和控制組學生在「對自己身體特質的態度」分
量表上前、後測得分之組內迴歸係數同質性檢定摘要表-97
表4-1-6 兩組迴歸線交互作用之各組人數--------------------98
表4-1-7 實驗組和控制組學生在「對自己身體特質的態度」全量
表上前測、追蹤後測得分之迴歸係數同質性檢定摘要表-99
表4-1-8 兩組迴歸線交互作用之各組人數-------------------100
表4-1-9 實驗組和控制組學生在「對自己能力與成就的態度」
分量表上 前、後測得分之共變數分析摘要表---------101
表4-1-10實驗組和控制組學生在「對自己能力與成就的態度」
分量表上前測、追蹤後測得分之組內迴歸係數同質性
檢定摘要表-------------------------------------102
表4-1-11兩組迴歸線交互作用之各組人數-------------------103
表4-1-12實驗組和控制組學生在「對自己人格特質的態度」
分量表上前、後測得分之共變數分析摘要表--------104
表4-1-13實驗組和控制組學生在「對自己人格特質的態度」
分量表上 前測、追蹤後測得分之組內迴歸係數同
質性檢定摘要表---------------------------------105
表4-1-14兩組迴歸線交互作用之各組人數-------------------106
表4-1-15實驗組和控制組學生在「對外界的接納態度」分量
表上前、後測得分之共變數分析摘要表-------------107
表4-1-16實驗組和控制組學生在「對外界的接納態度」分量
表上前測、追蹤後測得分之共變數分析摘要表-------108
表4-1-17實驗組和控制組學生在「對自己的價值系統與信念」
分量表上前、後測得分之共變數分析摘要表---------109
表4-1-18實驗組和控制組學生在「對自己的價值系統與信念」
分量表上前測、追蹤後測得分之組內迴歸係數同質性
檢定摘要表-------------------------------------110
表4-1-19兩組迴歸線交互作用之各組人數-------------------111
表4-2-1 實驗組與控制組學生在「行為困擾量表」全量表及
各分量表之前測、後測及追蹤後測的平均數與標準差-112
表4-2-2 實驗組和控制組學生在「行為困擾量表」全量表上前
、後測得分之迴歸係數同質性檢定摘要表------------113
表4-2-3 兩組迴歸線交互作用之各組人數-------------------114
表4-2-4 實驗組和控制組學生在「行為困擾量表」全量表上
前測、追蹤後測得分之共變數分析摘要表------------115
表4-2-5 實驗組和控制組學生在「自我關懷困擾」分量表上
前、後測得分之共變數分析摘要表--------------------116
表4-2-6實驗組和控制組學生在「自我關懷困擾」分量表上
前測、追蹤後測得分之共變數分析摘要表--------------117
表4-2-7實驗組和控制組學生在「身心發展困擾」分量表上
前、後測得分之迴歸係數同質性檢定摘要表------------118
表4-2-8兩組迴歸線交互作用之各組人數---------------------119
表4-2-9實驗組和控制組學生在「身心發展困擾」分量表上前測
、追蹤後測得分之共變數分析摘要表-----------------120
表4-2-10實驗組和控制組學生在「學校生活困擾」分量表上前
、後測得分之共變數分析摘要表--------------------121
表4-2-11實驗組和控制組學生在「學校生活困擾」分量表上
前測、追蹤後測得分之共變數分析摘要表------------122
表4-2-12實驗組和控制組學生在「人際關係困擾」分量表上
前、後測得分之共變數分析摘要表------------------123
表4-2-13實驗組和控制組學生在「人際關係困擾」分量表上
前測、追蹤後測得分之共變數分析摘要表------------124
表4-2-14實驗組和控制組學生在「家庭生活困擾」分量表上
前、後測得分之共變數分析摘要表------------------125
表4-2-15實驗組和控制組學生在「家庭生活困擾」分量表上
