本研究利用合作技巧教學與合作學習模式，以提高自然科小組教學的合作技巧、人際關係與學習成就，一方面探討學生在合作技巧、人際關係與學習成就的表現情形；另一方面探討前述三者之間的關連性；最後再描述班級內各組的權力與階級模式。
本研究採用質、量並行的方式，以台北市國小六年級32名學生為實驗組，以另一班學生為控制組，進行為期半學期的實地研究。研究工具為『合作技巧量表』、『人際關係量表』與『學習成就測驗』，施測後所得資料以t檢定與皮爾遜積差相關對前、後測的得分進行交叉檢驗，以了解學童於教學前、後的變化，並且對照課室觀察的訪談、觀察和文件分析之後，主要發現如下：
（一）合作技巧的教學：本研究使用8種提升學童合作的教學策略：三項合作技巧的練習與布置、計算小組進步分數、進步前三組給予獎品、小組內練習相互指點、下課時小組共同活動、組員資料補充給予報告人、報告人上台報告完後同組給予支持的掌聲、老師不時提醒小組要相互合作。
（二）合作技巧的表現：實驗組學生在合作技巧的表現達到了顯著性進步，控制組則否。
（三） 人際關係的表現：實驗組學生在人際關係的表現達到了顯著性進步，控制組則否。
（四） 學習成就的表現：實驗組學生在學習成就的表現超越控制組並達成15項能力指標。
（五） 合作技巧、人際關係與學習成就的關連：兩組學童在合作技巧、人際關係與學習成就間都有強烈的正相關。
（六） 小組的階層型式：透過小組焦點觀察發現，共和型的小組結構最有利於合作技巧與人際關係的成長，相得益彰加相形見絀型的小組結構最能提升學童的合作技巧與學習成就。
最後，就前述研究發現進行討論，並提出研究與科學教學的相關建議。

The research exploited cooperative-skills teaching and cooperative learning model to improve cooperative skills, interpersonal relationships and learning achievements in a small-grouped science teaching. This study aimed at: (1) investigating the effects of the cooperative skills, the interpersonal relation and learning achievement, (2) investigating correlations of the three, (3) describing the patterns of classroom groups’ power and hierarchical model.
This was a qualitative and quantitative research .The experiment group consisted of 32 students chosen from one of the sixth grade classes in an elementary school. One other class was assigned to be a control group. It was a half-semester research. The research tools were the cooperative skills scale, interpersonal relation scale and learning achievement scale. The data were analyzed by t-test and Pearson product-moment correlation. Tape recordings, film recordings, interviews, questionnaires and related documents had been used in analysis. Major findings were listed as following:
（Ⅰ）Cooperative skills teaching: The study used 8 teaching strategies to improve the students’ cooperation--exercising and arranging the three cooperative skills, calculating groups’ improvement scores, giving prize to the top3 improving groups, peer instruction & practice in group, group activity after class, members supplying data to the presenter, group’s supporting applause to the presenter, teacher’s constant reminding of group cooperation .
（Ⅱ）Cooperative skills effects: The experimental group showed significant advancement on cooperative skills; the control group did not.
（Ⅲ）Interpersonal relation effects: The experimental group showed significant advancement on interpersonal relation; the control group were not.
（Ⅳ） Learning achievement effects: The experimental group was better than the control group on learning achievement, and procured 15 competence indicators.
（Ⅵ）Relationship among the three: The two groups had significant positive relationship on the cooperative skills, interpersonal relation and learning achievement.
（Ⅵ）Hierarchical type of group: Showy demonstration mode was the most helpful to cooperative skills and interpersonal relation. Bi-leaders mode was the most helpful to promote cooperative skills and learning achievement.
Finally, the implications of the above findings in science teaching were discussed, and further research recommendations were suggested.

