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研究生:馬保和
研究生(外文):Ma Pao-Ho
論文名稱:國小學生學習網站瀏覽歷程之探究─以四季成因概念學習為例
論文名稱(外文):The study of elementary students'' navigation path on learning website
指導教授:熊召弟熊召弟引用關係
指導教授(外文):Chao-Ti HSIUNG
學位類別:碩士
校院名稱:國立台北師範學院
系所名稱:數理教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:瀏覽路徑瀏覽歷程認知型態
外文關鍵詞:navigation pathnavigation processcognitive style
相關次數:
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本研究旨在探究國小學生網站瀏覽歷程,以找出學生瀏覽網站路徑模式並瞭解瀏覽歷程與學習成效以及認知型態(場地獨立或場地依賴)之關係。135名國小五年級學生被分為實驗組67名及控制組68名,而研究者以四季成因為主題自製30頁不含互動設計之學習網站。實驗組學生以此學習網站進行不限時之瀏覽活動,此同時控制組不加處理,活動後全體135名學生隨即進行學習成就測驗;而實驗組學生繼續於事後填答網站行為態度問卷以及與認知型態有關的團體藏圖測驗試卷。研究者將取自網頁伺服器訪客出入記錄(log file)中學生瀏覽路徑記錄繪製成路徑圖以分析、找出學生瀏覽網站路徑模式。研究結果顯示: (一)本研究學生瀏覽初始階段(瀏覽活動最初12個節點之路徑)主要是循先深入或先廣覽二種路徑模式,二者分別佔全體的65.5%及30%;先深入模式會依循同一個主題一路延伸探索,而先廣覽模式則先瀏覽同一階層,之後再跳到下一階層繼續探索;研究者將此處二種不同路徑模式學生之認知型態做差異性檢定(獨立樣本t檢定),結果此處二種路徑模式學生之認知型態並無顯著差異。其次本研究發現可視學生曾否使用回首頁按鈕將學生瀏覽路徑分為採用回首頁或不採用回首頁二種路徑模式,二者分別佔全體的61%及39%;研究者亦將此處二種路徑模式學生之認知型態做差異性檢定(獨立樣本t檢定),結果此處二種路徑模式學生之認知型態並無顯著差異。(二)研究者自網頁伺服器訪客出入記錄(log file)依照四個指標:(1).學生停留在學習網站的總時間(秒) (2).學生停留網頁單頁的平均時間 (3).學生停留在學習網站首頁的時間 (4).學生停留在動畫網頁的時間,進一步與成就測驗進行差異性檢定(獨立樣本t檢定),由這四個檢定結果發現學習成就測驗高分組和低分組學生於上述四項指標均無顯著差異。研究者進一步以網站學習成效與學生之認知型態進行Pearson積差相關統計,結果二者有顯著相關。 (三)由網站行為態度問卷得知五年級學生遇到超連結點時多半會加以點選前往,但對網頁內容通常略讀而不深究;而對此次網站學習活動普遍感到滿意。 本研究可作為國小高年級教師設計學習網站或規劃網路教學活動之參考。
The purpose of this study was to find various patterns of navigation path and to see if there is something about the relationship of the navigation process, the science achievement and the cognitive style (Field Dependence / Field Independence), through exploring their navigation processes. 135 fifth graders are divided into an experimental group of 67 students and a control group of 68 students. There is a self-made learning website which contains 30 non-interactive pages describing “The affecting factors of seasonal changes”. After the experimental group of students browsing the learning website under unconstrained time period, 135 fifth graders had a science achievement test, while the control group received no treatment but achievement test. After taking the achievement test, the experimental group continued to have a “navigation behavior and manner” questionnaire and a Grouped Embedded Figure Test (It is concerned with each student’s cognitive style). Each student’s navigation path data, which were collected from web’s log file, were translated into figures. We analyzed these figures and find different navigation path patterns. The conclusions were: ( I ). Student’s initial navigation patterns can be divided into two types. 