前測、追蹤後測得分之迴歸係數同質性檢定摘要表表----126
表4-2-16 兩組迴歸線交互作用之各組人數-------------------127
表4-3-1實驗組與控制組學生在「國中小學生生活適應量表」
全量表及各分量表之前測、後測及追蹤後測的平均數
與標準差-----------------------------------------128
表4-3-2 實驗組和控制組學生在「國民中小學生生活適應」
全量表上前、後測得分之共變數分析摘要表------------129
表4-3-3 實驗組和控制組學生在「國民中小學生生活適應量表」
全量表上前測、追蹤後測得分之共變數分析摘要表----130
表4-3-4實驗組和控制組學生在「個人適應」分量表上
前、後測得分之共變數分析摘要表--------------------131
表4-3-5 實驗組和控制組學生在「個人適應」分量表上
前測、追蹤後測得分之迴歸係數同質性檢定摘要表------132
表4-3-6兩組迴歸線交互作用之各組人數---------------------133
表4-3-7實驗組和控制組學生在「家庭適應」分量表上
前、後測得分之共變數分析摘要表--------------------134
表4-3-8實驗組和控制組學生在「家庭適應」分量表上前測
、追蹤後測得分之共變數分析摘要表------------------135
表4-3-9實驗組和控制組學生在「學校適應」分量表上前
、後測得分之共變數分析摘要表----------------------136
表4-3-10實驗組和控制組學生在「學校適應」分量表上前測
、追蹤後測得分之共變數分析摘要表----------------137
表4-3-11實驗組和控制組學生在「人際適應」分量表上前
、後測得分之共變數分析摘要表----------------------138
表4-3-12實驗組和控制組學生在「人際適應」分量表上前測
、追蹤後測得分之共變數分析摘要表----------------139
表5-1-1 「現實治療取向班級輔導活動」與「傳統班級輔導活動」
對國中學生自我概念輔導效果之研究結果摘要表-----140
表5-1-2 「現實治療取向班級輔導活動」與「傳統班級輔導活動」
對國中學生行為困擾輔導效果之研究結果摘要表-----143
表5-1-3 「現實治療取向班級輔導活動」與「傳統班級輔導活動」
對國中學生生活適應輔導效果之研究結果摘要表-----146
圖 次
圖2-2-1 失敗認同與成功認同------------------------------28
圖2-3-1 循環諮商歷程------------------------------------48
圖4-1-1 兩組學生在「自我態度問卷」全量表上前測、追蹤後
測得分之組內迴歸線交叉點與差異顯著點-----------95
圖4-1-2 兩組學生在「對自己身體特質的態度」分量表上
前、後測得分之組內迴歸線交叉點與差異顯著點-----97
圖4-1-3 兩組學生在「對自己身體特質的態度」全量表上前測
、追蹤後測得分之組內迴歸線交叉點與差異顯著點---99
圖4-1-4 兩組學生在「對自己能力與成就的態度」分量表上前測
、追蹤後測得分之的組內迴歸線交叉點與差異顯著點-102
圖4-1-5 兩組學生在「對自己人格特質的態度」分量表上前測
、追蹤後測得分之組內迴歸線交叉點與差異顯著點---105
圖4-1-6 兩組學生在「對自己的價值系統與信念」分量表上前測
、追蹤後測得分之組內迴歸線交叉點與差異顯著點---110
圖4-2-1 兩組學生在「行為困擾量表」全量表上前、後測得分
之組內迴歸線交叉點與差異顯著點-----------------113
圖4-2-2 兩組學生在「身心發展困擾」分量表上前、後測得分
之組內迴歸線交叉點與差異顯著點-----------------118
圖4-2-3 兩組學生在「家庭生活困擾」分量表上前測、
追蹤後測得分之的組內迴歸線交叉點與差異顯著點---126
圖4-3-1 組學生在「個人適應」分量表上前測、追蹤後測得分
之組內迴歸線交叉點與差異顯著點-----------------132
參考文獻
一、中文部分
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