中文摘要-------------------------------------------------------I
英文摘要------------------------------------------------------Ⅱ
目錄----------------------------------------------------------Ⅲ
圖目錄--------------------------------------------------------Ⅴ
表目錄--------------------------------------------------------Ⅵ
第一章 緒 論
第一節 研究背景與動機-----------------------------------------1
第二節 研究的重要性-------------------------------------------4
第三節 研究目的 ----------------------------------------------4
第四節 研究問題 ----------------------------------------------5
第五節 名詞釋義 ----------------------------------------------5
第六節 研究範圍與限制-----------------------------------------7
第二章 文獻探討
第一節 合作學習 ----------------------------------------------9
第二節 合作技巧-----------------------------------------------26
第三節 人際關係-----------------------------------------------38
第四節 教材分析-----------------------------------------------47
第三章 研究方法
第一節 研究場域與研究人員-------------------------------------55
第二節 研究架構與研究設計-------------------------------------61
第三節 研究工具-----------------------------------------------66
第四節 資料蒐集、編碼與分析-----------------------------------69
第五節 研究的信度與效度---------------------------------------78
第四章 結果與討論
第一節 合作學習與合作技巧的教學活動---------------------------83
第二節 合作技巧之影響 ----------------------------------------88
第三節 人際關係之影響 ----------------------------------------97
第四節 學習成就之影響----------------------------------------107
第五節 合作技巧、人際關係、學習成就的關連性------------------117
第六節 各組的合作模式----------------------------------------127
第五章 結論與建議
第一節 研究結論 ---------------------------------------------141
第二節 研究建議 ---------------------------------------------144
第三節 未來研究的前瞻----------------------------------------146
參考文獻
中文部分-----------------------------------------------------147
英文部分-----------------------------------------------------151
附 錄
附錄 一 本研究國小的平面圖---------------------------------155
附錄 二 自然科合作學習的教學注意事項-----------------------156
附錄 三 小考得分單------------------------------------------157
附錄 四 合作學習說明單--------------------------------------158
附錄 五 角色扮演說明單--------------------------------------159
附錄 六 合作學習日誌----------------------------------------160
附錄 七 合作技巧量表----------------------------------------161
附錄 八 人際關係量表----------------------------------------162
附錄 九 學習成就測驗----------------------------------------164
附錄 十 六年甲班日課表--------------------------------------165
附錄十一 觀察記錄表------------------------------------------166
附錄十二 自然教師訪談----------------------------------------167
附錄十三 學生訪談大綱(S1)------------------------------------168
附錄十四 學生訪談大綱2 (S2)----------------------------------169
附錄十五 全班訪談大綱(S3)------------------------------------170
附錄十六 觀察者訪談大綱(S4)----------------------------------172
附錄十七 級任教師訪談----------------------------------------173
附 件
附件 一 合作技巧教學的教案----------------------------------174
附件 二 第一單元小組進步分數換算----------------------------177
附件 三 第二單元小組進步分數換算----------------------------178
附件 四 第三單元小組進步分數換算----------------------------179
附件 五 小組討論的合作技巧內容------------------------------180
附件 六 合作技巧量表同意書 ---------------------------------181
附件 七 人際關係量表同意書 ---------------------------------182
圖目錄
圖 2-1 學生小組成就區分法（STAD）的實施流程圖---------------20
圖 2-2 單元與次主題412『機械應用』關係圖--------------------51
圖 3-1 自然教室平面圖---------------------------------------60
圖 3-2 研究流程圖-------------------------------------------61