65.5 percent of the students are “depth-first” pattern and 30 percent of the students are “breadth-first” pattern. The “depth-first” pattern refers to the mode that users would follow the same topic to get into the website. The “breadth-first” pattern means that the users would browse the pages at the same level, and then move to another. Furthermore, a t-test was performed to test the two groups of students, the “breadth-first” group and the “depth-first” group, and see if their cognitive styles are significantly different from each other. The results of the test show that there is no significant difference. We also find students’ navigation patterns could be divided into two types by reviewing if they have ever used the “back to homepage” button. 61 percent of the students prefer to use the “back to homepage” button, while 39 percent students never use it. Likewise, a t-test was performed to test the two types of groups and explored that if students’ cognitive styles are significantly different from each other. The outcome reveals that there is no significant difference between them. ( II ). By analyzing the web’s log files, we got four behavior indexes: (1). The time that each student spends on surfing the website (2). The average time that a student browses on one page (3). The time that a student spends on browsing the homepage (4). The time that a student spends on browsing pages with animation. And then we performed some different tests (The four indexes are used to t-test students’ science achievement respectively). According to the four t-tests, we couldn’t find any significant differences between the two groups of “high achievement” the “low achievement” and each of the four indexes. An further research shows that science achievement of fifth graders correlated significantly with students’ cognitive styles. (III). With respect to “navigation behavior and manner” questionnaire, students liked to click hyperlinks to see what’s there, and they were just browsing but not reading; students were mostly satisfied with this web-based learning. The teachers of the fifth and sixth graders could take the research results for reference in constructing and designing the websites of web-based learning.
誌謝…………………..……………..……………..…………..………………………………I
中文摘要…………………..…………….. …………..……………..………………………II
英文摘要…………………..…………….. …………..……………..………………………III
目錄…………………..……………..………………..………..…………………………...…V
圖次…………………..……………..………………..………..……………………………VII
表次…………………..……………..………………..………..……………………………VIII
