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研究生:吳依芳
論文名稱:建模教學活動對國二學生學習線型函數概念之影響
指導教授:曹博盛曹博盛引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:數學研究所
學門:數學及統計學門
學類:數學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:231
中文關鍵詞:概念發展線型函數建模教學傳統教學數學學習態度
外文關鍵詞:modelling
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本研究主要目的是以「線型函數」單元為主題,探討「建模教學方式」與「傳統教學方式」兩種教學,對學生學習線型函數概念以及數學學習態度的影響。
研究設計是採準實驗研究法。研究對象為台北市某國中兩個國二班級,分派一班為實驗班,進行建模教學活動,對照班則進行傳統教學課程。建模教學活動是以Lesh等人(2002)所建立的「模型發展序列」為架構設計而成;傳統教學是依照現行國民中學數學課本第三冊所呈現的內容順序進行。
另外依據Sfard(1991)所提出的概念發展層次:「內化」、「壓縮」、「物化」,設計二元一次方程式測驗卷(前測)與線型函數測驗卷(後測及延後測),來安置學生在教學前、後與經過一段時間後(約莫一個月)的線型函數概念層次,以分析學生概念改變及保留情形。並於教學前、後實施數學學習態度問卷前、後測,以了解學生學習數學態度的改變情況。
本研究主要發現如下:
1.經過教學後,實驗班學生概念層次改變的人數較對照班學生多,且有達α=.05顯著水準。
2.實驗班在前、後測中,物化層次人數增加的幅度比對照班大,建模教學方式對學生概念提升至物化層次較有幫助。
3.經過一段時間後,實驗班概念層次退階的人數比對照班少,接受建模教學方式的學生概念保留的程度較接受傳統教學方式的學生高。
4.實驗班學生在「學習數學的信心」部分分數進步的人數多於對照班,且有達α=.05顯著水準,實驗班的學生學習數學的信心比對照班增加較多。
第壹章 緒論………………………………………………………………1
第一節 問題背景與動機…………………………………………………1
第二節 研究目的與研究問題……………………………………………6
第三節 理論架構…………………………………………………………7
第四節 名詞界定…………………………………………………………22
第貳章 文獻探討…………………………………………………………24
第一節 建模教學方式的理論基礎………………………………………24
第二節 建模教學方式與線型函數表徵概念學習………………………36
第三節 學習態度與動機…………………………………………………41
第四節 概念發展理論……………………………………………………45
第參章 研究方法…………………………………………………………50
第一節 研究設計…………………………………………………………50
第二節 研究對象…………………………………………………………53
第三節 研究資源與工具…………………………………………………55
第四節 研究步驟與過程…………………………………………………67
第五節 研究限制…………………………………………………………70
第肆章 分析與討論………………………………………………………71
第一節 建模教學方式對學生概念學習之影響…………………………71
第二節 建模教學方式對學生各表徵作答情況之影響………………108
第三節 建模教學方式對學生學習態度之影響………………………167
第伍章 結論與建議 ……………………………………………………183
第一節 結論……………………………………………………………183
第二節 檢討與建議……………………………………………………189
參考書目……………………………………………………………………197
中文部分……………………………………………………………………197
西文部份……………………………………………………………………199
附錄…………………………………………………………………………205
附錄一:建模教學活動教案………………………………………………205
附錄二:水荒相關報導……………………………………………………208
附錄三:活動二學習單……………………………………………………210
附錄四:活動四學習單……………………………………………………215
附錄五:二元一次方程式概念測驗卷……………………………………220
附錄六:線型函數概念測驗卷……………………………………………222
附錄七:線型函數概念延後測驗卷………………………………………224
附錄八:數學學習態度問卷前測…………………………………………226
附錄九:實驗班數學學習態度問卷後測…………………………………228
附錄十:回饋單……………………………………………………………231
中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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