圖 4-2-1 控制組與實驗組的合作技巧平均數-----------------------90
圖 4-3-1 控制組與實驗組的人際關係平均數-----------------------99
圖 4-3-2 實驗組各項人際關係平均數----------------------------102
圖 4-4-1 控制組與實驗組的學習成就平均數----------------------109
圖 4-6-1 第一組小組活動示意圖--------------------------------127
圖 4-6-2 第一組的座位配置和小組結構--------------------------128
圖 4-6-3 第二組小組活動示意圖--------------------------------129
圖 4-6-4 第二組的座位配置和小組結構--------------------------130
圖 4-6-5 第三組小組活動示意圖--------------------------------131
圖 4-6-6 第三組的座位配置和小組結構--------------------------131
圖 4-6-7 第四組小組活動示意圖--------------------------------132
圖 4-6-8 第四組的座位配置和小組結構--------------------------133
圖 4-6-9 第五組小組活動示意圖--------------------------------134
圖 4-6-10第五組的座位配置和小組結構--------------------------135
圖 4-6-11第六組小組活動示意圖--------------------------------135
圖 4-6-12第六組的座位配置和小組結構--------------------------136
圖 5-1 包含合作技巧的合作學習-------------------------------141
表目次
表 2-1 合作、競爭、個別三種學習類型結構之比較-----------------9
表 2-2 合作學習定義的歸納整理表------------------------------10
表 2-3 合作學習的各種方法 -----------------------------------16
表 2-4 各種合作學習方法和傳統教學法之比較分析----------------17
表 2-5 個人進步分數換算表------------------------------------19
表 2-6 Abrams et al. 的合作技巧定義--------------------------28
表 2-7 Putnam 的兩階段合作技巧成功指標-----------------------29
表 2-8 合作技巧觀察表----------------------------------------31
表 2-9 Erikson 理論的心理社會期------------------------------39
表 2-10 基本人際關係取向表------------------------------------44
表 2-11 單元與合作技巧關係表----------------------------------48
表 2-12 單元與能力指標關係表----------------------------------49
表 2-13 單元與十大基本能力關係表------------------------------50
表 2-14 有合作功能的能力指標----------------------------------52
表 2-15 合作學習與十大基本能力關係表--------------------------53
表 2-16 本單元所應具備的合作學習能力指標與十大基本能力--------54
表 3-1 訪談對象及內容對照表----------------------------------71
表 3-2 資料編碼與符號意義------------------------------------75
表 4-1-1 合作技巧教學策略的來源-------------------------------84
表 4-1-2 合作技巧教學活動的流程與時間分配---------------------85
表 4-1-3 合作學習流程一---------------------------------------86
表 4-1-4 合作學習流程二---------------------------------------87
表 4-2-1 實驗組與控制組學童在「合作技巧前測」之 t 考驗摘要表--88
表 4-2-2 實驗組學童在「合作技巧前、後測」之 t 考驗摘要表------89
表 4-2-3 控制組學童在「合作技巧前、後測」之 t 考驗摘要表------89
表 4-2-4 實驗組與控制組學童在「合作技巧後測」之 t 考驗摘要表--90
表 4-2-5 合作技巧發現與理論的對照-----------------------------95
表 4-2-6 學生所認同的合作技巧教學策略-------------------------96
表 4-3-1 實驗組與控制組學童在「人際關係前測」之 t 考驗摘要表--97
表 4-3-2 實驗組學童在「人際關係前、後測」之 t 考驗摘要表------98
表 4-3-3 控制組學童在「人際關係前、後測」之 t 考驗摘要表------98
表 4-3-4 實驗組與控制組學童在「人際關係後測」之 t 考驗摘要表--99
表 4-3-5 實驗組學童在「同學關係前、後測」的 t 考驗摘要表-----100
表 4-3-6 實驗組學童在「朋友關係前、後測」的 t 考驗摘要表-----101
表 4-3-7 實驗組學童在「家人關係前、後測」的 t 考驗摘要表-----101
表 4-3-8 實驗組學童在「師生關係前、後測」的 t 考驗摘要表-----102
表 4-3-9 人際關係內前測的相關分析----------------------------103
表 4-3-10人際關係內後測的相關分析----------------------------104
表 4-4-1 實驗組與控制組學童在「學習成就前測」之 t 考驗摘要表-107
表 4-4-2 實驗組學童在「學習成就前、後測」之 t 考驗摘要表-----108
表 4-4-3 控制組學童在「學習成就前、後測」之 t 考驗摘要表-----108
表 4-4-4 實驗組與控制組學童在「學習成就後測」之 t 考驗摘要表-109
表 4-4-5 實驗組學童學習成就的研究發現與能力指標對照----------116
表 4-5-1 實驗組前測的相關分析--------------------------------117
表 4-5-2 實驗組後測的相關分析--------------------------------118
表 4-5-3 控制組前測的相關分析--------------------------------118
表 4-5-4 控制組後測的相關分析--------------------------------119
表 4-5-5 合作技巧與人際關係的回答----------------------------120
表 4-5-6 合作技巧與學習成就的回答----------------------------122