第一章 緒 論…………………..……………………….....………..………………………1
第一節 研究背景…………………..……………..………..………………………1
第二節 研究目的與待答問題……..……………………..………………………4
第三節 研究的重要性…..…………..…………………..……………….………………5
第四節 研究範圍與限制………….…..…………………..………………………5
第五節 名詞釋義…..…………..……..…………..………..………………………6
第二章 文獻探討…………..……..…………..……………………...………………………7
第一節 網頁超媒體探討…………..……..…………..………..………………………7
第二節 超媒體(網路)學習理論基礎…..…………..………..………………………11
第三節 網路化學習歷程及相關研究…..…………..………..………………………19
第四節 四季成因科學概念探討…..…………..………..………………………34
第五節 認知型態與超媒體學習…..…………..………..………………………42
第三章 研究方法…..……..……..……..………..……………...…..………………………51
第一節 研究的架構…..……..……..……..………..………..………………………52
第二節 研究變項與操作型定義…..…..…………..………..………………………53
第三節 研究對象…..…………..……..….………..………..………………………53
第四節 研究工具之設計…….…..……..…………..………..………………………53
第五節 研究流程…..………..……..…..…………..………..………………………57
第六節 資料處理…..………..…..……..…………..………..………………………58
第四章 研究結果..…………..……..…………..………..………………………….………61
第一節 四季成因學習網站之成效分析…………………..………………………61
第二節 學生瀏覽網站路徑模式分析………………………………………………70
第三節 學生網站瀏覽歷程指標分析…………..………..…………………………84
第四節 本研究問卷答題結果分析………………………………..…………….….88
第五章 研究結論與建議………..……..……………...…..………..………………………97
第一節 結論…..…………..……..…………..………..………………………97
第二節 建議…..…………..……..…………..………..………………………100
參考文獻…..……………………..……..…………..………..………………………102
中文部分………..……..…………..…………………….………………………102
英文部分………..……..…………..…………………….………………………106
附錄…..……………………..……..…………..………..…………………………108
附錄一:四季成因學習網站…..……..…………..………..……………………108
附錄二:四季成因網站學習成就測驗卷………..………..……………………113
附錄三:學習網站行為、滿意度問卷信度分析結果以及正式問卷…………115
附錄四:團體藏圖測驗試卷…..……..…………..………..……………………122
附錄五:學生網站瀏覽路徑記錄表……..…………..………..………………………129
附錄六:學生網站瀏覽路徑圖.……..…………..………..……………………………139
圖 次
圖2-2-1情境-學習互動歷程…………………………………………………18
圖2-3-1超媒體系統瀏覽模式…………………………………………………33
圖2-3-2超媒體環境學習者瀏覽路徑(先廣法、先深法)…………………33
圖3-1-1 研究架構圖……………………………………………………………52
圖3-5-1 本研究流程……………………………………………………………57
圖4-1-1網站學習成就測驗各題答對人數橫條圖………………………64
圖4-1-2網站連結地圖(一)………………………………………………65
圖4-2-1網站連結地圖(二)………………………………………………73
圖4-2-2網站連結地圖(三)………………………………………………74
圖4-2-3以先廣/先深分類之路徑圖例…………………………………77
圖4-2-4採用/不採用回首頁按鈕之路徑圖例…………………………78
表 次
表2-3-1學者對歷程檔案之定義…………………….………..………………………20
表2-3-2 從各層面理解歷程檔案對照表…………….………..………………………21
表2-3-3網際網路閱聽人調查方法比較….…………..………………………25
表2-3-4 國內相關研究之研究方法、量化資料取得方式對照…………27
表2-4-1 64年版與82年版課程標準表(引自蕭建嘉,民89)…….………………34
表 2-4-2 六十四年版及八十二年版及九年一貫課程標準比較表…………………38
表 2-5-1 學者對「場地獨立/場地依賴」與學習之間的研究……….……………43
表 2-5-2 學者吳裕益整理之場地獨立/場地依賴(認知型態)….………………49
各種測量工具簡單表列
表3-2-1 研究變項與操作型定義對照表…….……………..……..………………………53
表3-4-1四季成因學習成就測驗試卷命題雙向細目表……………..……..……………55
表3-4-2網站瀏覽行為,滿意度問卷題組分組表………………..……..…………56
表3-6-1 本研究所需資料及資料取得方式之對應表…..………………………58
表4-1-1 成就測驗敘述統計…………………………………………………………62
