臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解國小高年級自然科教科書中，融入Science-Technology- Society (STS)教育內涵的情形，主要探討的問題有二：(一)從量的角度觀
察，瞭解不同版本、不同類目、不同年級，其STS教育理念融入的情形；
(二)從質性分析的角度來看自然科教科書，瞭解哪些教學單元較易融入STS教育理念；並瞭解各版本在六大層面中，呈現STS教育理念的教學方式。
本研究採內容分析法，以我國牛頓版、康軒版及國編版高年級自然科教科書為研究對象。分析類目是依據「S(KPL)S【Society (Knowledge, Psychology, Logic) Society】的STS教學模式」，參用「STS教學評鑑指標」作為分析工具，針對社會情境層面(S)、知識與資訊層面(K)、心理層面(P)、邏輯層面(L)、回歸社會情境層面(S)及STS教學之統整層面等六大主類目進行分析研究，以探討國小高年級自然科教科書融入STS教育內涵的情形。分析過程中，三位分析者針對目前國小教科書之三種版本進行分析，分析單元數共計75個。本研究分析者一致性，以評分者信度考驗，信度達0.956。
本研究經質與量之研究分析，發現以下結果：
一、 三版本在各層面總分分別為：3.81、4.32、4.32，經Dunn多重比較，其中二個版本間無顯著差異存在，另一版本和這二版本間具有顯著性差異(α=.05)。
二、 三個版本在STS教育內涵之得分，其平均分數分別為：五上－3.55、五下－3.67、六上－4.27、六下－4.48，經Kruskal-Wallis 考驗，達顯著差異(p<.05)。因此，國小高年級自然科教科書中，年級愈高，融入STS教育內涵之情形愈多。
三、 三個版本在各主類目的得分，皆有顯著的差異性存在。各版本中皆以STS教學之統整層面的得分最高，回歸社會情境層面得分最低。
四、 就教學主題而言，以環境教育和居家問題為主的教學主題，融入較多的STS教育內涵。
五、 由三版本的教學內容分析過程中，發現在自然科教學活動的設計中，加入以下各項考慮，有助於提高教科書之STS之屬性：(1)以社會議題或學生有興趣之問題作為教學主軸；(2)安排學生收集、整理資料，解決問題的活動；(3)培養學生陳述自己的觀點，尊重別人的想法的態度；(4)活動中讓學生建構自己的知識；(5)教學活動的終點應回歸到社會情境層面，讓學生將所學的科學知識，運用在實際生活中。
本研究並對教科書編寫、選擇及教學活動設計，提出若干建議，供教材發展者編寫、修正及發展教材，或教師編選教學活動之參考。

The study aims at understanding the infusion of STS (Science-Technology-Society) education in the science textbooks used in the senior elementary school. The two objectives of this study are:
1. How do the three-version textbooks compare as to the infusion of STS education?
2. To provide the comments and suggestions for the design of teaching activities in elementary schools based on the finding of this study.
The study adopts content analysis method and takes three wildly used textbooks, Newton version, Kangxuan version and NICT (National Institute for Compilation and Translation) version, as the examples. The instrument is developed from the S(KPL)S【Society (Knowledge, Psychology, Logic) Society】teaching model. The analysis catalogs include six phases: Society, Knowledge, Psychology, Logic, the Societal Integration, and the integration of STS teaching. A total of 75 teaching units of these three versions are analyzed in this study. Three In-service teachers joined this study to analyze
the science textbooks.
The results are as follows:
1. The scores of the infusion of STS education among three-version textbooks are 3.81, 4.32, and 4.32. Two of them have no significant difference, but have a significant difference with the other.
2. A significant difference was found among the fifth- and sixth-grade science textbooks. The infusion of STS education increases as grade level increases.
3. Among the six phases scoring, “ the phase of the integration of STS teaching” is the highest, and “ the phase of the Societal Integration” is the lowest.
4. From a teaching topics’ perspective, environmental issues and everyday life problems implicate more STS ingredients.
5. From three-version’s content descriptive analysis, suggests that the teaching activities with characteristics as follows will enhance those STS orientation:
(1) Teaching activities are based on the issues of daily life, which motivates students to explore and acquire scientific knowledge actively.
(2) Teaching activities help students to develop the process skill of collecting data, analyzing data, and organizing data.
(3) Teaching activities help students to develop problem-solving and decision-making skill to deal with the personal and societal issues.
(4) Teaching activities help students to learn to think from different perspectives and show their respect for others’.
(5) Teaching activities help students to construct their knowledge.
(6) Teaching activities help students to develop the ability of making a proper decision as they face the real world events and issues.
Some suggestions regarding curriculum development, textbooks decision, activities design, and teaching method are also provided.

第一章 緒論 ……………………………………………………………………………1
第一節 研究動機 …………………………………………………………………1
第二節 研究目的 …………………………………………………………………2
第三節 待答問題 …………………………………………………………………2
第四節 研究範圍與限制 …………………………………………………………2
第五節 名詞釋義 …………………………………………………………………3
第二章 文獻探討 ………………………………………………………………………5
第一節 STS教育理念的發展及目標 ……………………………………………5
第二節 STS的課程設計 …………………………………………………………8
第三節 各國的STS課程 …………………………………………………………19
第四節 STS融入自然科教科書之相關研究 ……………………………………26
第三章 研究方法與設計 ………………………………………………………………30
第一節 研究流程與設計 …………………………………………………………30
第二節 研究對象 …………………………………………………………………32
第三節 研究工具 …………………………………………………………………33
第四節 資料處理與分析 …………………………………………………………37
第四章 結果與討論………………………………………………………………………38
第一節 國小自然科教科書STS教育內涵分佈情形 ……………………………38
第二節 國小高年級自然科教科書STS教育內涵之描述分析 …………………45
第五章 結論與建議………………………………………………………………………77
第一節 結論 ………………………………………………………………………77
第二節 建議 ………………………………………………………………………80
結語 ………………………………………………………………………………………82
參考資料 …………………………………………………………………………………83

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