表 4-5-7 人際關係與學習成就的回答----------------------------124
表 4-5-8 兩位學生的人際關係----------------------------------125
表 4-6-1 六組在三項量表平均數的差異情形----------------------138

參考文獻
壹、 中文部分：
王文科（民84）。教育研究法。台北：五南。
王柏壽（民78）。國小學童受同儕接納的相關因素之研究。嘉義師院學報，2。
王海秀（民91）。網路合作學習中合作技巧的教學對國小學童學習之影響。台南師範學院資訊教育研究所碩士論文（未出版）。
全國博碩士論文資訊網，http://192.83.186.1/theabs/01/。
朱經明 (民71)。國中學生自我觀念、友伴關係及其相關因素之研究。師大教育研究所集刊，24， 261- 274。
余民寧、潘雅芳、林偉文（民85）。概念構圖法：合作學習抑個別學習。教育與心理研究，19，93-124。
吳芝儀、李奉儒譯（民84）。質的評鑑與研究（Michael Quinn Patton 1990著）。台北：桂冠圖書公司。
吳淑敏（民75）。會心團體經驗對高工學生適應能力與人際關係效果之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
吳錦鳳、許秀源、何素珍、王碧蓮、魏渭堂（民74）。心理學與心理衛生。高雄：復文圖書出版社。
吳瓊洳（民86）。國中學生次級文化之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文。
李日順（民90）。國中地理科合作學習教學法實驗成效之研究─以台中縣立順天國中為例。國立彰化師範大學地理研究所碩士論文（未出版）。
李吟 （民83）。合作學習的技術層面。教育研究所集刊，35，153-168。
李佳玲 (民84)。國中理化試行合作學習之研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
李嘉祥 (民88)。合作學習對國中學生生物學習動機之影響。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
沈慧聲譯(民87)。人際傳播（Devito, Joseph著）。台北：揚智文化事業股份有限公司。
周立勳 (民84)：小組獎勵對國小兒童分組學習表現的影響。嘉義師院學報，9，175-222。
周煥臣 (民75)。人際關係的意義特性與功能。教師之友，27，35 。
林世元（民86）。合作學習在國小數學低成就學生補救教學實施成效之研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
林妙霙（民83）。合作學習對國三學生學習「地層記錄地層事件」單元成效的影響。國立台灣師範大學地球科學研究所碩士論文（未出版）。
林志彥（民87）。教學策略與學生對科學的態度之關係─一位國中生物教師的個案研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
林珮璇（民81）。台灣省高職學校合作學習教學法實驗研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
林清山、林天祐（民89）。合作學習。http://www.nmh.gov.tw/edu/basis3/13/gm8.htm
林淑美（民89）。營造一個促進學生學習的國中生物教室之行動研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
林淑華（民91）。國小學童情緒管理與人際關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
胡幼慧（民85）。質性研究－理論、方法及本土女性研究實例。台北：巨流圖書公司
徐立德（民57）。人群關係與管理。台北：中華企業管理發展中心。
時蓉華（民85）。社會心理學。台北：東華。
康軒文教事業（民90）。國小自然六上教學指引。康軒文教事業。
張金淑（民79）。合作學習方式對學習效果之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文（未出版）。
張春興（民81）。現代心理學。台北市：東華書局。
張春興（民83）。教育心理學：三化取向的理論與實踐。台北：東華書局。
教育部（民82）。國民小學課程標準。台北：教育部。
教育部（民90）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北：教育部。
曹永松（民89）。國中理化合作學習之行動研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
許志錠（民81）。人際關係與心理健康。警學叢刊，22，74-75。
許春蘭（民90）。國小自然科實施合作學習對低成就學生學習成效之研究。臺中師範學院自然科學教育研究所碩士論文（未出版）。
許勝雄（民69）。如何促進良好的人際關係。臺灣教育，354，31-34。
陳世澎（民83）。合作學習對國小學生數學科學習影響之實驗研究。國立台南師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
陳怡琪（民87）。高年級學童實施問題解決教學實驗研究─以家庭垃圾清理為例。國立台灣師範大學地球科學研究所碩士論文（未出版）。
陳騏龍（民90）。國小學童情緒智力與幸福感、人際關係及人格特質之相關研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文（未出版）。
陳韻如（民82）。父母管教態度與國小兒童人際發展之研究。現代教育，31，142-151。
單無雙 (民71)。人際關係欠佳之形成原因與輔導對策。台灣教育，378，6-7。
喬祺 （民89）。支援合作學習網路系統中促進國小學童合作技巧發展之設計與研究。台南師範學院資訊教育研究所碩士論文（未出版）。
曾瓊霞（民87）。國小回歸主流的聽障學生與普通學生合作學習之成效研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。
游雅吟（民85）。兒童認知能力、理解多重情緒能力與人際關係相關之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
程淑華（民87）。教導學生成為衝突管理的高手。學生輔導，57，123。
黃天中 (民80)。生涯與生活。台北：桂冠圖書公司。
黃建瑜（民87）。國中理化教師試行合作學習之行動研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
黃政傑、林佩璇著（民85）。合作學習。台北，五南圖書出版公司。
黃政傑、林佩璇著（民88）。合作學習。台北，五南圖書出版公司。
黃淑玲（民84）。國民小學學生人際關係、學業成就與自我概念相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
黃詠仁（民90）。一位國小自然科教師實施合作學習教學研究之行動研究。臺北市立師範學院自然科學教育研究所碩士論文（未出版）。
黃雲輝譯 (民65)。如何促進教室中的新人際關係。國教天地，16，36。
黃瑞琴（民86）。質的教育研究法。台北市，心理出版社。
楊孝爃（民71）。中西文化在人際關係上的異同。台北：中央文物供應社。