表4-1-2 組內迴歸係數同質性考驗……………………………………………………62
表4-1-3 實驗/控制組學習成就得分之敘述統計……………………………………62
表4-1-4 共變數分析摘要表…………………………………………………………62
表4-1-5 網站學習成就測驗各題答對人數報表……………….………….………63
表4-1-6學生學習成就測驗分數之描述統計………………………………………64
表4-1-7網頁代碼對照一覽表………………………………………………………65
表4-1-8以平均每次點選停留時間排序之各(網)頁使用資訊摘要表……………67
表4-1-9以停留總時間排序之各(網)頁使用資訊摘要表…………………………68
表4-1-10以學生點選總次數排序之各(網)頁使用資訊摘要表…………………………69
表4-2-1網頁代碼對照一覽表.………………………………………………71
表4-2-2學生瀏覽模式分類計量表(先深法/先廣法)…………………………75
表4-2-3以公式量化之學生初次瀏覽路徑深度敘述統計……………………77
表4-2-4先廣/先深二組學生於(公式量化)初次瀏覽路徑深度敘述統計…77
表4-2-5先廣/先深二組學生於(公式量化)初次瀏覽路徑平均……………78
深度相等之獨立樣本 t 檢定
表4-2-6 採用/不採用 回首頁按鈕之敘述統計…………………………..…79
表4-2-7 採用/不採用回首頁按鈕二組學生於(公式量化)初次瀏覽路徑….…79
平均深度相等之獨立樣本 t 檢定
表4-2-8 先深/先廣這兩組瀏覽網站路徑模式學生之認知型態….……………80
(團體藏圖測驗分數)之敘述統計
表4-2-9 先深/先廣這兩組瀏覽網站路徑模式學生之認知型態…….…………80
之認知型態(團體藏圖測驗分數)之敘述統計
表4-2-10 採用/不採用 回首頁按鈕這兩組瀏覽網站路徑模式學生……………..…80
平均深度相等之獨立樣本 t 檢定
表4-2-11 採用/不採用 回首頁按鈕這兩組瀏覽網站路徑模式學生…………...…81
之認知型態(團體藏圖測驗分數)平均數相等之獨立樣本 t 檢定
表4-2-12 先深/先廣 這兩組瀏覽網站路徑模式學生之網站………..………..…81
學習成就測驗分數之敘述統計
表4-2-13 先深/先廣 這兩組瀏覽網站路徑模式學生之網站………..………..…82
學習成就測驗分數平均數相等之獨立樣本 t 檢定
表4-2-14 採用/不採用 回首頁按鈕這兩組瀏覽網站路徑模式學生…………..…82
網站學習成就測驗分數之敘述統計
表4-2-15 採用/不採用 回首頁按鈕這兩組瀏覽網站路徑模式學生………....…82
之網站學習成就測驗分數平均數相等之獨立樣本 t 檢定
表4-2-16 學生認知型態(團體藏圖測驗分數)與本研究網站學習…………....…83
成就測驗分數之Pearson積差相關統計
表4-2-17 學生自然學科成績與認知型態 (團體藏圖測驗分數)…………......…83
、本研究網站學習成就測驗分數之Pearson積差相關統計
表4-3-1學生網站整體停留時間/總連結次數摘要表…………………………84
表4-3-2學生網站停留時間敘述統計……………..…..………………………84
表4-3-3成就測驗高/低分組學生網站停留時間敘述統計……………………85
表4-3-4成就測驗高/低分組學生網站停留時間之平均相等之獨立樣本t檢定85
表4-3-5學生停留網頁單頁的平均時間敘述統計……………………………85
表4-3-6成就測驗高/低分組學生停留網頁單頁的平均時間敘述統計……85
表4-3-7成就測驗高/低分組學生停留網頁單頁的平均時間之……………86
平均數相等之獨立樣本 t 檢定
表4-3-8學生停留在學習網站首頁的時間敘述統計…………………………86
表4-3-9成就測驗高/低分組學生停留在學習網站首頁的時間敘述統計……86
表4-3-10成就測驗高/低分組學生停留在學習網站首頁的時間………………………87
之平均數相等之獨立樣本 t 檢定
表4-3-11學生停留在動畫網頁的時間敘述統計……………………………………87
表4-3-12成就測驗高/低分組學生停留在動畫網頁的時間敘述統計………………87
表4-3-13成就測驗高/低分組學生停留在動畫網頁的時間之………………………88
平均數相等之獨立樣本 t 檢定
表4-4-1問卷題組一:學生置身於網站之知覺程度試題答題結果描述統計89
表4-4-2問卷第4題結果之次數分配表…………………………………………89
表4-4-3問卷題組二:學生網頁內容深究程度試題答題結果描述統計………90
表4-4-4問卷第15題結果之次數分配表………………………………………91
表4-4-5問卷題組三:學生對於網頁教材內容滿意度問卷答題結果描述統計92
表4-4-6問卷第22題結果之次數分配表………………………………………92
表4-4-7問卷題組四:學生對於網站架構滿意度問卷答題結果描述統計……93
表4-4-8問卷第32題結果之次數分配表………………………………………94
表4-4-9學習成就測驗高/低分組學生於問卷4題組得分之敘述統計………95
表4-4-10學習成就測驗高/低分組學生於問卷4題組之獨立樣本t檢定…………95
表4-4-11學生每週上網時間次數分配表………………………………………………95
表4-4-12上網資歷次數分配表…………………………………………………………96
表4-4-13學生家中不同設備狀況次數分配表…………………………………………96
一、中文部分
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二、英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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