楊宏衍（民86）。行動研究：以高中化學教學試行合作學習為例。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
楊宏珩、段曉林（民87）。以合作學習導向改進高中化學教學--行動研究。教育研究資訊，6， 106-123。
葉蓉樺（民89）。國小高年級自然科學習小組之結構及其互動模式研究。國立臺灣師範大學科學教育研究所博士論文（未出版）。
臧俊維（民89）。高雄縣高一學生小組合作學習教學法對數學學習態度影嚮之研究。國立高雄師範大學數學研究所碩士論文（未出版）。
劉永元（民77）。單親兒童與正常家庭兒童人際關係、行為困擾及自我概念之比較研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文（未出版）。
劉錫麒（民82）。合作反省思考的數學解題教學模式及其實證研究。教育研究資訊，1，16-25。
歐用生（民84）。質的研究。台北：師大書苑。
蔣佳玲 (民87)。從力的觀點探討學生小組互動中科學知識的建構。國立彰化師範大學科學教育研究所博士論文（未出版）。
蔡永巳（民86）。國二理化科試行合作學習之合作試行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
蔡敏玲（民85）：詮釋性研究的一個可能方式：我如何建構婷婷和穎的故事。載於黃政傑等著：質的教育研究：方法與實例。台北：漢文書局。
蔡瑞琴（民87）。高中建構取向教學與學生參與情形之個案研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文（未出版）。
鄭月嬌（民82）。小組探究式合作學習法對國小資優生專題研究成果、問題解決能力及合作技巧的影響。臺北市立師範學院初等教育研究所碩士論文（未出版）。
蕭文 (民65)。國中學生人際關係欠佳之輔導研究。教育與心理研究，1，218- 223。
謝佩衍（民88）。網路化合作學習能力訓練課程對國小學童學習成效之影響。國立台南師範學院資訊教育研究所論文（未出版）。
謝順榮（民87）。合作學習的輕度智障學生閱讀成效及同儕關係之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文（未出版）。
簡妙娟（民89）。高中公民科合作學習教學實驗之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文（未出版）。
簡茂發 (民66)。父母教養態度與小學兒童生活適應之關係。教育心理學報，11， 63-86。
貳、 英文部分：
Abrams, P.C.、 Chambers, B.、Poulsen, C.、 De Simone, C.、D''Apollonia, S.& Howden, J.(1995). Classroom connections: Understanding and using cooperative learning. Toronto: Harcourt Brace & Company.
Aronson, E.、Blaney, N.、Stephan, C.、Sikes, J. & Snap, M. (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills, CA: Sage Publications.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K.（1992）. Qualitative research for education：Introduction to theory and methods（2nded.）.Boston：Allyn and Bacon.
Chambliss, J.（1978）. relationships between self-concept, self-esteem, popularity, and social judgment. of junior high school students. Journal of psychology, 98, 91-98.
Cohen, E.G.（1986）. Designing Group work: Strategies for The Heterogeneous Classroom. New York: Teachers College Press.
Corey, G.（1982）. Theory and practice of counseling and psychotherapy (2nd ed.). Monterey, California：Brooks/Cole Publishing Company.
Delude C. (1997). Improving student social skills through the use of cooperative learning. Action Research Project, Saint Xavier University and IRI Skylight Field-Based Master’s Program. ERIC Document, ED410039.
Gange, R. M. (1977).The conditions of learning. New York: Holt, Rinehart and Wiston, Inc. 3rd edition.
Gibbs, J. (1994). Tribes: A new way of learning together. Santa Rosa, CA: Center Source Publications.
Gillies, R.M. & Ashman A.F.（1996）.Teaching collaborative skills to primary school children in classroom-based work groups. Learning and Instruction, 6, 187-200.
Hetherington, E.M.、Cox, M. & Cox, R. (1979).Play and social interaction in children following divorce. Journal of Social Issues,35, 26-49.
Hughes, J.N. & Sullivan, K. A. (1988) Outcome assessment in social skills training with children. Journal of School Psychology, 26 , 167-183.
Hurd, P. D. (1997). Inventing science education foe the new millennium. New York and London: Teacher College, Columbia University.
Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1988). Circles of learning. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Co.
Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1990).Cooperation in the classroom. Edina, MN: International Book Company.
Johnson, D.W. & Johnson, R.T.（1975）.Learning together and alone: Cooperative competitive, and individualistic learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Johnson, D.W. & Johnson, R.T.（1984）Circles of learning. Washington, D.C.：ASCD.
Johnson, D.W. & Johnson, R.T.（1993）Cooperative learning and feedback in technology-based instruction. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
Johnson, D.W.& Johnson, R.T.（1994）.Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, & Individualistic Learning.（4th ed.）. Boston: Allyn & Bacon.
Johnson, D.W.、Johnson, R.T. & Holubec, Edythe Johnson (1994). The new circles of learning: Cooperation in the classroom and school. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Kagan, S. (1985) Cooperative learning resources for teachers. Riverside: University of California.
LeCompte, M. D.、Preissle, J. & Tesch, R.（1993）.Ethnography and Qualitative design in educational research（2nded ）. New York：Academic Press.
Lew, M.、Mesch, D.、Johnson, D.W. & Johnson, R.（1986）Components of cooperative learning: Effects of collaborative skills and academic group contingencies on achievement and mainstreaming. Contemporary Educational Psychology,11,229-239.
Lou, Y.、Abrami, P.C.、Spence, J.C.、Poulsen, C.、Chamber, B. & d’Apollonia, S. (1996). Within-class grouping: A meta-analysis. Review of Educational Research,66, 423-458.
Nattiv, A.(1986) The effects of cooperative learning instruction strategies on achievement among sixth grade social studies students. University of California Barbara .
Newcomb, T. M. (1953), An approach to the study of communication arts. Psychology Review, 60,393~404。
Putman,J.W.、Rynders, J.E.、Johnson, D.W. & Johnson, R.T.（1989）.Collaborative skill instruction for promoting positive interactions between mentally handicapped and non-handicapped children. Exceptional Children,55,550-557.
Putnam, J. W.(1997) Cooperative learning in diverse classrooms.Upper Saddle River, N.J.: Merrill.
Richands, M. H., ＆ Larson, R. (1989). The life space and socialization of the self: Sex differences in the young adolescent. Journal of Youth and Adolescence,18,616-626.
Roth, W.M. & Roychoudhiry, A. (1993). The concept map as a tool for the collaborative construction of knowledge: A microanalysis of high school physics students. Journal of Research in Science Teaching,30, 503-534.
Schutz, W.C. (1973). Enocounter, In Raymonl Corsini(Ed).Current psychotherapies. Itasca, Illinois: F. E. Peacock.
Slavin, R.E. (1978). Student Teams and Achievement Divisions. Journal of Research and Development in Education,12 , 39-49.
Slavin, R.E. (1983). Cooperative learning. New York: Longman.
Slavin, R.E. (1990). Cooperative learning. Celin Rogers: The social psychology of the primary school, N.Y.: KKY.
Slavin, R.E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Smith, Anne B. (1996).Quality Programs That Care and Educate. Childhood Education,Vol.72 Issue6.
Solomon, R、 Davidson, N. & Solomon, E. (1993). The handbook for the fourth R: Relationship activities for cooperative and collegial learning. Columbia, MD: National Institute for Relationship Training.
Storm, R.D. & Storm, P.S.（1998）.Student participation in the evaluation of cooperative learning. Community College Journal of Research & Practice,22, 265-278.
Sullivan, H.S.（1953）The interpersonal theory of Psychiatry. New York：Niorton.
Theodorson, G.A.(1970) Modern dictionary of sociology. Manufactured in the U.S.A. Apollo Edition, Reprinted in Taiwan, 213.
Vaughan, R. (1996) Venturing into co-operative learning in the early years of schooling: a classroom teacher’s experience. Paper presented at the Annual Conference of the Australian and New Zealand Conference on the First Years of School, Hobart, Tasmania.
Voorhies, R.（1989）.Cooperate learning：What is It？ Social Studies Review.28，7-10.
Vygotsky, L. S.（1978）. Mind in society: The development of higher psychological process. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Watson, S.B. (1991). Cooperative Learning and group educational modules: Effects on Cognitive Achievement of biology Students. Journal of Research in Science Teaching, 28, 141-146 .
Webb, N.M. & Fariver, S.H.（1994）. Are your students prepared for group work? Middle School Journal, 25, 51-54.
Yager S.、Johnson, D.W. & Johnson, R.T.（1985）.Oral discussion, group-to-individual transfer, and achievement in cooperative learning groups.Journal of Educational Psychology,77,60-66.
Zimbardo, P.G.（1988）. Psychology and life. New York: Harper Collins.